依托地域資源的高職新校區(qū)文化建設路徑探索

姜振宇　盧珊

摘 要：目前，我國的職業(yè)院校發(fā)展已開始從規(guī)模擴張階段轉向內(nèi)涵建設階段，校園文化建設被視為職業(yè)教育內(nèi)涵建設的一個主要方面，成了教育管理發(fā)展的重點。闡述區(qū)別于普通高校的整體遷移式高職院校校園文化的特殊性，分析地域資源與整體遷移式高職院校校園文化建設的相互作用，并探索在高職院校新校區(qū)文化中融入地域資源的路徑。

關鍵詞：整體遷移；校園文化；地域資源；高職院校

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育進入了一個新的階段。當前，各個行業(yè)都需要大量的技術類人才，因此高等職業(yè)教育在我國教育領域中的地位與功能越來越突出。“雙高計劃”實施后，提高高職院校的管理能力成為當前我國高職院校改革和發(fā)展的重要課題之一，顯示出國家對高職院校辦學工作的重視，以及對高職院校辦學功能與定位的重視。在新形勢下，學校的發(fā)展和建設都離不開學校的文化建設。對于正在進行全面搬遷的高職院校來說，新校區(qū)的校園文化的構建，無疑是一次千載難逢的機會與挑戰(zhàn)。

一、整體遷移式高職院校校園文化建設的特殊性

（一）技術應用性

高職院校以培養(yǎng)技術型人才為根本目的，兼具“職業(yè)”和“教育”的雙重性質(zhì)。多數(shù)學生在進校時就是針對未來期望崗位選擇的專業(yè)，而高職院校在課程設置時也更著重考慮學生對專業(yè)技能的掌握和實踐安排，突出職業(yè)特色。為此，高職院校的校園文化建設要體現(xiàn)專業(yè)特色和技術應用特色，將二者融入學生職業(yè)道德和專業(yè)技能教育教學的全過程，這樣才能在潛移默化中對學生的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃進行正確的引導，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（二）社會服務性

高職院校培養(yǎng)的人才是能適應社會發(fā)展需要的，具有顯著的社會服務性特點。因此，高職院校的校園文化建設應緊密結合社會、企業(yè)，強化與二者的溝通，重點培養(yǎng)學生對社會的奉獻精神、對企業(yè)的愛崗精神、對團隊的精誠合作精神以及高尚守信的專業(yè)精神，從而加深對自己服務社會的責任的認識。在充分考慮與企業(yè)文化對接融合的同時，應將地域文化和社會文化融合在一起。

（三）品牌特色性

當前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從純粹的規(guī)模擴大轉變成了內(nèi)涵建設，學校文化的品牌構建既是高職院校形成競爭優(yōu)勢、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略要素，也是教育管理發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié)。高職院校要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須建立自己的品牌，要有自己的特點，還要注意在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及企業(yè)文化等方面的滲透，從而在校園文化中體現(xiàn)自己的專業(yè)特點和優(yōu)勢。

（四）文化地域性

就整體遷移式高職院校而言，其對校址的更換往往是為了進一步推動區(qū)域發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結構布局。其整體遷移是提高地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、改善當?shù)匚幕h(huán)境和提升當?shù)亟逃行牡匚坏闹匾e措，也在一定程度上保證了高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校的校園文化建設應該以促進地區(qū)發(fā)展的時代需要為基礎，最大限度地發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢和專業(yè)特長，為地區(qū)發(fā)展做出貢獻。

二、地域資源與高職院校校園文化的相互作用

地域資源是地域文化的主要載體，具有很強的地域性、傳統(tǒng)性和獨特性。為更好地說明地域資源與整體遷移式高職院校校園文化的相互作用，本文以南京某高校為例進行分析。自該校確定遷至高淳起，學校就深入高淳開展調(diào)研，并以“扎根高淳、服務高淳”為理念，制定了服務高淳高質(zhì)量發(fā)展的行動計劃，以加強校地深度融合，促進雙方共同發(fā)展。

（一）地域資源有利于促進學校特色學科建設，從而推動當?shù)芈毥贪l(fā)展

特色學科建設是地方高校賴以生存和實現(xiàn)良好發(fā)展的源泉，能有效提高地方高校教學科研能力和社會服務能力。區(qū)域優(yōu)勢是開展專業(yè)建設的重要起點，通過對地域資源進行深入挖掘和利用，對接地域主導產(chǎn)業(yè)，將整體遷移作為調(diào)整學校專業(yè)結構設置、優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)方向的良好契機，可以為高職院校特色學科的形成提供獨具一格的文化標識。這不僅可以增強高職院校的軟實力，避免學科建設的同質(zhì)化，而且可以為高職院校的上千人次頂崗實習和“工學輪換”實踐活動的開展帶來新的契機。高職院校的遷入，可以促進地方職業(yè)教育的發(fā)展與結構的優(yōu)化，進而加速建設現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。

（二）地域資源有利于加快高校應用型人才培養(yǎng)，從而推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展

學校與企業(yè)協(xié)作是為了適應社會與市場的需要，能使學校與企業(yè)之間的信息資源實現(xiàn)共享，同時促進裝備與技術相互補充，從而實現(xiàn)雙贏。將地域資源和當?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對教師隊伍建設和產(chǎn)學研融合進行協(xié)同改善，強化校企之間的合作關系，可以縮短科研成果轉化并為地區(qū)經(jīng)濟提供服務的周期，拓寬技術技能人才的發(fā)展渠道，從而提高高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)率。高職院校可以將目標對準阻礙地方產(chǎn)業(yè)轉型升級的薄弱環(huán)節(jié)，圍繞高端裝備制造業(yè)、文化旅游、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，建設產(chǎn)教融合基地，為地方發(fā)展提供不同層次和方向的支持，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需求。

（三）地域資源有利于促進校園特色文化發(fā)展，從而助推本地文化發(fā)展

在新時代，要堅定文化自信，弘揚時代主旋律，加大對本土文化的研究與保護力度，主動吸收本土文化中的精華，從而打造具有鮮明個性的校園特色文化作為社會主義先進文化的重要組成部分。高職院校教師和學生在工作學習中不斷創(chuàng)造出知識的擴散效應和放大效應，可通過校園文化的集聚和輻射，促進區(qū)域文化的交流和協(xié)作、發(fā)展和傳播，為區(qū)域文化的傳承和發(fā)展注入新的活力，進而使區(qū)域文化的內(nèi)容更加豐富。對整體遷移式高職院校來說，舉辦各類文化活動有利于穩(wěn)定教職工隊伍，并為當?shù)亓糇「嗟膶I(yè)人才。

（四）地域資源有利于增強學校社會服務功能，從而提供豐富的社會服務

地域文化是高職院校為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供有效服務的重要基礎。在高職院校中，可以把志愿服務與大學生的工作實踐有機結合起來，弘揚奉獻、友愛、互助和進步的志愿服務精神，建立一支志愿服務隊伍，為社區(qū)建設、環(huán)境保護、大型活動賽事、紅色文化傳承等活動提供志愿服務。為區(qū)域社會提供智力產(chǎn)品和智力服務，具體包括人才培訓、科技支持、信息傳遞和物質(zhì)資源等。與此同時，還能夠提高大學生的實踐能力和對社會的適應能力，讓他們在畢業(yè)后能夠更好地融入社會中。通過區(qū)域資源的整合，可以為高職院校爭取更多的社會資源。

三、在高職院校新校區(qū)文化中融入地域資源的路徑

以我國南京某高校為例，它是首個被引進到高淳的高校。在新校園的建設與運作中，既要堅持傳統(tǒng)，也要堅持文化的創(chuàng)新。在高職院校進行人才培養(yǎng)時，地域資源是一種非常重要的資源，高職院校要以其為根本，對其進行深入挖掘、吸納和繼承，并以其為依托，這是高職院校新校區(qū)文化創(chuàng)新的關鍵所在。

（一）物質(zhì)文化建設

以校園基礎設施和載體建設促進校園物質(zhì)文化的生成，貫穿新校區(qū)整體規(guī)劃、建筑特征、配套景觀、標識標牌、泛光亮化等設計中。首先，注重移植和繼承老校區(qū)的文化資源，延續(xù)?；?、校旗、樓名、小品等標志性文化符號；其次，堅持發(fā)展的原則，系統(tǒng)全面地建設校園文化景觀，圍繞“職業(yè)教育”和“工匠精神”兩條主線，以小品、文化地磚、掛網(wǎng)裝飾、形象墻、宣傳欄等形式，在每一個場地都體現(xiàn)鮮明的個性，彰顯學校深厚的文化積淀和特點；最后，根據(jù)因地制宜和傳承創(chuàng)新相結合的原則，以高淳發(fā)達的水系連接中心景觀湖和公寓區(qū)、實訓區(qū)景觀湖，貫穿整個校園，并與市政湖相通，以彰顯當?shù)厮l(xiāng)特色。整體空間采用當?shù)孛窬訃显郝涞哪Ｊ?，通過連廊連接各建筑。校園建筑的形態(tài)、高度、色彩和材質(zhì)與當?shù)亟ㄖ鄥f(xié)調(diào)，能體現(xiàn)當?shù)貧夂?、文化傳統(tǒng)和環(huán)境特色，與當?shù)孛窬觾?nèi)斂但富有秩序的特點相呼應。

（二）精神文化建設

對于整體遷移類高職院校，其新校區(qū)校園文化的建設應注重新老校區(qū)精神文化的有效銜接，以及地域文化精神的導入。在繼承老校區(qū)的精神文化方面，無論是教師還是學生，都應當積極地擔負起這一職責，大力營造創(chuàng)新的文化氛圍，將校園傳統(tǒng)文化繼承好，避免出現(xiàn)文化斷層和空心化現(xiàn)象。由于高職院校新校區(qū)多選址在郊區(qū)，而多數(shù)教職工的家庭和生活圈在老校區(qū)或城區(qū)附近，因此學校和當?shù)卣梢猿雠_購房、租房或校內(nèi)住宿等優(yōu)惠政策，給教職工的生活提供一定的支持和便利，這有助于增加教師與學生互動的機會和時間，提高師生對新校區(qū)的歸屬感。

（三）制度文化建設

推動新校區(qū)管理體制改革和體制機制創(chuàng)新，應從戰(zhàn)略性和全局性上增強制度設計。新校區(qū)往往在占地面積、建筑體量、設施設備硬件水平和智能化信息化水平方面均有所提高。根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標和辦學定位，開展充分調(diào)研，從規(guī)章制度、管理體制、組織機構、學術體制、運行機制等方面進行更全面的創(chuàng)新和發(fā)展，使新校區(qū)校園文化有章可循，且在規(guī)劃的軌道上發(fā)展。此外，南京高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的成立為學校制度文化建設提供了有力的支持。園區(qū)的規(guī)劃和建設以職業(yè)教育為基礎，以科技創(chuàng)新與人才服務為核心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性城市片區(qū)，其堅持“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施，資源共享、集群發(fā)展”的思路，形成了“產(chǎn)、學、研、城”四位一體的活力新城。到現(xiàn)在為止，南京高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)簽約入駐了6所學校，計劃采用差異化競爭、錯位式發(fā)展的方式，培育形成與全市、全省主導產(chǎn)業(yè)深度融合的特色優(yōu)勢專業(yè)集群，從制度文化上給學校搭建合作平臺，為學員搭建校內(nèi)與企業(yè)的“高速通道”。

（四）行為文化建設

應做好文化考察，增強校地互動融合，體現(xiàn)時代特征，不斷完善和豐富校園文化新體系，同時自覺承擔起服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的職責，以一種開放的態(tài)度主動融入社會，吸收地方文化的營養(yǎng)。這樣既能對校園文化建設起到引導作用，又能對優(yōu)化專業(yè)結構起到幫助作用，讓學校與企業(yè)之間的合作更加緊密，從而達到校企地互利共贏的目的。通過各種場景設計，以思想政治教育、志愿活動、黨團活動、產(chǎn)研交流等多種形式，讓學生在社會實踐和志愿服務中體悟?qū)W校精神，在實踐中踐行學校品格，加強文化的交流和碰撞，更好地實現(xiàn)與地域文化的交流融合，促進師生的精神成長，同時實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展。如參觀城市形象展示中心和當?shù)攸h性教育基地，參加各專項調(diào)研活動和當?shù)刂驹阜栈顒?，有助于提高學校師生對本地的認同感與歸屬感。與此同時，可通過與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的對接，對專業(yè)結構進行優(yōu)化調(diào)整，推動形成特色學科。也可與地區(qū)內(nèi)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，構建產(chǎn)學研實踐基地，一起培養(yǎng)技術技能人才，提高高職院校在市場競爭中的軟實力，防止學科建設趨同化。

四、結語

整體遷移式高職院校作為能服務地方、促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的主體，必然會受到地區(qū)資源的深刻影響。高職院校的辦學特色以職業(yè)性為主導，其專業(yè)設置和發(fā)展方向通常與學校所在城市的經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展情況密切相關。將地域資源充分融入高職院校的校園文化建設中，對學校形成推動可持續(xù)發(fā)展的辦學特色有著明顯的推動作用，為高校提供了一種強大的精神指引。同時，高職院校校園文化的建設能反哺地域文化，推動地域文化的重構與發(fā)展，有助于當?shù)噩F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，為地域提供高技能、創(chuàng)新型人才儲備，推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟繁榮。因此，整體遷移式高職院校要與地方互相支持和配合，以互利共贏為前提，積極搭建溝通的平臺，結合地域資源推動區(qū)域文化與校園文化的融合，并在此基礎上創(chuàng)新合作機制，為地方經(jīng)濟提供服務，最終實現(xiàn)雙方文化的融合與共進。

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