甘肅省清水縣第八中學 黃明軍

從小學到初中、高中，寫作教學一直是語文教師關注的重點，也是教師一直研究的課題。就當下的初中寫作教學質量來說，表面上看學生的寫作能力有所提升，但同質化問題嚴重，千篇一律，沒有把新時代初中生的個性表現出來，更缺少創(chuàng)新性。作為新時代初中語文教師，想提升學生的作文水平，就要從當下的素質教育目標入手，提升學生創(chuàng)作的體驗感、成就感，結合寫作教學的特點，采用“通過課文學習，梳理學生寫作思路”“結合課文教學，提升學生的情感表達能力”“領會課文的意境，讓學生學會給作文留白”等方法，努力提升學生的學習能力、創(chuàng)作能力，在提升寫作教學效率的同時，讓學生的作文水平、語文成績再上一個臺階。

一、從教學內容切入，提高學生創(chuàng)作能力

1.通過課文學習，梳理學生寫作思路

初中生經過小學階段的寫作學習，對于寫作已有基本的認知，但很多學生在寫作過程中仍理不清思路，不知道先寫什么、后寫什么，才能突出主題，讓作文結構合理、嚴謹，行文流暢、自然。因此，作為初中語文教師，在教學中要本著素質教育原則，提升學生寫作能力，通過課文講解，引導學生構思作文，幫助學生理清寫作思路。

比如，以“熱愛生活”為主題，讓學生寫一篇作文。學生感覺生活很豐富，自己也熱愛生活，生活中發(fā)生的事多、景美，可是怎么寫才能將所見所聞、所思所想表達出來呢？學生不會構思，思路模糊不清，不知如何下筆。針對這個問題，教師就要在講《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文時，從課文結構到情感層次、事例布局等，讓學生學會文章的構思方法。這些課文都是名家名篇，文質兼美，在同類作文中有很大的代表性，適合中學生模仿、借鑒，所以深入學習課文結構、情感表達方法，能幫助學生理清寫作思路。

2.結合課文教學，提升學生的情感表達能力

作為初中語文教師，筆者深知作文之所以感人，能讓人讀起來有百轉千回腸欲斷的情緒波瀾，就是因為作文中的情感。但是很多學生作文讀起來像喝白開水一樣寡淡無味、毫無波瀾和吸引力。究其原因，就是學生的作文中沒有情感。作為初中語文教師，一定要深刻認識到情感在作文中的重要性，要結合課文，教會學生如何在作文中表達情感，讓飽滿的情感充溢字里行間，不著痕跡。

比如，史鐵生的《秋天的懷念》，除了標題，全文幾乎看不到懷念兩個字，但滿滿的懷念、想念之情躍然紙上。這就充分說明史鐵生不但對母親有深厚的情感，他也會把這種情感通過一些細節(jié)表達出來：如“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常……眼邊紅紅的，看著我?！薄澳翘煳矣知氉宰谖堇铩瓕τ凇堋汀取任疫€敏感?！薄皠e人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子……’”這些細節(jié)把母親對兒子的愛、兒子對母親的懷念、想念表達得淋漓盡致，突顯了文章的主題。作為教師在帶領學生賞析課文的過程中，要讓學生學習這種細節(jié)式、場景化的情感表達方法，不要認為情感只有在跌宕起伏的大事件里才有。生活中的細節(jié)、語言，是最能體現情感、表達情感的。學生學會了這些，在寫作中就會更注意細節(jié)，注意觀察，進而使作文內容更豐富、情感更飽滿，讓學生的作文質量再上一個臺階。

3.領會課文的意境，讓學生學會給作文留白

在初中寫作教學中，筆者發(fā)現一個普遍的現象，就是學生的作文里基本上沒有留白，沒有意境。古詩短短幾句，如“明月松間照，清泉石上流”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”等，之所以給人意猶未盡的感覺，像看到一幅畫，像聽到泉水叮咚流淌的聲音，像看到清輝的月亮，看到一個在寒風中打戰(zhàn)的老翁……這樣的意境、畫面、情景，就是因為沒有寫滿，在字里行間給文章、古詩留了白，并通過這種恰當、合理的留白，提升了文字的張力，給讀者聯(lián)想、想象的空間，升華了文字的美感。教師可以鼓勵學生在創(chuàng)作中用自己的方式給作文留白，提升作文的意境，進而提升作文水平。

比如，課文《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《桃花源記》《白雪歌送武判官歸京》《湖心亭看雪》等，都采用了留白的寫作手法。如魯迅在寫《故鄉(xiāng)》時，寫到“新生活”戛然而止。他沒寫出來，不是說他心中對新生活沒有想法、不向住，而是有了太多的向往、想法、希望，語言難以窮盡，所以“留白”令讀者遐想，把讀者帶入文章情境中。讀到此處，學生也會真實地體驗到，不但文章的內容、厚度，以及作者對新生活的向往的情感濃度沒有減弱，反而升華了、厚實了。這不但有利于學生理解課文，對學生運用這種留白的寫作方式也是一種啟發(fā)。

二、讓讀寫深度融合，增強學生的理解能力

1.給學生推薦讀物，激活學生寫作熱情

教師要想讓學生有寫作的想法與激情，先得讓學生體會到文字的魅力，從而有試一試的創(chuàng)作欲望。所以，教師要把好學生閱讀這一關，讓學生“讀好書、多讀書、好讀書”，給學生推薦一些有質量、可讀性強的作品。

比如，適合中學生閱讀的《讀者·原創(chuàng)版》《讀者·校園版》《視野》《讀者文摘》《今日文摘》《青年文摘》等，這些期刊都是短文，便于學生閱讀。再如，一些小說，如《看上去挺美》《云端有個小賣部》《一句頂一萬句》等，這些小說都有感人的故事，有的語言詼諧幽默，有的蘊含豐富的哲理，對具有一定理解能力的初中生來說，既能提升他們對文字的理解能力，又能提高他們創(chuàng)作的熱情與興趣。他們不但能理解某個詞在作文中之所以好，某句話之所以給人警醒，不僅是詞語本身好、句子本身好，還因為放在了恰當的語言環(huán)境中。這樣不但能讓學生從理解主題、積累素材、運用技巧上多方面借鑒，還能激發(fā)學生寫作欲望，為學生更好地創(chuàng)作打好基礎。

2.通過讀強化寫，提升學生的創(chuàng)作靈感

在藝術創(chuàng)作中，經常聽到一個詞“靈感”?？傄詾殪`感是作家專屬的東西，是一種高不可攀、不可企及的思想活動。其實不然，靈感是長期觀察和思考的結果，尤其是通過閱讀與寫作練習，由量到質的一種思想升華。因此，在初中寫作教學中，要鼓勵學生讀寫結合，不要只讀不思、只讀不練。如在讀的過程中對文中的某句話、某個觀點有了自己的想法，可懶得動筆想想就放過了，其實那就是放棄了一次捕捉靈感的機會。所以，要鼓勵學生結合閱讀，在閱讀中把握任何練筆的契機，強化寫作能力，提高作文水平。

首先，勤寫感悟?！耙磺€讀者眼中會有一千個哈姆萊特”，學生由于經歷不同、語文基礎不同、文學素養(yǎng)不同、情感體驗不同等，對同一篇文章或者同一句話能讀出不同的感受。這時的感受是最真實、最個性化的，教師要鼓勵學生寫下來。不管是對一句話、一篇文章或者一部著作的感悟，只要有想法馬上就寫，切記“等有空”，那樣靈感就會溜走。即使有空了，寫出來了，也已經不是當時最真實的感悟了，意義不大。

其次，仿寫金句。在練筆的過程中，仿寫依然不失為最有效的提升寫作能力的方法。仿寫實際上就是仿寫金句的靈魂，讓學生語言也變得更有魅力。學生在閱讀中看到結構好、哲理性強、寓意好的句子，完全可以隨時仿寫，創(chuàng)造自己的金句，為寫好作文做鋪墊。

三、結合教學開展實踐活動，增強學生的成文能力

1.組織作文競賽

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為初中語文教師，想全面提升學生的創(chuàng)作能力，就要引導學生加強練習、勤于練習，這樣學生才能知道寫作難在哪里，再有針對性地在學習中提升。否則只聽不練，學習再多的理論知識也沒有作用。語文教材篇幅有限，一本教材中的主題寫作練習也就幾篇，這對于提升學生創(chuàng)作能力來說遠遠不夠。針對這種情況，教師就要在教學中發(fā)揮主觀能力動性，結合教學內容，組織作文小競賽，如班級作文競賽、年級作文競賽、校園作文競賽等，以調動學生寫作的積極性，創(chuàng)造更多練習的機會。通過競賽活動鼓勵學生進行作文創(chuàng)作，比平時單元后面的主題作文練習更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，因為這不但能讓學生有認同感、歸屬感，還能增強學生參與感、成就感，能從學生內心改變他們創(chuàng)作的態(tài)度，提升創(chuàng)作練習的意義，從而實現素質教育的目標，促進初中寫作教學效率的提升。

2.鼓勵學生參與校外征文活動

大多數學生對作文沒有正確的認識，以為高不可攀、不可企及，所以從來不會參加刊物、新媒體的征文活動，這使學生認為學習作文僅僅是為了考試。鑒于此，教師在寫作教學中要結合單元作文練習、自由創(chuàng)作活動等，讓學生認識到參與學校征文活動的意義，增強學生參與的積極性。這樣既能讓學生的創(chuàng)作與社會活動結合起來，拓展學生的思維與視野，又能提高學生的創(chuàng)作興趣，為學生更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

比如，每年的植樹節(jié)、讀書日、中秋節(jié)等，一些媒體會組織相關的征文活動。還有為了弘揚國學，組織的有關“傳承家風”的主題征文等，這些既能讓學生在參與的過程中了解植樹節(jié)、中秋節(jié)等知識，了解一些傳統(tǒng)文化，從而在提升語文綜合素養(yǎng)，增長見識。

3.組織學生開展改稿活動

好作文是改出來的。教師要認識到改作文對于學生創(chuàng)作能力、審美能力的作用，積極開展改稿活動。

比如，某個單元的主題作文，讓學生完成后自己先反復修改，改到自己認為已經完美了，把作文收集起來，教師與全班同學一起改。在學生自認為完美的作文中“雞蛋里挑石頭”，讓學生看到作文中的不足，并在大家集思廣益的意見中，完善和改進自己的作文。一般改稿活動都是分組進行的，讓學生聽取更多不同的意見，收獲更多。這樣既能給學生展示的機會，又能調動學生創(chuàng)作的積極性，聽取增強學生的創(chuàng)作能力、審美能力。