江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 金 莉

近年來(lái)，隨著人們對(duì)閱讀的重視，早期閱讀也得到了學(xué)前教育界前所未有的關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“成人應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑?，很多幼兒園都會(huì)要求教師在園所內(nèi)投放各種各樣的讀物，或創(chuàng)設(shè)專門(mén)的閱讀區(qū)域，這些閱讀區(qū)域看上去欣欣向榮，但到底有多少的“布置”與“投放”能真正服務(wù)于幼兒的一日生活？如何充分利用閱讀資源豐富幼兒的一日生活，并使其成為幼兒園的課程資源？筆者以小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)為例，從三個(gè)方面闡述閱讀資源對(duì)小班幼兒閱讀能力的提高。

立足兒童立場(chǎng)重新配置閱讀資源

1.你好，小書(shū)書(shū)！

心理學(xué)家皮亞杰曾提出“泛靈心理”，是指：幼兒會(huì)把很多東西都視為有生命的、有意義的物品。例如，幼兒在和毛絨玩具游戲時(shí)會(huì)將這些玩具想象成特定的人物，如好朋友、寶寶、親人等。這種現(xiàn)象基本集中在小班階段，針對(duì)這一階段幼兒的心理特點(diǎn)，我們將閱讀材料進(jìn)行了角色代替，用“小書(shū)書(shū)”的形式告訴幼兒這就是我們的新朋友，并用卡通人物進(jìn)行導(dǎo)入，讓幼兒從心理上接納這個(gè)“朋友”，從而使“小書(shū)書(shū)”成為我們教室的“編外人員”。

在開(kāi)展“抱抱”的主題活動(dòng)中，我們?cè)试S幼兒和自己喜歡的人抱抱、和自己的朋友抱抱、和自己喜歡的東西抱抱，同樣幼兒也可以選擇和自己喜歡的書(shū)抱抱?！氨ПА被顒?dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)，同時(shí)也讓幼兒看到了“小書(shū)書(shū)”的不同面貌，光滑的小書(shū)書(shū)、毛毛的小書(shū)書(shū)、立體的小書(shū)書(shū)……小書(shū)除了外形不同之外，畫(huà)面和內(nèi)容也大有差異，幼兒還利用圖書(shū)的畫(huà)面和內(nèi)容區(qū)分出了“龍書(shū)”“熊書(shū)”“兔書(shū)”。在這一過(guò)程中，書(shū)就像幼兒平時(shí)珍愛(ài)的毛絨玩具一樣成了班級(jí)里不可或缺的一員，也成了幼兒愛(ài)惜和保護(hù)的對(duì)象。

2.嗯，我也喜歡書(shū)！

《我喜歡書(shū)》是英國(guó)作家安東尼·布朗的作品，它向幼兒展示了一個(gè)豐富、神奇、有趣的書(shū)世界。在此書(shū)成為班級(jí)的一員之后，我們開(kāi)展了“我喜歡書(shū)”的閱讀活動(dòng)。因?yàn)橛變河姓J(rèn)識(shí)“小書(shū)書(shū)”的前期經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀的過(guò)程中與主人公小猩猩產(chǎn)生了極強(qiáng)的情感共鳴——幼兒一邊閱讀一邊交流：“我也喜歡這本書(shū)?！薄斑@是童話書(shū)?！薄斑@個(gè)故事是《小紅帽》，我聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事?！遍喿x活動(dòng)結(jié)束之后，我們請(qǐng)幼兒講述自己最喜歡的書(shū)，鼓勵(lì)幼兒用涂涂畫(huà)畫(huà)的方式進(jìn)行表征。聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)雖然小班幼兒用筆繪畫(huà)的能力較弱，但他們能夠用簡(jiǎn)單的圖像符號(hào)來(lái)表達(dá)自己對(duì)某種圖書(shū)的喜愛(ài)，還能通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。在與幼兒交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒會(huì)因畫(huà)面人物形象的不同而產(chǎn)生不同的偏好，而且男孩與女孩之間有明顯的差異。

3.歡迎你，我的書(shū)！

虞永平教授曾說(shuō)：“幼兒文學(xué)首先要關(guān)注的不是教育，而是幼兒的心靈世界?！逼鋵?shí)在小班新生進(jìn)園之前，我們就投放了一批我們認(rèn)為幼兒比較喜歡的圖書(shū)，這種做法最大的問(wèn)題是以教師為中心，而將幼兒視作了閱讀的被動(dòng)接受者。因此，在“我喜歡書(shū)”活動(dòng)結(jié)束后，我們清空了原有的閱讀書(shū)目，將所有的書(shū)擺放成一排，用集體投票的方式保留了幼兒目前最喜歡的圖書(shū)，充分尊重幼兒的意愿，將落選的圖書(shū)暫時(shí)放在“圖書(shū)休息箱”里，以備未來(lái)使用。這樣我們的書(shū)柜就留出了很多空間，隨后我們利用家庭資源開(kāi)展閱讀分享會(huì)，請(qǐng)幼兒帶上自己最喜歡的圖書(shū)進(jìn)行分享交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀分享，書(shū)柜中的書(shū)進(jìn)行了一次“大換血”。這次圖書(shū)“大換血”歸還了幼兒的自主選擇權(quán)，將幼兒放在了主動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體位置，充分發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，同時(shí)因?yàn)闀?shū)柜中的書(shū)都是幼兒所喜歡的，所以無(wú)論是區(qū)角活動(dòng)還是過(guò)渡環(huán)節(jié)，逗留在書(shū)柜前的幼兒也就越來(lái)越多了。

利用周邊資源豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)

1.書(shū)香常州進(jìn)教室

作為書(shū)香之城的常州，閱讀室比比皆是，隨著閱讀文化的滲入，近年來(lái)周邊的大小型書(shū)店林立。根據(jù)這一情況，我們開(kāi)展了“閱美常州”的探尋活動(dòng)，幼兒手拿常州地圖，尋找美麗常州的讀書(shū)之地，找到讀書(shū)之地后便在地圖上做好標(biāo)記。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒不僅了解到常州擁有著眾多的閱讀場(chǎng)所，而且地圖標(biāo)記更是打造出了距幼兒園一公里以內(nèi)的閱讀資源地圖。距離幼兒園一公里以內(nèi)的書(shū)店便是常州網(wǎng)紅書(shū)店秋白書(shū)苑，這種集圖書(shū)館與書(shū)店于一體的營(yíng)業(yè)模式能更好地讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而生活中的閱讀場(chǎng)景又成為幼兒學(xué)習(xí)的載體與手段，甚至成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。當(dāng)然，細(xì)心的幼兒還發(fā)現(xiàn)了幼兒園周邊存在的各個(gè)小型童書(shū)館。由此，幼兒親手繪制的“1大N小”的閱讀場(chǎng)域就此形成。

2.分類整理小能手

當(dāng)幼兒看到了布置得井井有條的圖書(shū)館后，開(kāi)始思考如何讓自己班級(jí)的閱讀環(huán)境也能變得井井有條。幼兒的第一反應(yīng)就是仿照?qǐng)D書(shū)館的圖書(shū)樣式，制作書(shū)脊上的書(shū)目條，但幼兒所面臨的最大的問(wèn)題是，幼兒帶來(lái)的書(shū)本種類繁多且內(nèi)容豐富但又不怎么識(shí)字，于是我們第一次的嘗試尚未開(kāi)始就已經(jīng)夭折；第二次嘗試時(shí)，幼兒又想到了可以分類擺放，一開(kāi)始幼兒決定用封面主人公的方式劃分，但擺著擺著幼兒發(fā)現(xiàn)封面主人公太多了，致使書(shū)柜更加凌亂，計(jì)劃又一次失??；第三次嘗試時(shí)，幼兒想到了按圖書(shū)大小順序擺放，于是制作了大小不一的標(biāo)記書(shū)牌，之后他們又發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)書(shū)本的大小規(guī)范不明晰，于是，我們又設(shè)立了大小分界線，超過(guò)分界線的是大書(shū)，沒(méi)有超過(guò)分界線的是小書(shū)，剛好在分界線上的是中書(shū)。這種分類方式清晰明了，得到了幼兒的廣泛認(rèn)可?？梢?yàn)樵谥蠖啻尾僮髦袛[放的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒再次提出了用顏色輔助的分類方式——給每本書(shū)做上相應(yīng)的顏色符號(hào)。隨著活動(dòng)的一次次推進(jìn)，最終我們確定了“圖標(biāo) + 顏色 + 分界線”的分類方式，徹底解決了大量書(shū)本擺放的問(wèn)題，讓教室內(nèi)的書(shū)柜像圖書(shū)館一樣變得井井有條。

3.我們都是圖書(shū)管理員

在圖書(shū)館、書(shū)店的閱讀場(chǎng)域中，幼兒除了觀察到如何擺放書(shū)籍、怎樣進(jìn)行圖書(shū)分類之外，還進(jìn)一步學(xué)習(xí)到了在公共場(chǎng)所需要遵守規(guī)則。由于幼兒是入園新生，因此在進(jìn)行閱讀區(qū)的活動(dòng)時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，我們給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，用視頻的方式重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓幼兒在班級(jí)里討論交流，并帶著問(wèn)題去圖書(shū)館、書(shū)店看一看、想一想。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒將學(xué)習(xí)到、觀察到的行為規(guī)則搬進(jìn)了教室。在互相討論中，我們用“兒歌 + 標(biāo)識(shí)”的方法將規(guī)則意識(shí)滲透在閱讀區(qū)里，朗朗上口的兒歌讓幼兒牢記規(guī)則內(nèi)容，形象生動(dòng)的標(biāo)識(shí)讓幼兒隨時(shí)對(duì)照自己的行為，因?yàn)槭怯變鹤约簠⑴c定制的閱讀規(guī)則，所以幼兒都能自覺(jué)地遵守、實(shí)施——每位幼兒都是閱讀者，每位幼兒都是圖書(shū)管理員。

滲透閱讀資源豐富幼兒的一日活動(dòng)

1.多元化的閱讀區(qū)域

班級(jí)里的閱讀區(qū)是幼兒小組閱讀的好去處，除了營(yíng)造溫馨舒適的環(huán)境之外，我們還在閱讀區(qū)里添置了供幼兒涂畫(huà)的區(qū)域。幼兒的思維活躍，我們適時(shí)提供紙筆讓幼兒及時(shí)地記錄下自己的想法和觀點(diǎn)，畫(huà)下自己喜歡的主人公；提供剪刀和透明膠，幼兒可以在這里修補(bǔ)自己喜歡的書(shū)籍，讓那些不小心撕破的書(shū)得到“重生”的機(jī)會(huì)；提供思維導(dǎo)圖和問(wèn)題示意圖，讓幼兒在閱讀時(shí)也能進(jìn)行自主思考。

2.區(qū)域?qū)?yīng)的閱讀點(diǎn)

班級(jí)內(nèi)的其他區(qū)域也有零散的閱讀點(diǎn)，娃娃家里有《超人爸爸》《我爸爸》《我媽媽》《小不點(diǎn)的廚房間》等圖書(shū)，這些閱讀點(diǎn)可以讓幼兒吸納更多的游戲內(nèi)容——美術(shù)區(qū)里有《小藍(lán)和小黃》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》等與形狀、顏色相關(guān)的閱讀材料，可以拓展幼兒的眼界，發(fā)散幼兒的思維；建構(gòu)區(qū)里的閱讀材料，如那些與創(chuàng)意拼搭相關(guān)的圖冊(cè)，更是幼兒游戲的支撐，能讓幼兒將書(shū)中的圍合堆砌等方法運(yùn)用到游戲之中……這些零散的閱讀點(diǎn)如同星星之火豐富著幼兒的一日生活，隨時(shí)享受閱讀的樂(lè)趣。

3.流動(dòng)行走的閱讀車

除了固定的閱讀區(qū)、閱讀點(diǎn)之外，我們還增設(shè)了可流動(dòng)行走的閱讀車。小推車有著大作用——在過(guò)渡環(huán)節(jié)幼兒可以利用流動(dòng)小推車進(jìn)行短時(shí)間的閱讀，減少等待時(shí)間；在進(jìn)行種植、益智等活動(dòng)空隙，幼兒可以到固定閱讀區(qū)去挑選相關(guān)的閱讀內(nèi)容放入小推車中方便查閱資料；在戶外游戲時(shí)，小推車的周圍成為幼兒休息交流的好地方……

由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我們須合理運(yùn)用生活中的閱讀資源，并將其“嵌入”生活場(chǎng)景，將閱讀滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而豐富幼兒的一日生活，在共同構(gòu)建意義的過(guò)程中為不同發(fā)展水平的幼兒提供有力和有益的支持，從而促使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展。