《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)：研究現(xiàn)狀與拓展路徑

聞倩

摘要：《艾青詩選》是統(tǒng)編版初中語文教材中的必讀詩歌作品。在整本書閱讀教學(xué)理念之下，《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)受到越來越多的學(xué)者和一線語文教師的關(guān)注。詳查歷年來有關(guān)《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多對(duì)其教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)測評(píng)進(jìn)行探討，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體地位和詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知的差異、教學(xué)時(shí)間的局限、時(shí)代鴻溝的隔閡，既有的研究成果都存在進(jìn)一步拓展的可能。隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦了義務(wù)教育階段語文課程發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，這有效地為《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)提供了一定的可行路徑，為其教學(xué)找到清晰的抓手。

關(guān)鍵詞：《艾青詩選》 整本書閱讀教學(xué) 研究現(xiàn)狀 拓展路徑

《艾青詩選》是統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊(yùn)含豐富的意象、精煉的語言，并禮贊光與熱、歌頌國與民，具有濃厚的文化價(jià)值。同時(shí)，《艾青詩選》是初中階段名著閱讀書目中唯一一本新詩作品集，亦具有重要的教學(xué)價(jià)值。迄今有關(guān)《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)研究主要關(guān)注其教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)測評(píng)的方面，我們發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學(xué)研究中，還存在有待完善之處。當(dāng)前新一輪的課程改革，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”[1]。可以說，將語文核心素養(yǎng)等諸多要素內(nèi)嵌在《艾青詩選》整本書閱讀中進(jìn)行教學(xué)，不僅可以在初中階段滲透語文核心素養(yǎng)的內(nèi)蘊(yùn)，而且可以豐富現(xiàn)代詩歌的閱讀教學(xué)研究，進(jìn)而為當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)提供一些可行性方法。

一、《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

《艾青詩選》所選的詩歌蘊(yùn)含著誠摯而深沉的愛國情懷，深切關(guān)注著與中國大地息息相關(guān)的普通農(nóng)民的命運(yùn)，流溢著詩人追求光明未來、美好生活、民族精神的情懷?？疾炷壳瓣P(guān)于《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的研究成果，筆者將其整理為教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測評(píng)三方面。

第一，關(guān)于《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)策略的研究。羅愛平和印江蘇認(rèn)為“從一點(diǎn)出發(fā)，連線化面體”是整本書閱讀教學(xué)的有效策略之一。[2]他們提出教師首先要有側(cè)重地選擇《艾青詩選》其中的一首或幾首詩歌指導(dǎo)學(xué)生了解新詩的特點(diǎn)及讀法；然后引導(dǎo)學(xué)生勾連且比較重要詩篇的意象、情感、手法等方面的異同，把握整本書的脈動(dòng)；進(jìn)而“化點(diǎn)成面”，指導(dǎo)學(xué)生探究《艾青詩選》的旨趣；最后把本書的閱讀所得，漸漸融入學(xué)生的知識(shí)體系之中。這樣的教學(xué)策略使用對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升將大有裨益。王水招和曾憲鋒從審美的角度指出，首先通過精選推薦《艾青詩選》的詩歌，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，走進(jìn)詩歌的閱讀中；再限時(shí)定量誦讀，塑造學(xué)生的審美心境，學(xué)生有目標(biāo)地完成《艾青詩選》的朗讀過程；誦讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生品鑒、模仿與創(chuàng)作，體驗(yàn)審美創(chuàng)造，對(duì)詩歌中的美感因素做出自己的價(jià)值思考；最后學(xué)生把自己喜歡的詩歌和創(chuàng)作的作品展示分享，對(duì)比感悟，進(jìn)而提升審美修養(yǎng)。[3]王水招和曾憲鋒選擇從審美角度出發(fā)對(duì)《艾青詩選》進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的整體性的閱讀審美氛圍中獲得審美感覺，以此提高學(xué)生的審美格調(diào)。鄒健認(rèn)為在名著閱讀中需要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，全面地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而綜合性地運(yùn)用自己所學(xué)解決問題，形成學(xué)習(xí)成果。他以《艾青詩選》為例，從三個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一是依據(jù)作品特質(zhì)，優(yōu)選項(xiàng)目選題和學(xué)習(xí)主題；二是依據(jù)生活實(shí)際，巧設(shè)項(xiàng)目情境和學(xué)習(xí)任務(wù)；三是依據(jù)學(xué)生學(xué)情，注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果。[4]從以上的論述中，我們可以了解到，研究者大多以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來層層推進(jìn)《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略，進(jìn)而深入探析詩歌內(nèi)蘊(yùn)。

第二，關(guān)于《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。蔡可從教材對(duì)詩歌“活動(dòng)·探究”單元的編排出發(fā)，探討如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)教師如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何抓住詩歌的特點(diǎn)教學(xué)提出了建議。一是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)任務(wù)——策劃“詩歌朗誦會(huì)”；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的一體化設(shè)計(jì)；三是抓住詩歌的特點(diǎn)教學(xué)。[5]蔡可的設(shè)計(jì)靈活地將每個(gè)環(huán)節(jié)整合性地融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。凌巧設(shè)計(jì)《艾青詩選》“名著導(dǎo)讀”專題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以教科書中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，問題為載體，小組合作和獨(dú)立探究為形式，多種形式展示閱讀成果而開展。同時(shí)，她基于“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，將專題教學(xué)活動(dòng)共分為閱讀探究專題、詩歌朗誦專題和新詩創(chuàng)作專題三種活動(dòng)形式。閱讀探究專題設(shè)計(jì)包括探討詩歌意象、分析詩歌藝術(shù)手法、探究艾青詩歌風(fēng)格。朗誦專題設(shè)計(jì)一是師生商討，共商活動(dòng)主題；二是教師安排，布置朗誦任務(wù)；三是學(xué)生組織，舉辦朗誦比賽。新詩創(chuàng)作專題則包含片段仿寫和新詩創(chuàng)作。[6]凌巧的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在提升學(xué)生對(duì)新詩的感悟能力和表達(dá)能力。王芳和周正梅以“循序漸進(jìn)”“貼近學(xué)生”“學(xué)以致用”為學(xué)程設(shè)計(jì)的原則。首先調(diào)查學(xué)生的閱讀困難情況，作為學(xué)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。進(jìn)而將整個(gè)學(xué)程劃分為綱目引領(lǐng)，觸發(fā)整本書閱讀的興趣；專題導(dǎo)航，聚焦整本書閱讀的核心；系統(tǒng)整合，挖掘整本書閱讀的深度三個(gè)階段，設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生“真閱讀”。[7]以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者是以學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)《艾青詩選》的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)，以期提高學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)。

第三，關(guān)于《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)測評(píng)的研究。趙楠[8]以人民文學(xué)出版社2012年王曉編選的《艾青詩選》為學(xué)習(xí)版本，在作品導(dǎo)讀之后，她設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)量表。同時(shí)，在知識(shí)、內(nèi)容梳理的部分，她安排通讀作者自序及詩歌，要求填表并完成一份詩人生平與主要?jiǎng)?chuàng)作的“地圖”；好詩摘抄與問題清單；判斷對(duì)艾青生平與創(chuàng)作、作品的表述正誤；梳理艾青詩歌中的典型意象。另外，不僅鑒賞了艾青詩歌的選段，還對(duì)其同一類詩歌進(jìn)行比較，開展過程性評(píng)價(jià)。最后聯(lián)系高考及中考題相關(guān)考點(diǎn)并做出綜合測評(píng)。洪艷將歷年來出現(xiàn)的有關(guān)《艾青詩選》的題型歸類為文學(xué)常識(shí)類、片段賞析類、創(chuàng)新題型類。她指出文學(xué)常識(shí)類常見考點(diǎn)題型為關(guān)于名著的基本內(nèi)容辨析，形式上多為選擇題。片段賞析類題目，內(nèi)容比較多，考查形式比較靈活，既可以就這首詩談理解，也可以納入一般古詩詞鑒賞的方法來考查。創(chuàng)新題型類借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合艾青詩歌，從內(nèi)容和形式兩方面探究艾青詩歌風(fēng)格的變化，更側(cè)重多方面能力的綜合考查，命題方向更追求與生活的密切結(jié)合。[9]綜上我們可以知道，現(xiàn)今有關(guān)《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)測評(píng)主要從艾青詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行考察測評(píng)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)一的測試與評(píng)價(jià)。

基于上述三方面的學(xué)術(shù)探索，我們可知，研究者關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體地位和艾青詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，若學(xué)生通過《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，真正領(lǐng)會(huì)詩人創(chuàng)作詩歌的內(nèi)在力量和情感，融入詩歌的共鳴之中，將會(huì)獲益匪淺。

二、《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的研究罅隙

考察學(xué)界已有的《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)研究，既可有效提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，又可深化學(xué)生對(duì)新詩的認(rèn)知。同時(shí)不容忽視的是，我們還必須理清既有研究成果中的不足所在，以此明晰我們前進(jìn)的教學(xué)路徑。

第一，教學(xué)策略方面。

既有的《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)策略研究中，研究者都精心保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李雪麗選擇帶著艾青童年故事、成長印記的《大堰河——我的保姆》作為《艾青詩選》整本書閱讀的單篇，串聯(lián)作者生活經(jīng)歷、時(shí)代背景等的介紹，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)整本詩集的閱讀興趣。[10]潘丹婧把理解新詩意象、意境、情感的核心知識(shí)融于以“推薦艾青的詩歌”為主題編輯一期“為你讀詩”微信公眾號(hào)推送，這樣設(shè)計(jì)目的在于通過較新穎有趣的形式激發(fā)和維持學(xué)生閱讀《艾青詩選》的興趣。[11]陸燕還提出教師需引導(dǎo)學(xué)生多方了解整部詩作的背景知識(shí)，多渠道地涉獵相關(guān)閱讀材料，運(yùn)用圖片、實(shí)物、聲音等一切的形式，給學(xué)生以語言的刺激，從而激活舊知喚起新知，構(gòu)建新的內(nèi)容圖式。[12]從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，它促使個(gè)體主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)以滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。[13]但因初中生的成長與艾青的經(jīng)歷存在時(shí)代的鴻溝，艾青前期詩歌又多是深沉憂郁的風(fēng)格，以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌體系認(rèn)知不夠，學(xué)生對(duì)《艾青詩選》閱讀興趣不會(huì)特別的濃烈。所以對(duì)初中生來說，整本地閱讀《艾青詩選》有較大的難度。另外，在學(xué)校中，幾乎每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。[14]所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須區(qū)別對(duì)待，因材施教，這就是一個(gè)較為艱難的教學(xué)過程。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

縱觀《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，研究者在學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)豐富多彩。白正鵬在展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)宣傳板；詩歌推薦墻；我是朗讀者。[15]項(xiàng)琪通過化詩為語、化詩為聲、化詩為文、化詩為畫等“跨界”融合的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)艾青詩歌情感的充沛和藝術(shù)的高明。在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)艾青詩歌的廣泛了解和深入理解，并依據(jù)不同的表達(dá)目的完成讀寫畫結(jié)合的任務(wù)。[16]費(fèi)紅亞設(shè)計(jì)活動(dòng)一：我是詩評(píng)家；活動(dòng)二：我是鑒詩人；活動(dòng)三；我是好讀者。[17]但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于教師而言，教師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)以及處理其他的教學(xué)事務(wù)，就難以有充足的時(shí)間和精力去實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生而言，該階段已是初三，即將面臨中考，在平時(shí)詩歌的閱讀中學(xué)生可能只會(huì)匆匆地大致瀏覽，多數(shù)會(huì)采取“走馬觀花式”的方式，很少會(huì)“下馬看花”，也就無法與艾青詩歌產(chǎn)生心與心的交流。這就導(dǎo)致《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)只是流于表面，教學(xué)過程也不能真正把握《艾青詩選》的情感脈搏。

第三，教學(xué)測評(píng)方面。

《艾青詩選》整本書閱讀的測評(píng)研究同樣也很重要，研究者關(guān)注到了鑒賞艾青詩歌藝術(shù)風(fēng)格的重要性。趙楠通過同時(shí)期詩歌作品的對(duì)比及文學(xué)評(píng)論對(duì)艾青和《艾青詩選》進(jìn)行深入探究。[18]陳曉英還對(duì)《艾青詩選》整本書閱讀作業(yè)進(jìn)行了研究，在專題探究階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，該階段學(xué)生通過小組合作，探討出艾青詩歌核心意象色彩鮮明、修飾語強(qiáng)烈、意象群宏大等特點(diǎn)，并通過多元朗讀感受到艾青詩歌中不可遏抑的愛國情感洪流。[19]值得我們注意的是，《艾青詩選》匯集了詩人艾青從青年到晚年創(chuàng)作的詩歌，時(shí)間橫跨了近五十年。而隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的經(jīng)歷不同，較少會(huì)去透析現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的時(shí)代內(nèi)涵。也正是由于時(shí)間與空間上的代溝，學(xué)生可能無法深入沉浸到《艾青詩選》的閱讀中，無法通過詩人的視角去真切體會(huì)他那個(gè)時(shí)代的更迭，感悟詩人的深沉情懷。

綜合上述分析，我們可見，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知的差異、教學(xué)時(shí)間的局限、時(shí)空的隔閡，既有的研究成果還存在進(jìn)一步完善的可能，我們?nèi)孕枥^續(xù)開拓教學(xué)路徑。

三、《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的拓展路徑

細(xì)讀既有的《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的研究成果后，我們發(fā)現(xiàn)，無論是其教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)測評(píng)的研究，研究者和一線教師都較詳盡地展開了學(xué)術(shù)探索。但隨著新一輪的課程改革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能[20]。故而，用語文核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，為整本書閱讀教學(xué)找到一條牽引線去設(shè)計(jì)《艾青詩選》的教學(xué)亟待完善，為其創(chuàng)造性地拓展教學(xué)路徑也很有必要。

首先，在教學(xué)策略上，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如何教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生感知整本書閱讀的效果。因此，在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮所授課班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，根據(jù)班級(jí)整體水平來調(diào)整教學(xué)安排，選擇一些難度適宜的問題做好閱讀引導(dǎo)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生通過語言文字去和作者進(jìn)行對(duì)話，觸碰心靈深處的共鳴，從而感受語言文字背后內(nèi)藏的美。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。[21]閱讀艾青的詩歌時(shí)，我們能感受到它的節(jié)奏沉緩而有力，語言自由而不散漫，不分行而不無節(jié)制。所以在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)上，教師一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的閱讀需求有清晰的認(rèn)知，能自覺將整本書閱讀與自己的生命價(jià)值聯(lián)系起來，做到真正走進(jìn)詩歌，與詩歌發(fā)生思維的碰撞和情感的共鳴，讓學(xué)生用心去感觸這部詩集的美；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩歌情境，提升學(xué)生的審美能力；三要指導(dǎo)賞析詩歌形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫詩歌、創(chuàng)作詩歌，提高學(xué)生的發(fā)散性思維；四要深掘詩歌內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從艾青創(chuàng)作的歷程和風(fēng)格的變化中，挖掘出詩歌背后隱藏的深層蘊(yùn)意。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要給予充分的尊重和關(guān)照，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中充分挖掘自己的閱讀潛力。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，《艾青詩選》匯集的詩歌篇幅較多，這就需要教師合理安排教學(xué)工作。課外時(shí)間又實(shí)則是學(xué)生自主支配的時(shí)間，任何學(xué)科均不能以任何理由完全占為己用。因此，在具體的教學(xué)過程中需要師生集體參與并有組織、有計(jì)劃地開展動(dòng)態(tài)化閱讀。在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，把握閱讀的著力點(diǎn)。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、《艾青詩選》的詩歌特征、班級(jí)學(xué)生的情況等確定閱讀目標(biāo)任務(wù)，指定閱讀版本，制定好教學(xué)方案，并提供前期整本書閱讀的方法進(jìn)行參照；學(xué)生則在閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)合作小組，專題分點(diǎn)“語言篇”“意象篇”“色彩篇”進(jìn)行文本初探。在教學(xué)實(shí)施階段中，構(gòu)建知識(shí)聚合線。一是品讀詩歌，感受語言魅力。該部分聚焦語言篇，教師可以結(jié)合具體詩歌，對(duì)學(xué)生朗讀詩歌的語氣、語速、語調(diào)、停連、重音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)感受艾青詩歌的語言藝術(shù)；二是欣賞詩歌，挖掘文化底蘊(yùn)。該部分聚焦意象篇，引導(dǎo)學(xué)生探析艾青構(gòu)建的意象和意境，把握深沉的情感脈絡(luò)，感知艾青對(duì)土地的愛、對(duì)光與熱的追求即是對(duì)人民與國家的摯愛。三是描繪詩歌，涵養(yǎng)審美意識(shí)。該部分聚焦色彩篇，讓學(xué)生畫一幅圖畫并配色，這一部分設(shè)計(jì)以讓學(xué)生深入認(rèn)知艾青詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格。四是創(chuàng)寫詩歌，激發(fā)思維潛能。這部分主要是學(xué)生創(chuàng)作、仿寫詩歌及互相評(píng)價(jià)修改，提高學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。教學(xué)拓展階段中，深化素養(yǎng)整體面。一是開拓活動(dòng)，該部分策劃艾青詩歌節(jié)，學(xué)生有選擇地進(jìn)行朗誦、繪詩、書寫詩、作詩等。二是展示成果，該部分利用微信公眾號(hào)、出詩集、辦詩歌小報(bào)等多樣化方式來展示學(xué)生作品，評(píng)選出的優(yōu)秀作品可向校園廣播站和文學(xué)社推薦宣傳，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三是延伸閱讀，自主閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和《唐詩三百首》，體會(huì)古今中外詩集形式、語言、內(nèi)容、情感等的不同，開闊學(xué)生的閱讀視野?？傊?，《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要在有限的教學(xué)時(shí)間里，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以提高學(xué)生的閱讀感知能力。

最后，在教學(xué)測評(píng)上，教師要注意運(yùn)用多元的測評(píng)方式去引導(dǎo)學(xué)生透析詩歌創(chuàng)作的時(shí)代內(nèi)涵，感受詩人的情懷?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“整本書閱讀教學(xué)提示”指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”[22]可見，教學(xué)測評(píng)應(yīng)抓住重點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮測評(píng)的積極作用。為此，在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)著重專注發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，考查學(xué)生在品析《艾青詩選》的真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力，以解決實(shí)際閱讀艾青詩歌所遇到的問題。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，設(shè)置認(rèn)知現(xiàn)代詩歌形式、情感等閱讀目標(biāo)；面向具體的《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)情境，設(shè)定做摘錄、索引筆記、重要問題筆記等任務(wù)。在評(píng)價(jià)工具方面，可以制定評(píng)價(jià)細(xì)則，根據(jù)《艾青詩選》整本書閱讀的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)工具，采取核對(duì)清單、閱讀日志等方式。在評(píng)價(jià)主體方面，評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴、家長等，但主要是側(cè)重學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值判斷，深化學(xué)生閱讀《艾青詩選》的情感體驗(yàn)。另外，還要充分關(guān)注學(xué)生的差異性，注意對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力較弱的學(xué)生，教師為其做好閱讀引導(dǎo)。由此，教師通過多種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行測評(píng)，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，從語文核心素養(yǎng)的角度切入拓展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的路徑，在語文教學(xué)活動(dòng)中具體闡釋如何讀整本書，以此落實(shí)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的素養(yǎng)目標(biāo)。

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