勞維喜

一、單元教學(xué)整體思考

1.單元閱讀教學(xué)，已經(jīng)在建構(gòu)單元習(xí)作表達(dá)的知識(shí)體系?，F(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視單元閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，三至六年級(jí)每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)“習(xí)作單元”，其余單元的閱讀和習(xí)作也都有著高度的聯(lián)系。建立閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系，讀寫不分家，體現(xiàn)了語文教學(xué)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)單元3～4篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)方法，學(xué)生已經(jīng)建立了一定的認(rèn)知廣度和深度，在與之有聯(lián)系的單元習(xí)作中，根據(jù)不同表達(dá)主題和情感的需要，只需選用合適的表達(dá)方法就足夠了。有了閱讀教學(xué)的支撐，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不需要在表達(dá)方法上消耗過多時(shí)間，應(yīng)該把時(shí)間讓位給學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)。

2.隨文小練筆、生活觀察和交流平臺(tái)等，已經(jīng)建構(gòu)起了單元習(xí)作訓(xùn)練綜合實(shí)踐系統(tǒng)。教材中的隨文小練筆，既貼近學(xué)生生活，又突出訓(xùn)練要點(diǎn)，分散了單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多層次練寫，更好地起到學(xué)以致用的作用。在單元習(xí)作訓(xùn)練體系支撐下，單元習(xí)作教學(xué)也因此可以更簡(jiǎn)潔，更有實(shí)效。

通過單元教學(xué)整體思考，我們不難得出結(jié)論：?jiǎn)卧?xí)作教學(xué)應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過將習(xí)作教學(xué)活動(dòng)情景化、生活化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我手寫我心”。

二、單元習(xí)作教學(xué)情景化教學(xué)流程

1.情景感染，情感共鳴。

（1）教師盡量用自己或身邊的真實(shí)話題導(dǎo)入新課，用學(xué)生熟悉又飽含真情的生活情境，引燃學(xué)生的聊天熱情。

（2）小結(jié)情景故事話題，指向單元習(xí)作主題：普通的生活真實(shí)而美好。故事越是真實(shí)普通，越能引起學(xué)生情感的共鳴。

（3）教學(xué)是為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，所以要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)情感交流，讓他們有情感共鳴的真實(shí)信息反饋。這里的故事情景，不是讓學(xué)生留意篇章的整體，而是要讓學(xué)生明白，情景故事怎樣感染人。所以，在講述故事過程中要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情感變化。

2.情景喚醒，小組交流。

（1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己的生活記憶中，也有這樣美好感覺的情景故事，有這樣難忘的、值得留戀的生活體驗(yàn)。

學(xué)生展開生活回憶，尋找、篩選典型的生活情景。這里找的是美好或令人牽掛的記憶，可能朦朦朧朧，不會(huì)那么具體。

（2）小組交流分享：記憶中的生活情景，怎么好玩，怎么難忘？能不能吸引別人，讓人羨慕？可不可以追問、補(bǔ)充？在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生相互啟發(fā)，漸漸打開思路。

教師在巡視時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生交流方法，更重要的是掌握學(xué)情，積極尋找典型的可以作為全班學(xué)習(xí)的范例，便于進(jìn)一步指導(dǎo)交流。

3.情景展示，拓展認(rèn)知。

（1）全班典型情景故事展示交流：展示、追問、補(bǔ)充。教師完成文章框架結(jié)構(gòu)的思維指導(dǎo)，進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展過程。學(xué)生在積極思維碰撞中，在思維遷移比較中，推動(dòng)自己思維的完善。這個(gè)過程需要師生對(duì)話、生生對(duì)話，做到全員參與。

（2）在多人匯報(bào)不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完善思維縱向、橫向的概括性總結(jié)，以適應(yīng)不同思維特點(diǎn)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師提前謀劃，備課時(shí)預(yù)設(shè)，并在小組交流時(shí)主動(dòng)尋找，避免全班學(xué)生思想內(nèi)容和表達(dá)方法上的局限單一。

選點(diǎn)很重要，要有利于拓展學(xué)生思維認(rèn)知，要兼顧不同的類別內(nèi)容，自然組成知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)策略上也可以讓小組推薦，例如，有沒有打動(dòng)全組人的真情故事，或者有沒有類別不一樣的情景故事。

教學(xué)到這一步，也基本完成板書系統(tǒng)，即寫作要點(diǎn)，保證教的內(nèi)容要求和寫的內(nèi)容要求一致，也提前顯示了習(xí)作評(píng)議的內(nèi)容。

4.情景完善，謀劃提升。結(jié)合板書，教師指導(dǎo)學(xué)生思考并完善自己的情景故事的問題組成。而后，學(xué)生完善情景故事表達(dá)的思路提綱，即簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再次回憶、梳理、構(gòu)思，升華情感。切忌要求過于細(xì)致過于完美，約束學(xué)生的思維。

5.限時(shí)寫作，師生共賞。限時(shí)寫作，排除外界一切干擾。寫作要一氣呵成，以保證思維的連貫性，之后再考慮錯(cuò)別字、病句、細(xì)節(jié)修改等問題。

三、單元習(xí)作情景化的研究思考

1.研究習(xí)作教學(xué)情景化的教學(xué)管理意義。學(xué)校教科研管理者需要有兩個(gè)層面的思考：首先，研究形成解決某一類問題的通用教學(xué)模式，既便于強(qiáng)化學(xué)生單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，便于舉一反三，提高效率，也便于培養(yǎng)教師，全員提高。其次，研究如何使教師個(gè)人能力再提升發(fā)展，完善細(xì)節(jié)性、個(gè)性化的思考，以達(dá)到精益求精、個(gè)性發(fā)展。

很多時(shí)候，教科研管理只是做到了培養(yǎng)骨干教師，普通教師沒有很好的教科研機(jī)會(huì)。研究簡(jiǎn)易、可操作、有效的教學(xué)模式，是教科研工作者促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)并均衡發(fā)展，為全體師生服務(wù)的一個(gè)重要的課題。

2.教師習(xí)作教學(xué)認(rèn)知的難點(diǎn)在“如何實(shí)現(xiàn)寫作是表達(dá)的需要”。習(xí)作的教學(xué)難點(diǎn)不在篇章結(jié)構(gòu)的謀劃，也不在具體語言表達(dá)的指導(dǎo)，而在于文章的立意達(dá)情上，要避免學(xué)生為習(xí)作而習(xí)作的隨意編造。習(xí)作是為了表達(dá)的需要，要避免其內(nèi)容的假大空。

根據(jù)小學(xué)語文教材單元習(xí)作教學(xué)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找美好生活記憶的“聚焦點(diǎn)”，實(shí)施生活化、活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)：提出聊天話題、發(fā)現(xiàn)生活中曾有的快樂或牽掛，回憶快樂的場(chǎng)景和事件；組內(nèi)交流、全班展示，即是在重復(fù)體驗(yàn)、享受快樂；在歸納中提升認(rèn)知，升華思想、情感；在快樂表達(dá)的同時(shí)達(dá)到育人的目的。生活即教育，激發(fā)學(xué)生追求幸福生活的熱情，變“要我說”為“我要說”，越想越快樂、越說越快樂，聚焦學(xué)生有益的生活記憶。

3.追求積極的人生態(tài)度，落實(shí)語文教學(xué)立德樹人的目標(biāo)?！拔覍?duì)幸福生活的積極追求，我的向前向上之思想，我的真善美的真實(shí)情感”，這是文章的思想內(nèi)容，即語文的人文性。喚醒學(xué)生記憶中的快樂和幸福后，習(xí)作便不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生一旦打開快樂記憶的大門，就會(huì)樂于交流并陶醉其中，幾乎不需要技術(shù)性的指導(dǎo)。最樸實(shí)的語言也是很感人的，這是很多教育專家反對(duì)精細(xì)化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的根本原因，高明的習(xí)作表達(dá)應(yīng)該是內(nèi)在情感的抒發(fā)，而不是完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上再融入巧妙的工具性思維方法的指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)錦上添花。

“我的表達(dá)方式，我的思維方式，我的邏輯特點(diǎn)”，這是文章的結(jié)構(gòu)形式，即語文的工具性。即使語言還很樸實(shí)，但有了真情實(shí)感，就可以感染人。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師正面積極引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生形成積極向上的、樂觀的、開放的人生觀。學(xué)習(xí)真正學(xué)以致用，在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。

4.先落實(shí)思想內(nèi)容的人文性，再完善結(jié)構(gòu)形式的工具性?；貞浭且环N快樂，交流更是一種快樂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何把自己的快樂表達(dá)清楚。學(xué)習(xí)中有快樂，更有成長(zhǎng)，想著、說著、寫著，“我”的快樂感覺變多了，“我”的思想認(rèn)識(shí)提高了，“我”的情感價(jià)值觀升華了。教師應(yīng)先在人文性方面突破，再在工具性方面完善，學(xué)習(xí)為了生活，生活即教育?！?/p>

[本文系安徽省教育科研項(xiàng)目“語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)習(xí)作單元整體教學(xué)研究”階段研究成果，項(xiàng)目編號(hào)JK22043]

（作者單位：安徽省廣德市桃李園學(xué)校）