莫堅義 葉燕

【摘要】本文以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出把工匠精神培育納入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學(xué)全過程，創(chuàng)新教育方法和載體，構(gòu)建“三階遞進、四化驅(qū)動、五融并舉”培育工匠精神實踐育人模式，以推進高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工匠精神 實踐育人模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0144-04

弘揚工匠精神、培養(yǎng)大國工匠，是實現(xiàn)民族復(fù)興的需要，是時代的呼喚。2016年起“工匠精神”連續(xù)四年被寫入了政府工作報告。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)工匠精神。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出，人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源；要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。高等職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，培育工匠精神是新時代職業(yè)院校應(yīng)有之義。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）強調(diào)，職業(yè)院校要培育和傳承好工匠精神。因此，高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建培育工匠精神育人模式，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強有力的人才支撐。

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱學(xué)院）堅持立德樹人、德技并修，加強校政企合作，以培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把工匠精神培育納入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學(xué)全過程，創(chuàng)新教育方法和載體，構(gòu)建“三階遞進、四化驅(qū)動、五融并舉”培育工匠精神實踐育人模式，系統(tǒng)推進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一、“認(rèn)知—內(nèi)化—踐行”三階遞進，構(gòu)建工匠精神培育模式

專業(yè)教學(xué)是職業(yè)院校培育工匠精神的主渠道、主陣地。學(xué)院堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)理工類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和理工類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，把工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿于專業(yè)教育教學(xué)全過程中，以課程思政為抓手，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)“基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)→專業(yè)技能專項實訓(xùn)→崗位實習(xí)”的特點，構(gòu)建“認(rèn)知學(xué)習(xí)鑄匠心→實訓(xùn)內(nèi)化鍛匠技→崗位實習(xí)踐匠行”三階遞進培育工匠精神的實踐育人模式。

（一）認(rèn)知階段，理論學(xué)習(xí)“鑄匠心”

工匠精神培育與基礎(chǔ)理論知識教學(xué)相結(jié)合。學(xué)院加強與地方政府、企業(yè)合作，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需求、行業(yè)企業(yè)及其工作崗位要求，凝練相關(guān)專業(yè)崗位的核心能力，以工匠精神為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)崗、課融合。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)中，充分挖掘課程中的工匠精神元素，設(shè)置“制造強國、大國工匠、執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進取、追求卓越”等思政要點，構(gòu)建具職業(yè)教育特色的課程思政內(nèi)容。編寫工匠精神教學(xué)案例，精選在建設(shè)科技強國、制造強國、航天強國等改革創(chuàng)新實踐中涌現(xiàn)出的大國工匠，如高鳳林、胡雙錢、艾愛國、鄭志明等典型案例融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛工作的職業(yè)情懷及科技報國使命擔(dān)當(dāng)。如在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師引用廣西汽車集團有限公司首席技能專家、大國工匠鄭志明匠心筑夢、決勝毫厘匠心助力“中國速度”的故事，激發(fā)學(xué)生對大國工匠及其精神的情感認(rèn)同，培養(yǎng)匠心品格，實現(xiàn)工匠精神的價值引領(lǐng)。

（二）實訓(xùn)階段，精神內(nèi)化“鍛匠技”

實訓(xùn)階段即專業(yè)技能專項實訓(xùn)階段。學(xué)院以工作崗位技能技術(shù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，實施崗、證、賽、訓(xùn)融通，推進工匠精神培育。以專業(yè)技能訓(xùn)練+職業(yè)技能比賽+“1+X”證書測試為載體，結(jié)合職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)及技能比賽標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)技能實訓(xùn)、職業(yè)技能比賽活動，以訓(xùn)促學(xué)、以賽促學(xué)；組織學(xué)生參加“1+X”等級證書測試，實現(xiàn)崗、證、賽、訓(xùn)融通。在實習(xí)訓(xùn)練中引入現(xiàn)代企業(yè)管理模式，實施整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全“6S”管理，對安全防護措施的細(xì)節(jié)、各種工具擺放的順序到生產(chǎn)加工過程的流程、操作結(jié)束后工具歸位的規(guī)定等細(xì)微處都嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生體悟工作過程中的工匠精神，并內(nèi)化于心，在實踐中磨礪過硬的專業(yè)本領(lǐng)，鍛煉精湛技藝。

（三）實習(xí)階段，崗位實習(xí)“踐匠行”

企業(yè)崗位實習(xí)是職業(yè)院校實踐性教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制，強化學(xué)生崗位實習(xí)。實行“雙實踐”活動，把企業(yè)崗位實踐當(dāng)成學(xué)生專業(yè)技能綜合實訓(xùn)實踐和思政教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。在企業(yè)崗位實習(xí)中，教師和企業(yè)指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，踐行工匠使命，要求學(xué)生嚴(yán)格依照生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量要求、生產(chǎn)管理要求等進行生產(chǎn)活動，完成工作任務(wù)，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力；同時，踐行愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、專注、創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神、技藝精湛的職業(yè)人。

二、深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“四化驅(qū)動”培育工匠精神的實踐教學(xué)方法

開展三階遞進工匠精神培育實踐活動，不斷深化教學(xué)模式改革，在系統(tǒng)優(yōu)化的教育活動中聚焦工匠精神培育主題。學(xué)院以教育內(nèi)容項目化促進工匠精神培育與實踐項目相融合，以現(xiàn)代信息化教育手段打造全方位工匠精神培育的網(wǎng)絡(luò)育人校園，以“教、學(xué)、做”理實一體化教學(xué)模式內(nèi)化、踐行工匠精神，創(chuàng)新“四化驅(qū)動”理工類專業(yè)工匠精神培育的教學(xué)方法。

（一）聚焦工匠精神培育主題，并將教育主題系統(tǒng)化

開展系列主題教育活動是工匠精神培育的重要方式。學(xué)院建立學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，宣傳部牽頭，團委、學(xué)工處、教務(wù)處、思政部、二級學(xué)院密切合作的思政教育工作機制，把突出工匠精神培育的思想政治工作納入學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中。黨委每年召開專題會議對校團委、思政部、學(xué)工處等部門的學(xué)生思政教育計劃進行審議，對內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動予以系統(tǒng)設(shè)計，通過內(nèi)容歸類、主題提煉、統(tǒng)一實施，使全校的工匠精神培育系列活動教育主題系統(tǒng)化，避免教育主題弱化、教育形式重復(fù)，提高教育的針對性、實效性。每年由教務(wù)處牽頭開展“職業(yè)技能活動周”“大國工匠進校園”等活動，由校團委牽頭開展“科技文化藝術(shù)節(jié)”“學(xué)雷鋒活動月”“三下鄉(xiāng)志愿者社會服務(wù)”等活動，由學(xué)工處牽頭開展“勞動光榮——創(chuàng)綠色校園”“文明你我行——建文明校園”等主題活動，形成系統(tǒng)性、職教特色鮮明的系列主題教育活動。

（二）教育內(nèi)容與實踐項目相融合，實踐內(nèi)容項目化

項目化實踐教學(xué)是進行工匠精神沉浸式培育的重要形式。學(xué)院結(jié)合理工類專業(yè)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，把工匠精神培育融入課堂和實訓(xùn)實習(xí)的項目教學(xué)中，以項目化、任務(wù)式開展“五級”專業(yè)比賽；通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新作品制作、社會實踐教育活動等項目化系列實踐教學(xué)，使學(xué)生在真實的實訓(xùn)實踐項目實際操作、創(chuàng)新研發(fā)等活動過程中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗課賽證的標(biāo)準(zhǔn)；通過體驗式、參與式的實踐項目活動，使學(xué)生逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，進一步提高技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能，教育手段信息化

搭建工匠精神培育網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能。學(xué)院搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政”網(wǎng)絡(luò)教育宣傳平臺，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在教學(xué)上，教師利用職教云、超星學(xué)習(xí)通、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，打造線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)院建立全媒體中心，利用傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合優(yōu)勢，通過學(xué)院官網(wǎng)、微信公眾號、抖音短視頻等網(wǎng)絡(luò)文化傳播平臺，加大工匠精神宣傳力度，建設(shè)“時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的無時空相隔、無地域受限的智慧化育人網(wǎng)絡(luò)校園。無論在校園、在教室、在宿舍，還是在學(xué)習(xí)、活動、生活中，都潤物無聲地滲透工匠精神，使工匠精神培育無處不在，無時不現(xiàn)。

（四）“教、學(xué)、做”理實相結(jié)合，教育過程一體化

推行理實一體化的教育教學(xué)模式，是職業(yè)院校理工類專業(yè)教學(xué)改革的必然要求。學(xué)院推進產(chǎn)教融合，校政企行合作共建理實一體化課程體系，編制理實一體化教材，共建理實一體化的實訓(xùn)基地、科創(chuàng)研發(fā)中心及企業(yè)崗位實習(xí)基地等，打造與真實工作崗位相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展理實一體化教學(xué)。在教學(xué)實訓(xùn)中，學(xué)院加強課程思政建設(shè)，融工匠精神培育于課程標(biāo)準(zhǔn)、技能實習(xí)實訓(xùn)的規(guī)范要求中，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”的理實一體化教學(xué)中加強學(xué)習(xí)的主動性。這既提高專業(yè)技能水平，又進一步滲透、內(nèi)化、踐行工匠精神，改變了工匠精神培育過程中教學(xué)方式單一、方法單一且呆板、生硬嵌入的教學(xué)現(xiàn)象。

三、“五融并舉”，構(gòu)建多維度的培育工匠精神實踐教學(xué)體系

工匠精神培育是一個系統(tǒng)工程。學(xué)院堅持“大思政課”實踐育人理念，將工匠精神融入思政課教學(xué)、校園文化、技能比賽、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)中，“五融并舉”構(gòu)建多維度的培育工匠精神實踐教學(xué)體系。

（一）工匠精神融入思政課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀

思想政治理論課（簡稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是培育工匠精神的重要渠道。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政課教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)院將工匠精神培育融于思政課教學(xué)，與中國精神、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神豐富的內(nèi)涵及時代價值，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承工匠精神，樹立技能成才的職業(yè)理想，堅定技能報國信念。學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)方式方法，組織學(xué)生開展工匠精神的主題研討、主題演講活動，觀看《大國工匠》《輝煌中國》《了不起的工匠人》等視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，增進學(xué)生對工匠精神的情感認(rèn)同、價值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人的理想追求融入制造強國、科技強國建設(shè)中，立志成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）工匠精神融入校園文化，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

校園文化是學(xué)校立德樹人的重要陣地，是培育工匠精神的有效載體。學(xué)院將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，打造具有職業(yè)特色的校園文化，充分發(fā)揮文化的熏陶和引領(lǐng)作用。

1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)特色校園育人環(huán)境，營造濃厚的弘揚工匠精神的文化氛圍。學(xué)院建設(shè)以創(chuàng)新精神、工匠精神為主題的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”“東盟創(chuàng)意館”，學(xué)生在園、館中開展創(chuàng)新創(chuàng)意活動，開展專業(yè)創(chuàng)新作品展、專業(yè)建設(shè)成果展及專業(yè)技能項目展。學(xué)院建設(shè)世界汽車文化長廊、民族建筑歷史文化長廊、大國工匠文化長廊、企業(yè)文化長廊；建設(shè)體現(xiàn)工匠精神“立德樹人”瓷磚技能貼面墻等；利用校園宣傳長廊、櫥窗、LED電子屏幕、校園標(biāo)語、教室實訓(xùn)室名言警句、班級黑板報等多種載體，介紹大國工匠事跡，宣傳工匠精神；開展“職教活動周”職業(yè)教育成果展示、職業(yè)體驗、專題講座、社會服務(wù)等系列活動，讓學(xué)生時時處處感受崇尚工匠精神的濃厚文化氛圍，在潛移默化中受到工匠精神的熏陶和感染。

2.發(fā)揮榜樣的作用，開展勞模工匠進校園活動，傳遞工匠精神。學(xué)院定期邀請全國勞動模范、技術(shù)能手、技能大師進校園，舉辦“弘揚勞模和工匠精神”報告會，營造尊重勞動、尊重勞動者、尊重工匠的濃厚氛圍。近年學(xué)院先后邀請全國五一勞動獎?wù)芦@得者黃鳳姣，全國青年崗位能手標(biāo)兵、全國技術(shù)能手殷燦賢為師生做先進事跡報告，展現(xiàn)他們精湛技藝和報國的情懷，讓學(xué)生近距離領(lǐng)略勞模、工匠的風(fēng)采，感知執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，爭做新時代大國工匠。

（三）工匠精神融入技能競賽活動中，提升學(xué)生專業(yè)技能

競賽項目引領(lǐng)，開展多形式的崇德重技競賽活動。學(xué)院組織開展專業(yè)、二級學(xué)院和學(xué)院“三級”專業(yè)技能競賽，并選拔師生參加自治區(qū)和國家組織的各項專業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在比賽訓(xùn)練過程中，教師按照國賽、區(qū)賽的標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，在訓(xùn)練中磨煉學(xué)生堅強意志，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)精神。每年召開表彰大會，對在國賽、區(qū)賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生予以表彰、獎勵，營造“人人崇尚技能”、爭當(dāng)工匠的良好氛圍。學(xué)院開展技能競賽活動，為師生搭建展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，激發(fā)培育和弘揚工匠精神的內(nèi)驅(qū)力，提升職業(yè)榮譽感、獲得感和專業(yè)技能。

（四）工匠精神融入實踐育人基地，拓寬工匠精神培育平臺

實踐基地是職業(yè)院校學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件之一，也是培養(yǎng)工匠精神的重要載體。學(xué)院加強校政企行合作，共建實踐育人基地，拓寬工匠精神培育平臺。與自治區(qū)人社廳共建世界技能大賽訓(xùn)練基地、與崇左市總工會共建崇左市工匠學(xué)院、與科大訊飛股份公司共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、與南方測繪集團共建智能測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中國—泰國（崇左）產(chǎn)業(yè)園等共建企業(yè)文化教育基地、崇左市太平古城共建民族文化傳承教育基地等校內(nèi)外實踐基地93個，建崇左市技能大師工作室1個，校級技能大師工作室2個。學(xué)院依托實踐基地進一步加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)新工匠精神培育平臺，拓展工匠精神培育的形式和渠道，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）工匠精神融入師資隊伍建設(shè)，打造師德高尚、技藝精湛的師資隊伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。學(xué)院堅持“培養(yǎng)與引進”并重、“聘用與兼職”并舉，打造師德高尚、技藝精湛專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。近年來，學(xué)院聘請崇左市工業(yè)和信息化局趙志敏局長、劉德初總工程師等為特聘專家，崇左市大師工作室負(fù)責(zé)人黃家強，科大訊飛股份有限公司能工巧匠周岐樂等作為學(xué)校專業(yè)教師和思政實踐教學(xué)導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師”培育工匠精神方式。

“強師必匠其技，育生先樹其心”。學(xué)院深入落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合實際修訂完善《教師教學(xué)行為規(guī)范》，制定實施《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運行實施方案》等10多項教師工作規(guī)章制度，加強師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，教書育人，做崇高師德的踐行者，成為傳承工匠精神的模范和榜樣。同時，學(xué)院堅持每年選派一批中青年骨干教師到中國—泰國（崇左）產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)進行頂崗鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、技改實踐，通過鍛煉使教師成為企業(yè)的能工巧匠、學(xué)院的教學(xué)專家、工匠精神的引路人。

四、工匠精神培育模式創(chuàng)新與實踐成效

學(xué)院積極推進工匠精神培育，把工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學(xué)全過程，在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)中取得顯著成效。

（一）學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，促進畢業(yè)生就業(yè)

工匠精神培育極大提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不斷增強，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)等綜合評價滿意度達90%以上。2018—2022年連續(xù)5年榮獲“廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”稱號。

（二）學(xué)生專業(yè)技能水平顯著提高

工匠精神培育，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、銳意進取、立志成才，以精湛技藝投身國家建設(shè)，學(xué)生專業(yè)技能水平顯著提高。近5年，學(xué)生參加全國、全區(qū)技能大賽及學(xué)科比賽，共獲獎491項；參加全國、全區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共獲獎226項；在2023年第十五屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中，與清華大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)等110所高校111支隊伍同場競技，學(xué)院代表隊榮獲一等獎，創(chuàng)造了廣西本科、高職院校歷屆參賽最好成績。

（三）打造了一支“敬業(yè)進取、精益求精”的高素質(zhì)教師隊伍

把工匠精神融入師資隊伍建設(shè)中，打造了一支“敬業(yè)進取、精益求精”的高素質(zhì)教師隊伍。2019年，我院陳春麗老師榮獲教育部“全國模范教師”稱號，韓祖麗老師獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號；2021年殷燦賢獲全國技術(shù)能手、廣西五一勞動獎?wù)碌葮s譽，吳志華等4位老師榮獲“廣西技術(shù)能手”稱號，雷鳴老師獲自治區(qū)級“三八紅旗手”稱號；2021年，劉良軍老師榮獲“黃炎培杰出教師獎”并受聘為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會專家成員；2022年，張強老師榮獲“自治區(qū)優(yōu)秀教師”稱號。

參考文獻

［1］習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhuanti/.

［2］教育部.教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/.

注：本文系2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“四史教育融入高職思政課教學(xué)研究與實踐”（2021LSZ116）、2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思政課教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究與實踐”（2021SZ097）的研究成果。

作者簡介：莫堅義（1964— ），廣西橫縣人，教授，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為職業(yè)教育；葉燕（1965— ），廣西荔浦人，教授，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 盧建龍）