人工智能融入高校思政課教學(xué)的價值、困境、路徑

歐琳宗 王衛(wèi)國 鐘明夏

【摘要】本文論述人工智能融入高校思政課教學(xué)的當代價值，分析人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的主要困境，從提升思政課教師人工智能素養(yǎng)、建立健全人工智能融入教學(xué)保障機制、構(gòu)建人工智能教學(xué)科研共同體、落實人工智能建設(shè)發(fā)展資金保障四個方面，探索人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能 高校思政課 價值 困境 路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0053-04

教育是國之大計、黨之大計，教育以育人為目標，育人的根本在于立德。隨著新一輪科技革命持續(xù)深入推進，人工智能獲得較大的發(fā)展，其作為較具代表性的新科技改變了人們的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活方式，也沖擊著人們的固有認知和思維方式，使人類社會進入人工智能時代。人工智能與教育深度融合、創(chuàng)新發(fā)展逐漸形成一種新的教育模式——智能教育。智能教育在給現(xiàn)代教育范式產(chǎn)生前所未有的沖擊的同時，也給未來教育的變革發(fā)展帶來了巨大的機遇，其將成為世界各國教育競爭“新高地”。人工智能融入思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其有利于維護高校意識形態(tài)安全，有利于提升高校思政課的親和力，有利于推動高校思政課教學(xué)評價體系的精準化。但是，當前人工智能融入高校思政課教學(xué)還面臨教師信息素養(yǎng)、體制機制、融合內(nèi)生動力等方面的困境，需要進一步探索人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑。

一、人工智能融入高校思政課教學(xué)的當代價值

阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中提到，誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有了整個世界。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人工智能作為當下以及未來世界具有顛覆性的新技術(shù)，一個國家對其的重視程度將極大地影響該國的前途、命運。將人工智能融入高校思政課的價值主要體現(xiàn)在鞏固社會主義意識形態(tài)安全、提升新時代高校思政課教學(xué)親和力、構(gòu)建新時代大思政工作格局等方面。

（一）有利于維護高校意識形態(tài)安全

當前，世界正面臨百年未有之大變局，世界范圍內(nèi)的意識形態(tài)斗爭日趨激烈。高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是宣傳馬克思主義以及開展意識形態(tài)教育的主要陣地，其意識形態(tài)工作實效事關(guān)國家意識形態(tài)安全。國外敵對勢力憑借信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)向我國大學(xué)生滲透“普世價值”觀念，并買通“學(xué)術(shù)精英”通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道傳播歷史虛無主義思潮，妄想以此擾亂我國大學(xué)生的思想、瓦解我國大學(xué)生的“四個自信”。推動人工智能融入高校思政課教學(xué)，不但可以適應(yīng)當前信息及技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的時代潮流，實現(xiàn)思政課教學(xué)的精準化，而且可以滿足青年學(xué)生個性化、智能化的學(xué)習(xí)需求。做好新時代高校思政課教學(xué)工作，最根本的是提高教學(xué)的針對性，而針對性問題可以依靠“精準化”解決。人工智能融入高校思政課教學(xué)，有利于思政課教師精準把握國家意識形態(tài)斗爭領(lǐng)域的熱點領(lǐng)域、把握不同年級大學(xué)生的思想動態(tài)，進而從國家工作要求和學(xué)生的思想困惑兩方面入手開展思政課教學(xué)，在精準的教學(xué)內(nèi)容供給中有效反擊各種錯誤思潮，揭露“普世價值”觀念滲透的險惡用心，引領(lǐng)大學(xué)生堅持踐行社會主義核心價值觀，由此鞏固高校意識形態(tài)陣地。

（二）有利于提升高校思政課堂的親和力

在以往的高校思政課堂中，部分教師懷著“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，使用刻板的口述方式灌輸高深的馬克思主義理論，導(dǎo)致學(xué)生對思政課形成“枯燥無味”“空喊口號”的“無用”課程印象，甚至產(chǎn)生排斥、厭惡的心理，這表明灌輸式的思政課堂缺乏親和力。在新時代高校思政課改革創(chuàng)新中，國家將教師對馬克思主義理論的闡釋是否被學(xué)生正確理解、認同作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標準。將人工智能融入高校思政課教學(xué)，將大幅度提升課堂教學(xué)的信息化、智能化水平。例如：可以采用人工智能的語音識別技術(shù)，提升學(xué)生在人機交互方面的體驗感，進而提升學(xué)生的課堂獲得感；還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準分析學(xué)生的思政關(guān)注點、學(xué)習(xí)行為變化等，勾畫出學(xué)生群體學(xué)習(xí)特質(zhì)“畫像”，指導(dǎo)教師根據(jù)“畫像”設(shè)計出與大學(xué)生成長成才相適應(yīng)的、與大學(xué)生興趣愛好相吻合的教學(xué)方案，讓思政課堂更加有溫度。

（三）有利于推動高校思政課教學(xué)評價的精準化

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)授課逐漸興起，使人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人工智能與高校思政課教學(xué)的融合也有了初步嘗試。高校在人工智能環(huán)境下開展思政課教學(xué)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都呈現(xiàn)出“可視化”特點，教學(xué)效果反饋逐漸“數(shù)字化”，教學(xué)評價則向精準化發(fā)展。堅持推動人工智能融入高校思政課教學(xué)，一方面教師可以準確地把握教學(xué)的效果。利用人工智能技術(shù)可以對教師課堂教學(xué)期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、課堂管理以及個人情緒、教學(xué)語速等進行精準分析，教師通過分析結(jié)果了解自己的教學(xué)狀態(tài)及教學(xué)不足，通過改進不足而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面教師可以通過人工智能的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的課堂出勤、課堂研討參與、課堂課后作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，通過不同類型的報告，從知識掌握、能力形成、思想動態(tài)等不同維度評價學(xué)生，并對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些失范行為進行及時預(yù)警、糾正。

二、人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的主要困境

當前，人工智能技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不斷推動著高校教學(xué)改革創(chuàng)新，尤其在提升思政課教學(xué)實效方面發(fā)揮著積極的作用。但是，因受各種主客觀因素的影響，人工智能在與高校思政課教學(xué)融合過程中仍面臨著多方面的困境，亟待突破。

（一）教師人工智能素養(yǎng)困境

思政課教師是推動人工智能與思政課教學(xué)融合的執(zhí)行人，其人工智能素養(yǎng)的高低直接影響著人工智能融入思政課教學(xué)的實效。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思政課教師的配備工作。2022年3月17日教育部召開新聞發(fā)布會指出，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，隊伍配備總體達到師生比1∶350的要求。高校思政課教師隊伍越來越壯大，但是大部分教師的人工智能素養(yǎng)仍有待提高，表現(xiàn)在其對人工智能融入思政課教學(xué)的重要性認識不深，對人工智能技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練。小部分思政課教師的信息技術(shù)水平稍高，但其在運用人工智能技術(shù)進行思政課教學(xué)時，仍然存在“機械地運用智能工具，過分追求形式”“對智能工具的運用并不夠深入，僅停留在‘結(jié)合’階段，層次較淺，甚至有時會畫蛇添足，過猶不及”（張曉婧、黃月君，2022）的情況。在人工智能與教育融合趨勢進一步增強的背景下，部分高校思政課教師仍固守傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不重視自身人工智能教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致其不能運用新技術(shù)提升育人效果，難以實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向良好互動。

（二）保障機制困境

良好的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)是高校開展智能教育和創(chuàng)設(shè)智能教學(xué)環(huán)境的重要支撐。面對人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢，地方教育行政部門紛紛出臺政策支持人工智能融入學(xué)校教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。但是，相關(guān)的政策大多停留在原則性要求以及宏觀指引方面，沒有形成系列具體的執(zhí)行機制，沒有建立相關(guān)教學(xué)組織，導(dǎo)致人工智能融入學(xué)校教學(xué)難以取得實質(zhì)性進展。培訓(xùn)是提升高校思政課教師人工智能教學(xué)能力的最快捷方式。但有48.3%的教師表明沒有得到培訓(xùn)的機會，從而影響教學(xué)能力提升（郭娟，2020）。受到各種原因影響，許多地方教育行政部門和高校并沒有將人工智能教學(xué)納入教師培訓(xùn)體系，導(dǎo)致思政課教師的人工智能教學(xué)能力水平難以提升?？傮w而言，地方教育行政部門常態(tài)化制度化的人工智能教育培訓(xùn)和指導(dǎo)缺位，高校推動人工智能融入思政課教學(xué)保障機制的缺失，導(dǎo)致人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨諸多困境。

（三）內(nèi)生動力困境

馬克思主義認為內(nèi)因是推動事物變化發(fā)展的根本原因。因此，要推動人工智能與高校思政課教學(xué)融合，提高高校思政課的針對性和吸引力，就必須增強人工智能與高校思政課融合的內(nèi)生動力。人工智能融入高校思政課教學(xué)的內(nèi)生動力既來源于思政課教師隊伍本身，也源于高校各部門的協(xié)同。當前，人工智能融入高校思政課教學(xué)工作基本還處在起步階段，部分思政課教師對人工智能融入課程教學(xué)持冷淡態(tài)度，以“年紀大，不熟悉高新技術(shù)”或以“教學(xué)工作量大，沒時間研究人工智能”等為借口，不愿意花時間投入人工智能教學(xué)實踐探索，導(dǎo)致人工智能賦能課堂教學(xué)、提升課堂管理效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等功能無從實現(xiàn)。內(nèi)生動力不足的原因還在于高校各部門之間協(xié)同育人不足、專業(yè)教師與思政課教師之間互動較少，沒有形成一支跨越部門、學(xué)科界限的人工智能創(chuàng)新教學(xué)團隊，尚未構(gòu)建起人工智能教學(xué)科研共同體。正是由于思政課教師自身對人工智能運用的主動需求不足以及高校各部門之間缺少人工智能應(yīng)用的協(xié)同意識，導(dǎo)致“人工智能在高校思政課教學(xué)的運用中還處在被動、局部、自發(fā)的初級階段（王映，2023）”。

三、人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑

開展智慧校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用是國家順應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展做出的決策，高校要在教育教學(xué)過程中加以落實。

（一）提升思政課教師人工智能素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。高校思政課教師是思政教學(xué)活動的組織者和實施者，引領(lǐng)著大學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)和價值塑造，其素養(yǎng)直接關(guān)系到思政課教學(xué)效果。因此，高校思政課教師思維要新，善于創(chuàng)新課堂教學(xué)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗；還要主動了解“人工智能+教育”發(fā)展的歷程與趨勢，把握其與思政課教學(xué)實效提升的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揚勤學(xué)善學(xué)的作風(fēng)，不斷提升自己的人工智能素養(yǎng)，為人工智能融入思政課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。知識來源于學(xué)習(xí)，經(jīng)驗來源于實踐，教師要在思政課教學(xué)中熟練運用人工智能技術(shù)，離不開學(xué)習(xí)和實踐。一要加強“人工智能+教育”的理論學(xué)習(xí)。高校思政課教師關(guān)于人工智能領(lǐng)域的理論積累越豐富，將人工智能融入思政課教學(xué)的難度就越低，所以思政課教師要主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷豐富知識儲備。二要重視“人工智能+教育”的實踐經(jīng)驗積累。人工智能融入高校思政課教學(xué)的過程并不復(fù)雜，其本質(zhì)就是借助人工智能技術(shù)推進思政課教學(xué)改革，因此思政課教師要善于在實踐中掌握人工智能教學(xué)方法，積累更多經(jīng)驗。三要善于打破思維定式，形成教學(xué)新思維。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等新技術(shù)不斷發(fā)展與普及，“融合思維”“跨界思維”等不斷推動高校教學(xué)改革創(chuàng)新，因此高校思政課教師要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握“人工智能+教育”發(fā)展規(guī)律，善用新思維破解人工智能融入高校思政課教學(xué)的難題。

（二）建立健全人工智能融入教學(xué)保障機制

人工智能融入高校思政課教學(xué)是否順利，很大程度取決于體制機制的保障程度。適合國情、校情和學(xué)情且高效的運行機制，可以有效推動人工智能融入高校思政課教學(xué)工作。因此，可以從指導(dǎo)機制、培訓(xùn)機制、協(xié)同機制等方面入手，建立健全人工智能融入教學(xué)保障機制。一是地方教育行政部門建立完善且操作性強的指導(dǎo)機制。針對人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的困境，地方教育行政部門應(yīng)出臺一系列助推人工智能融入高校思政課教學(xué)的政策。各高校也要根據(jù)教育行政部門頒布的政策和提出的指導(dǎo)性意見，結(jié)合本校實際情況，建立一系列支持人工智能融入高校思政課教學(xué)的規(guī)章制度、激勵機制。同時，地方教育行政部門要建立人工智能融入高校思政課教學(xué)的專門指導(dǎo)委員會，負責(zé)指導(dǎo)本轄區(qū)高校的人工智能教學(xué)工作。各高校也要參照教育行政部門模式建立本校人工智能教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)各院系開展工作，并通過制度化、規(guī)范化形式予以強化，形成“?！骸怠比夈暯拥倪\行體系。二是建立高校思政課教師人工智能教學(xué)技能培訓(xùn)機制。人工智能融入高校思政課教學(xué)的執(zhí)行者是思政課教師，思政課教師人工智能教學(xué)技能水平的高低直接影響該項工作的實效。針對當前高校思政課教師普遍缺乏人工智能教學(xué)培訓(xùn)的情況，地方教育行政部門和高校要盡快完善教師培訓(xùn)的常態(tài)化機制，在培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)學(xué)時等方面予以保障。三是建立和完善教學(xué)管理反饋機制。人工智能融入高校思政課教學(xué)效果如何、存在什么問題、有哪些可推廣的經(jīng)驗等都需要及時反饋，因此要盡快建立健全人工智能教學(xué)評價機制，使得地方教育行政部門和高校能夠及時進行干預(yù)，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建人工智能教學(xué)科研共同體

做好人工智能融入高校思政課教學(xué)工作，不僅是高校思政課教師個人的職責(zé)，而且是高校馬克思主義學(xué)院的職責(zé)，更是高校各部門聚焦立德樹人根本任務(wù)的職責(zé)。因此，需要打造人工智能教學(xué)科研共同體，推動思政課教師之間、思政課教師和信息技術(shù)教師之間、高校各部門之間、高校之間加強聯(lián)系，共同推動人工智能融入高校思政課教學(xué)工作。一是思政課教師增強團隊協(xié)同意識。高校思政課教師要聚焦“六要”要求，在教學(xué)中做到“八個相統(tǒng)一”，積極參與人工智能融入思政課教學(xué)的研究，積極配合團隊的工作，在協(xié)同中增強身份認同和涵養(yǎng)團隊精神，不斷提升自己的人工智能素養(yǎng)。二是高校思政課教師與技術(shù)服務(wù)團隊通力合作。技術(shù)服務(wù)團隊是人工智能融入高校思政教學(xué)的支持力量，團隊成員要發(fā)揚服務(wù)精神，及時解決高校思政課教師在教學(xué)中遇到的人工智能技術(shù)問題，搭建好相關(guān)平臺，幫助思政課教師提升人工智能素養(yǎng)。高校思政課教師也要虛心向技術(shù)團教師請教，定期與技術(shù)人員開展教學(xué)交流，一起商討解決教學(xué)中遇到的問題。通過二者密切交流溝通，不斷完善技術(shù)應(yīng)用，可以進一步滿足大學(xué)生個性化、智能化學(xué)習(xí)的需要。三是以共建方式結(jié)成校際教學(xué)聯(lián)盟。高校要善于解放思想，主動突破地域限制，加強與國內(nèi)院校交流合作，通過組建人工智能融入高校思政課教學(xué)聯(lián)盟模式，實現(xiàn)人工智能資源共享。如師資技術(shù)力量薄弱的院校與師資技術(shù)力量強的院?！敖Y(jié)對子”，通過雙方或者多方交流合作，共享人工智能教學(xué)資源，形成人工智能融入高校思政課教學(xué)的校際合力，突破當前發(fā)展困境。

（四）落實人工智能建設(shè)發(fā)展資金保障

人工智能技術(shù)屬于高新技術(shù)，其應(yīng)用和普及的花費相對傳統(tǒng)技術(shù)而言更昂貴，資金問題對人工智能融入高校思政課教學(xué)工作有不利影響。要推動人工智能融入高校思政課教學(xué)取得實質(zhì)性進展，必須確保人工智能建設(shè)的經(jīng)費能夠落到實處，形成“教育行政部門—學(xué)?！鐣比劫Y金來源模式。高?？梢詮囊韵氯矫嫒胧帧Ｒ皇钦埱蟮胤浇逃姓块T給予經(jīng)費支持。地方教育行政部門在政策中已經(jīng)明確要推動人工智能融入高校教育教學(xué)工作，因此可以在經(jīng)費方面提供相關(guān)支持。高?？梢陨暾垖ｍ椊ㄔO(shè)經(jīng)費，也可以教學(xué)改革項目申報。財政的經(jīng)費劃撥，為高校人工智能融入教學(xué)工作提供了一定的資金保障，便于高校有更多資金進行教師人工智能教學(xué)培訓(xùn)、人工智能技術(shù)更新等。二是高校要在年度預(yù)算中明確用于人工智能建設(shè)的費用。高校要善于統(tǒng)籌學(xué)校建設(shè)各方面開支，優(yōu)先做好人工智能融入教學(xué)工作建設(shè)的預(yù)算，并確保人工智能融入教學(xué)的經(jīng)費有相當部分是傾向思政課教學(xué)的，從而為人工智能融入高校思政課教學(xué)的軟硬件建設(shè)夯實基礎(chǔ)。三是以社會募捐方式充實建設(shè)資金。高?？梢浴叭斯ぶ悄芙ㄔO(shè)”專項資金模式向社會、校友募捐，豐富建設(shè)資金的來源，進一步保障人工智能在高校的應(yīng)用和發(fā)展。

在新的歷史征程中，我國高校肩負鑄魂育人任務(wù)，必須正確認識到推動人工智能與高校思政課教學(xué)融合的重要意義，了解人工智能與高校思政課融合的主要模式，善于把握人工智能與思政課融合的邊界，探索人工智能與高校思政課教學(xué)融合的路徑，以推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

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注：本文系2020年教育部人文社會科學(xué)研究項目（20XJC710008）、2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項目（2022JGA314）、梧州學(xué)院2022年教育教學(xué)改革工程一般項目（Wyjg2022B027）的階段性研究成果。

作者簡介：歐琳宗（1984— ），廣西藤縣人，法學(xué)碩士，講師，梧州學(xué)院馬克思主義學(xué)院思想政治專業(yè)教研室主任，研究方向為高校思想政治教育；王衛(wèi)國（1982— ），湖北石首人，法學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，研究方向為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；鐘明夏（1989— ），廣西岑溪人，碩士，梧州市教育科學(xué)研究所思想政治教研員，研究方向為中學(xué)思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）