甘肅省天水市清水縣白沙鎮(zhèn)太石譚兆小學(xué) 馬 斌

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系的重要組成部分，寫作能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)具有重要影響。小學(xué)生的閱讀積累相對(duì)有限，主要依靠觀察能力認(rèn)識(shí)世界與學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察能力的強(qiáng)弱直接影響寫作素材的積累效率，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以更好地提升學(xué)生的作文水平。基于此，本文，提出利用生活場(chǎng)景、實(shí)踐活動(dòng)、觀察技巧傳授、培養(yǎng)觀察習(xí)慣、同步思考等方式提升學(xué)生的觀察能力，以期為高質(zhì)量的小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展提供參考。

一、結(jié)合生活要素，鍛煉觀察能力

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常面臨兩類問(wèn)題，一是寫作素材匱乏，在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，空話、套話、流水賬作文普遍存在，二是情感體會(huì)不夠深刻，在作文中情感表達(dá)不夠充分。為此，教師在寫作指導(dǎo)中，應(yīng)注意引入生活資源，例如讓學(xué)生回憶自己的日常生活，觀察生活中的各類狀況，以提升學(xué)生的視野寬度和廣度，在生活中提煉并積累寫作素材，為后續(xù)寫作活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。此外教師也可模擬情境教學(xué)，在課堂上播放記錄生活場(chǎng)景的視頻內(nèi)容，結(jié)合生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生分析畫面中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提煉細(xì)節(jié)內(nèi)容并應(yīng)用到寫作活動(dòng)中，提升文章創(chuàng)作的質(zhì)量。圍繞生活要素設(shè)置多種形式的觀察活動(dòng)，在活動(dòng)中積累生活素材，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，以興趣為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成觀察活動(dòng)，體會(huì)到寫作的快樂(lè)。

以人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元“習(xí)作：我的植物朋友”為例，作文題目要求學(xué)生根據(jù)喜好自行選擇植物，以擬人寫法寫出植物的性格、外表等?？紤]到部分學(xué)生缺少深入觀察植物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物的了解有限，教師可在課堂上組織活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備播放植物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察植物并說(shuō)出植物的特征，猜測(cè)植物的氣味，在觀察與互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的了解。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)，教師播放帶有梅花的圖片，以提問(wèn)形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，這種花叫作梅花，大家從圖片當(dāng)中能夠了解梅花的哪些特征呢？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入觀察梅花，總結(jié)梅花的特征，重復(fù)此類過(guò)程，在觀察中深化學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。最后教師要求學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容創(chuàng)作文章——《我的植物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容寫作，將觀察與寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作能力。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)作文情感

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！鼻楦械捏w會(huì)與融入是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生而言，經(jīng)歷少是學(xué)生的情感感受力不強(qiáng)的關(guān)鍵因素。為此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，教師可以嘗試引入實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，充實(shí)作文內(nèi)容，讓學(xué)生筆下的文字具有溫度，感染人。

情感的形成并非一朝一夕的，實(shí)踐活動(dòng)同樣需要一定的時(shí)間成本，教師可以組織長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式將活動(dòng)內(nèi)容記錄下來(lái)，在日記中記錄每天的故事和情感體驗(yàn)，定期在班內(nèi)組織日記展示和交流活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力，讓學(xué)生在寫觀察日記活動(dòng)中積累作文素材的同時(shí)提升觀察能力和感受能力。

以人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元“寫作：寫觀察日記”為例，在教學(xué)中教師組織活動(dòng)，要求學(xué)生回家后征得父母同意養(yǎng)一盆植物或是一只寵物，每天回家后觀察動(dòng)植物的成長(zhǎng)變化過(guò)程，用日記的形式記錄動(dòng)植物的成長(zhǎng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)融入部分表達(dá)個(gè)人情感和思考的語(yǔ)句，在觀察活動(dòng)中自然而然地完成情感表達(dá)。教師每月在班級(jí)內(nèi)部組織一次日記交流活動(dòng)，讓學(xué)生交換觀察日記，相互學(xué)習(xí)。

三、傳授觀察方法，深入觀察事物

觀察不是單純地看，而是在看的過(guò)程中攝取信息，在分析信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)涵，結(jié)合自身經(jīng)歷或情感進(jìn)行藝術(shù)加工后表達(dá)的內(nèi)容則是作文。因此在觀察能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生去看，更要讓他們學(xué)會(huì)怎樣高效率地看，在觀察的同時(shí)快速把握事物的特征，讓觀察成為積累寫作素材的重要方式。

第一，指導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀察。即在開(kāi)始觀察事物前做好準(zhǔn)備，明確觀察目標(biāo)：要在觀察活動(dòng)中得到什么樣的信息？哪些信息屬于需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在觀察活動(dòng)開(kāi)始前做好計(jì)劃。第二，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行觀察。閱讀時(shí)要提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)文章內(nèi)涵，觀察活動(dòng)同樣如此，要在觀察中把握事物的特點(diǎn)，例如觀察一條小河，可從四季的差異入手觀察，春天小河苗條而纖細(xì)；夏天小河洶涌且喧囂；秋天小河露出淺淺的笑意；冬天小河的臉上裹了一層銀裝，從河道的寬度、水流流量、外部視覺(jué)效果等出發(fā)進(jìn)行觀察，強(qiáng)調(diào)觀察的細(xì)致性，把握主要特點(diǎn)。第三，按照一定順序進(jìn)行觀察。觀察如果沒(méi)有方向容易出現(xiàn)敘述混亂等情況，在確定觀察對(duì)象后分析觀察順序，季節(jié)上可以是由春到冬；方向上可以是東南西北；方位上可以是由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)；時(shí)間上可以是從早到晚或是從白天到黑夜，從各類事物特征入手分析觀察方式，為學(xué)生提供科學(xué)的觀察方法。

以人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元“四季之美”為例，教師在作文活動(dòng)開(kāi)始前設(shè)置觀察問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物分析哪些事物能夠體現(xiàn)四季之美。學(xué)生翻找記憶中與四季有關(guān)的景象，有學(xué)生提出樹(shù)木在四季的變化可以體現(xiàn)出四季之美，還有學(xué)生提出人們身上衣服的變化同樣可以體現(xiàn)四季之美。教師此時(shí)提出第二個(gè)要求：樹(shù)木和衣物上的哪一具體特征能夠體現(xiàn)出事物的四季之美？教師使用多媒體設(shè)備結(jié)合學(xué)生的答案播放有關(guān)不同季節(jié)的衣物和樹(shù)木的影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，在重點(diǎn)觀察中學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)木的葉片和衣物的款式與厚度最能體現(xiàn)出四季之美。最后教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述樹(shù)葉和衣物在四季景色中的變化，按照春、夏、秋、冬的順序逐一描述樹(shù)葉和衣物在四季中的變化特征，在觀察與表達(dá)的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的觀察技巧，依托技巧提升學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累寫作素材

寫作素材源于生活的積累，生活的積累源于人們的生活經(jīng)歷，而對(duì)生活經(jīng)歷的提煉來(lái)自觀察。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓觀察成為學(xué)生下意識(shí)的習(xí)慣，在習(xí)慣性觀察中積累作文素材。

為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生觀察身邊事物，例如每天來(lái)到學(xué)校后提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析教師每天的衣著打扮存在哪些差異，屬于哪種風(fēng)格，不同的裝扮具有哪些細(xì)節(jié)。在日常的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人，在下意識(shí)地在觀察與分析的過(guò)程中完成認(rèn)知與體驗(yàn)的積累。

或是圍繞生活要素設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在被動(dòng)的參與和配合中養(yǎng)成觀察習(xí)慣。例如每天要求學(xué)生觀察室外的天氣，引導(dǎo)學(xué)生思考云層形狀與天氣狀況之間有無(wú)關(guān)聯(lián)，以觀察日記的形式將每日的天氣狀況與云朵形狀記錄下來(lái)，寫完觀察日記，在日記中記錄自己每天的生活感受，做好素材積累。

不自覺(jué)或自覺(jué)地重復(fù)某種行為，即可讓行為成為習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)敢于嘗試，在把握小學(xué)生心理特征的前提下，運(yùn)用多種方式增加觀察活動(dòng)的趣味性，讓趣味性成為學(xué)生觀察的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在反復(fù)觀察的過(guò)程中形成良好的觀察習(xí)慣，并將觀察結(jié)果以文字的形式記錄下來(lái)。

以人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“習(xí)作：讓真情自然流露”為例，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材，教師可嘗試在不告知學(xué)生的前提下開(kāi)展觀察活動(dòng)，在活動(dòng)中重復(fù)完成開(kāi)門、走上講臺(tái)、書寫板書、整理衣裝這一過(guò)程，整個(gè)過(guò)程重復(fù)五次，在反復(fù)完成同一套動(dòng)作的過(guò)程中激活學(xué)生的矛盾認(rèn)知，使其注意到教師的異常舉動(dòng)，自動(dòng)進(jìn)入觀察狀態(tài)中。教師在五次動(dòng)作中融入差異化情感主題，若有所思的動(dòng)作、生氣的動(dòng)作、喜悅的動(dòng)作、悲傷的動(dòng)作、童真的動(dòng)作，為避免出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，影響觀察效果，教師可提前錄制視頻，利用多媒體設(shè)備播放視頻讓學(xué)生重復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容分析理解不同動(dòng)作中滲透的情感內(nèi)涵，思考教師異常舉動(dòng)的含義，在興趣的驅(qū)動(dòng)下推動(dòng)學(xué)生完成觀察、分析、表達(dá)等一系列過(guò)程。

五、觀思同步進(jìn)行，深化情感體驗(yàn)

觀察不是對(duì)無(wú)用信息的記錄與整合，而是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅，用敏銳的眼光捕捉學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)要素，通過(guò)系統(tǒng)分析與解讀，讓感性的認(rèn)知成為有條理的認(rèn)識(shí)，在觀察—分析的過(guò)程中揭示事物的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)性，讓觀察結(jié)果更加深入、完備、深刻。

以人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中把握事物的本質(zhì)和聯(lián)系性，完成教學(xué)目標(biāo)。首先教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)親情主題情境，設(shè)置問(wèn)題：“大家說(shuō)父母每天既要上班還要照顧我們，是不是每天都很辛苦呢？”學(xué)生給出肯定回答后繼續(xù)提問(wèn)：“我們從生活中的哪些地方能夠看出父母工作很辛苦呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出答案：“媽媽的頭發(fā)白了”“爸爸臉上有很多皺紋”“媽媽早起做飯時(shí)總是打呵欠”，教師繼續(xù)提問(wèn)：“頭發(fā)白了，臉上皺紋多了，做飯打呵欠，這些動(dòng)作說(shuō)明了什么呢？”在問(wèn)題的串聯(lián)下引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，認(rèn)識(shí)到頭發(fā)白了、皺紋多了與父母的年齡增長(zhǎng)、面臨著沉重的工作生活壓力有一定關(guān)系。

其次教師從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》內(nèi)容用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖畫情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)明圖畫中的內(nèi)容，并在提問(wèn)的最后進(jìn)行總結(jié)式說(shuō)明：“同學(xué)們，農(nóng)民白天要到田里耕田除草，晚上要在家中紡織，家中無(wú)論男女每個(gè)人都有自己的活計(jì)，小孩子也在樹(shù)蔭下模仿大人的動(dòng)作栽瓜苗，大家從圖面中感受到了什么？結(jié)合圖片中的具體事物說(shuō)明感受來(lái)源?！痹谟^察情境的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖畫內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合情境中人們?nèi)找共賱诘纳顮顟B(tài)給出“忙碌”“充實(shí)”“兒童的天真活潑”等答案。利用教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握觀察與分析的技巧，理解觀察與分析對(duì)認(rèn)識(shí)事物的重要性。

最后教師展示羅中立的油畫作品《父親》，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)在觀察中把握油畫細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)體會(huì)油畫展現(xiàn)的勤勞、樸實(shí)等內(nèi)涵，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活環(huán)境入手，利用情境創(chuàng)設(shè)、傳授觀察技巧等形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高觀察活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，在習(xí)慣性的觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，為寫作積累素材。