呂偉中

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，努力營造溫馨有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在獲得愉悅的情感體驗(yàn)的同時(shí)，又能領(lǐng)略到文言文的精髓。

生動有趣、豐富多樣的課堂活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行高效的語言積累。巧妙有效的課前切入、精致詩意的朗讀、趣味盎然的翻譯，會讓學(xué)生在課堂上更加勇于嘗試和實(shí)踐，能讓文言文課堂重拾趣味，更有活力。

一、讀準(zhǔn)文本，巧妙切入，激活課堂

好的課堂切入，不僅是語文教師在課堂上坦然自若的前提，更彰顯了教師對文本的研讀與教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到的較高境界。有趣且巧妙的課堂切入具有三種魔力：首先是向心力，能吸引學(xué)生廣泛參與；然后是牽引力，可以帶動課堂的后續(xù)教學(xué)活動；最后是支撐力，有利于文本的深度研讀。縱觀大部分文言文課堂的切入，無非是介紹文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，抑或是展開朗讀與翻譯，這些千篇一律的課堂切入，枯燥乏味。筆者根據(jù)實(shí)踐研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

1.正面切入，直奔主題?！罢媲腥搿钡膶?shí)質(zhì)就是直接選取文言文的精美處、疑難處、深刻處、關(guān)鍵處、手法巧妙處、知識內(nèi)容豐富處等“有嚼勁”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的教學(xué)，然后窮追不舍，直抵文本的核心處。

例如執(zhí)教《陋室銘》，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》，課堂切入可以從兩篇文章的對比閱讀入手——“劉禹錫的人生選擇是陶淵明式，還是周敦頤式呢？”學(xué)生可以展開一個小型的辯論活動，通過從文中找出具體的依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，從而無形中對文本進(jìn)行了深入研讀，最后得出：劉禹錫并不是借《陋室銘》抒發(fā)自己郁郁不得志的自我安慰之情，而是特殊時(shí)代背景下的戰(zhàn)斗檄文。

2.側(cè)面切入，曲徑通幽。從側(cè)面選點(diǎn)切入解讀文本，適合對淺顯的文言文進(jìn)行深度挖掘，也適合解讀一些較為深奧的文言文。

例如執(zhí)教《湖心亭看雪》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”的矛盾。這樣的選點(diǎn)切入，似乎沒有正面走進(jìn)文本的核心處，但其實(shí)更加巧妙。它扎根于文本的語言土壤，避免生拉硬拽地進(jìn)入主題，而是讓學(xué)生通過分析“獨(dú)”與“兩三”的矛盾，自然而然地品味出張岱的孤寂心理，體會其遺世獨(dú)立、不隨流俗的人物形象。

3.反面入手，別出心裁?！胺疵嫒胧帧奔唇處煆姆浅Ｒ?guī)的角度去解讀文本，在課堂切入的時(shí)候用巧妙的構(gòu)思和個性化的教學(xué)創(chuàng)意“抖包袱”，讓學(xué)生恍然大悟。

例如執(zhí)教《賣炭翁》，大部分教師都是直接從標(biāo)題切入分析賣炭翁的悲慘形象。但其實(shí)在課堂切入時(shí)，我們不妨巧妙地設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生完成“一車炭，千余斤=一斧一斧地伐薪+斑白的兩鬢+……”的等式。這樣有趣的課堂切入，其實(shí)同樣還是以“一車炭，千余斤”為原點(diǎn)，學(xué)生由一車炭讀出人物的命運(yùn)、悲劇的根源、作者的悲憫，但與之前的常規(guī)切入相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，課堂氛圍也更加和諧融洽。

其實(shí)課堂切入的思路有很多，但無論是哪一種切入角度，教師都應(yīng)從文本的特點(diǎn)出發(fā)，尋覓獨(dú)特的、令人耳目一新的切入點(diǎn)，然后根據(jù)“切開的口子”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，探索文言文的奧秘。

二、讀透文本，精心朗讀，以讀帶析

朗讀不僅是文言文課堂最常使用的一種教學(xué)方法，更是文言文課堂教學(xué)的靈魂。良好的朗讀訓(xùn)練，有利于加強(qiáng)學(xué)生對文字的認(rèn)知、聲律的感受、詞句的體味、情感的領(lǐng)會與意境的品味。但縱觀大部分文言文課堂，教師只是讓學(xué)生“讀”，并沒有具體的朗讀指導(dǎo)建議。這樣的“讀”，只教會了學(xué)生“念書”，并沒有對文本的品味起到實(shí)質(zhì)性的輔助作用。與現(xiàn)代文相比，文言文的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)可以更富有詩意，更有美感，更有趣味性。

1.變形閱讀。變形閱讀其實(shí)就是巧妙地利用課文結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化來透徹地分析其層次、內(nèi)容、技法的奧妙，同時(shí)能形成有趣的課堂訓(xùn)練活動。

比如《答謝中書書》的“變形閱讀”。

變形一：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

變形二：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

變形三：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競躍。

實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

“變形一”的閱讀，自然而然地讀出了文章總—分—總的寫作結(jié)構(gòu)；“變形二”的閱讀，自然地讀出了文章寫景的層次；“變形三”的閱讀，自然地讀出了文章的句式特點(diǎn)。這樣的趣味“變形閱讀”，不僅進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，又通過朗讀對學(xué)生品味文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言起到了輔助作用。

2.詩意朗讀。比如執(zhí)教《陳太丘與友期行》，教師可以設(shè)置“四讀”的課中活動。第一次讀，用稍微停頓的方法，讀清楚文中講的兩個小故事。這其實(shí)就是利用寓言故事的特點(diǎn)，給學(xué)生營造一種漸入佳境的朗讀感受，即“輕邁小步，層次細(xì)膩”。第二次讀，讀出客人前后不同的語氣。第三次讀，讀出陳元方的個性特點(diǎn)。這樣的朗讀訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在細(xì)膩的朗讀中，從不同的角度理解文章的情景、人事、理趣、敘議，即“角度精細(xì)，過程生動”。第四次讀，學(xué)生通過語速的起伏變化，展現(xiàn)故事的波瀾，在朗讀過程中加深對課文內(nèi)容的分析、理解與鑒賞，這就是通過朗讀引出對文本的分析，即“有引有讀，重點(diǎn)突出”。

再如執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，課中活動主要有四個學(xué)習(xí)板塊：背景導(dǎo)入、吟讀、譯讀、賞讀。賞讀部分有這三個步驟：與詩人同行（讀課文，將你的所見所聞用四字短語概括出來）、代詩人抒情（讀課文，仿照示例，請用杜甫的口吻抒情）、對詩人說話（用這樣的開頭對詩人說幾句話：“詩人啊，你……”）。這三個步驟，其實(shí)是更高層次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在一種濃郁的、富有詩情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。

文言文課堂的朗讀訓(xùn)練，教師只要用心去設(shè)計(jì)構(gòu)思，調(diào)整角度，創(chuàng)新手法，就可以用朗讀真正帶動學(xué)生對文章的品析。這才是真正有效的朗讀活動。

三、讀活文本，趣味翻譯，以譯帶析

文言翻譯，是文言文課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。常見的課堂教學(xué)模式是掃描式教學(xué)，拘泥于字字句句的落實(shí)。學(xué)生在課堂上被動接受，課后死記硬背，填鴨式的翻譯教學(xué)讓學(xué)生苦不堪言。那么，教師該如何提高翻譯過程的趣味性呢？

1.設(shè)計(jì)趣味活動，寬嚴(yán)相濟(jì)。比如《大道之行也》，整篇文章中最關(guān)鍵的詞語大概有十個左右，如何有趣地落實(shí)這些重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)呢？我們可以采用小組競賽的方式，讓一個小組去考另外一組，為了提高小組的獲勝率，學(xué)生肯定會考那些重難點(diǎn)詞語。通過這種方式，每個小組都會積極參與到翻譯活動中。本文還有一些句式整齊的“對句”，教師可以先翻譯前一句，請學(xué)生給出后一句的譯文，但要求必須是對句的形式。比如“男有分，女有歸”，教師翻譯“男子有職業(yè)”，學(xué)生翻譯“女子有歸宿”。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了句式，又疏通了句義。同樣是翻譯課文，就比從頭到尾的“串講”要更加有趣。再如執(zhí)教一詞多義現(xiàn)象較多的《馬說》，在疏通字詞的環(huán)節(jié)，教師可以請學(xué)生為字詞“找朋友”，進(jìn)行“一詞多義”的辨析活動。當(dāng)然，學(xué)生無論是互相考重點(diǎn)，或者自己找多義詞，基本都是零零碎碎的點(diǎn)。這時(shí)，教師可以開展一個關(guān)于本課詞語知識點(diǎn)整合歸類的語法小講座。

這些趣味的活動設(shè)計(jì)，將教師詢問和學(xué)生回答的單調(diào)做法變?yōu)閷W(xué)生的研讀辨析活動。既讓學(xué)生辨析了字詞，也讓學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練與學(xué)法實(shí)踐，可謂一舉多得。

2.利用文體特點(diǎn)，巧妙翻譯。《北冥有魚》是一篇議論性散文，是莊子的代表作之一，文章想象奇幻，意象奇?zhèn)?，極富浪漫主義色彩。執(zhí)教此文時(shí)，教師可根據(jù)文章兼有神話創(chuàng)作的特點(diǎn)，將本文改編成一則神話故事，用講故事的方式來教讀這篇課文。

活動一：先讓學(xué)生根據(jù)對原文的理解，自行將原文改編成故事。然后，同桌之間互相講故事。如果有講得不到位之處，相互提醒糾正。通過講述故事、創(chuàng)編故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，一下子就激活了課堂氛圍。

活動二：在學(xué)生講完創(chuàng)編故事后，教師試著講自己創(chuàng)編的故事，但要提前在某些較難理解的詞語處預(yù)設(shè)好“錯誤”。比如將“去以六月息”故意說成“憑借六月的氣息”，有心的學(xué)生立馬就會糾正老師，“息”在這里指的是“風(fēng)”；再比如，在故事結(jié)束時(shí)，教師將莊子幻化為一位老者，用老者對故事的評論作為故事結(jié)尾的句子：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣?！苯處煿室忮e誤理解此句，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯誤中加深對文本主旨的理解。像這樣故事性較強(qiáng)的文言文，如《狼》《孫權(quán)勸學(xué)》等，也可以用上述的方法。由此，學(xué)生參與挑戰(zhàn)翻譯的積極性提高，文言翻譯也更有趣味性。

教師只要精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化翻譯活動，不僅可以落實(shí)詞語解釋，而且可以將“文”“言”“意”自然、充分地融合在一起，文言文課堂會更有“文學(xué)味”，學(xué)生也會更有興趣地參與文言文課堂的任務(wù)挑戰(zhàn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心）