新課標(biāo)下高中化學(xué)有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)策略

徐楨

摘? 要：21世紀(jì)，素質(zhì)教育已然成為教育的主旋律，新課標(biāo)的提出更是為學(xué)科教育提供了明確的方向，如今的高中化學(xué)題越來越注重理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，致力于用真實的任務(wù)情境培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，讓他們學(xué)會站在更廣闊的視角看待問題，并運用學(xué)科思維探析和克服學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而提升自身綜合實踐能力，真正達(dá)到學(xué)科教育的目的?；诖?，文章將重點探究新課標(biāo)背景下高中化學(xué)有機(jī)推斷題的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；有機(jī)推斷題；復(fù)習(xí)策略

有機(jī)推斷題是高中化學(xué)習(xí)題中必不可少的一部分，在新課標(biāo)思想的引導(dǎo)下更是成了素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式，通常是根據(jù)主要知識內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求編制而成，設(shè)置目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時作為技能訓(xùn)練、積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)途徑，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升可以此為著手點，通過了解和分析習(xí)題知識體系的基本建構(gòu)規(guī)律與方法，輔以科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，勢必能夠使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

一、學(xué)會問題化分析

問題被稱作學(xué)科的“心臟”，缺少問題便難以激發(fā)思考與探索，創(chuàng)新與發(fā)展更是無從談起，但很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析有機(jī)推斷題的過程中，卻忽視了這一點。比如，對“根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析官能團(tuán)”有機(jī)推斷題的講解，教師只是向?qū)W生說明如何在題干中運用基礎(chǔ)知識，而不會引導(dǎo)學(xué)生思考運用的原因、它的基本內(nèi)涵是什么、為什么要以這樣的形式運用等問題，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定制約，在習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中效果不盡如人意。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，利用周邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問題化分析的方法，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生思考并理解習(xí)題所涉知識點之間的深層關(guān)系。也就是說，在學(xué)生能夠獨立構(gòu)建起對習(xí)題內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，抽象出其本質(zhì)，在提高他們對有機(jī)推斷題關(guān)注度的同時培養(yǎng)化學(xué)思維。

例如，在“根據(jù)特定反應(yīng)的產(chǎn)物判斷官能團(tuán)的位置”一題的分析中，可以借助醇氧化后產(chǎn)物為醛或羧酸的特性，推知-OH必然連接在含有2個H的碳原子上，再根據(jù)醇氧化可得酮的特點，明確-OH是連接在含有一個H的碳原子上。并據(jù)此提出疑問：怎樣確定-OH的位置？在經(jīng)過章節(jié)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到含氧衍生物的基本特性，如此一來，就可以根據(jù)所學(xué)知識找出解題的關(guān)鍵。

接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。通過利用取代產(chǎn)物的種數(shù)來確定碳鏈結(jié)構(gòu)以及C=C的位置，引出不同類型官能團(tuán)可能發(fā)生的衍變關(guān)系，讓學(xué)生了解官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化的技巧，深刻體會到含氧衍生物部分知識的重要性。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化和鞏固物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與用途、制法與化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗對化學(xué)形成新的認(rèn)識，掌握官能團(tuán)在有機(jī)物中扮演的重要角色，從而通過相關(guān)化學(xué)反應(yīng)運用系列原理學(xué)以致用，解決實際問題。

二、學(xué)會層次化分析

化學(xué)有機(jī)推斷題一般是按照對應(yīng)知識內(nèi)容的重難點進(jìn)行設(shè)計，任何習(xí)題都有其存在的意義和設(shè)置的目的，要想解題首先要明白編者出題的意圖究竟是什么，然后根據(jù)其意圖展開層層挖掘，如此往往能夠獲得“解題驚喜”。

例如，“有機(jī)反應(yīng)的條件和性質(zhì)”部分可以說是整個高中化學(xué)中的難點，涉及眾多化學(xué)公式，且容易發(fā)生混淆，令不少學(xué)生感到頭疼不已。不過，如果能夠掌握良好的推導(dǎo)方法，理解推導(dǎo)過程這一問題將迎刃而解，學(xué)生在基礎(chǔ)公式的基礎(chǔ)上，很容易聯(lián)想到不同化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系，由此便可以推導(dǎo)出對應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式，不但能夠提高復(fù)習(xí)效率，還可以使解題思路更加清晰，只要明確編者出題意圖，就可以通過層層解析和推導(dǎo)探究得到想要的答案。這一過程能夠讓學(xué)生在解題的過程中感受到思維火花的迸濺，通過對問題的深入思考與推理分析，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。

又如，在“環(huán)己烷制備1，4環(huán)己二醇的反應(yīng)過程”中，產(chǎn)物為二醋酸酯，過程主要涉及了8步反應(yīng)，包括3步取代反應(yīng)，3步加成反應(yīng)，還有2步消去反應(yīng)，其中第1步、第6步與第7步皆為取代反應(yīng)，根據(jù)第2步中提供的反應(yīng)劑與反應(yīng)條件，可判斷它是鹵代烴的消去反應(yīng)，第4步同理可得，再利用第4步與第5步反應(yīng)后得到的產(chǎn)物，可推斷第5步為加成反應(yīng)，由于第6、7、8步存在先后問題，根據(jù)酯化反應(yīng)的特點，可以明確C中必須有的官能團(tuán)。

三、學(xué)會變式化分析

（一）強(qiáng)化思維能力

思維能力的形成需要經(jīng)由表象。如果可以借助具體情境或?qū)嵨锴榫常寣W(xué)生看到事物表象，那么他們對該事物的記憶和理解會更加深刻，這是因為隨著表象的大量積累，在達(dá)到某一臨界值時量變將產(chǎn)生質(zhì)變，記憶將激發(fā)聯(lián)想。

例如，高中化學(xué)習(xí)題中“根據(jù)反應(yīng)中式量的變化對官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行預(yù)測”，看似簡捷有效，并且與知識邏輯體系十分契合，卻無法讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)官能團(tuán)的意義是什么，多數(shù)學(xué)生對其深層作用等表象沒有形成深刻的認(rèn)知。這主要是因為受到“壓縮變換”思想的影響，使得學(xué)生會下意識地以自己相對熟悉的事物作為出發(fā)點認(rèn)識知識，并按照教師的要求死記硬背，不能真正發(fā)揮其作用來解決實際問題。不過經(jīng)過學(xué)習(xí)之后也會對官能團(tuán)形成一定的表象積累，再運用相關(guān)思維基礎(chǔ)知識，可以促使他們的復(fù)習(xí)過程更加高效。因此，帶領(lǐng)學(xué)生感知并積累相關(guān)的表層印象非常必要。

（二）培養(yǎng)形象思維

高中化學(xué)教材中有很多對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的重點內(nèi)容，比如化學(xué)反應(yīng)，除了眾多反應(yīng)公式，還要牢記其基本性質(zhì)，尤其是反應(yīng)變換，而之所以會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的感覺，是因為學(xué)生在腦海中沒有形成關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的表象，在面對習(xí)題時，雖然能夠做好過程的推導(dǎo)，卻不能激發(fā)對化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的聯(lián)想，只能按部就班地根據(jù)步驟解決問題，特別是在公式變換的習(xí)題中，很多學(xué)生只能遵循指定方向，結(jié)合記憶中理論概念解決常規(guī)問題。而長期處于這一程序階段的學(xué)生，無論是知識的學(xué)習(xí)還是問題的解決都會感到非常吃力。

例如，在“石油裂解制備原料”的習(xí)題中，題干明確指出裂解產(chǎn)物為乙烯與1，3-丁二烯，在經(jīng)過一系列反應(yīng)之后可得高分子化合物，這種物質(zhì)常被用來制造高強(qiáng)度塑料，也就是玻璃鋼，其反應(yīng)過程如圖1所示，要求學(xué)生寫下反應(yīng)1、5、8涉及的反應(yīng)類型與反應(yīng)2過程的化學(xué)方程式。如果學(xué)生在不具備具體表象支撐的情況下，無法進(jìn)入聯(lián)想化學(xué)公式變換階段。因此需要先完成具體公式變換的過程，認(rèn)識到反應(yīng)1、5、8分別屬于加成反應(yīng)、消去反應(yīng)以及取代反應(yīng)，得出反應(yīng)2的過程方程式，即CH-CH2Br+2NaOH→CH-CH2OH+2NaBr。

這樣一來，學(xué)生就會直觀地了解到化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系，當(dāng)他們對化合物的反應(yīng)產(chǎn)生清晰的印象后，就可以根據(jù)需要解決相關(guān)有機(jī)推斷習(xí)題，只要有了表象支撐，學(xué)生對石油裂解制備原料的習(xí)題就會產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，并隨之聯(lián)想到化學(xué)反應(yīng)之間變換的本質(zhì)，相當(dāng)于得到了一次具體形象思維鍛煉。

由此可見，化學(xué)反應(yīng)公式的變換需要以具體情境為載體，才能讓學(xué)生更好地理解其變換過程，從而加深對不同反應(yīng)公式變換的記憶，更高效迅速地解決有機(jī)推斷題，而不是僅僅參考問題答案。著名教學(xué)學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“意義學(xué)習(xí)才是真正有價值的學(xué)習(xí)過程，這種意義離不開具體情境的支持?！?/p>

四、學(xué)會創(chuàng)新化分析

（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維

如今學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展逐漸引起了越來越多的重視，并且已經(jīng)被納入化學(xué)學(xué)科能力之一。高中有機(jī)推斷題設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拓展知識領(lǐng)域以及促進(jìn)思維的創(chuàng)新，而要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要具備創(chuàng)新性思維，放在化學(xué)學(xué)科中就具體表現(xiàn)為發(fā)散性思維，作為創(chuàng)造性思維的基本構(gòu)成部分，其重要性可見一斑。通常情況下，學(xué)生在觀察或深入思考某一事物的過程中，思維會向外輻射。在此期間，靈感可能會從不同的角度完成切入，激發(fā)想象，這個時候便是發(fā)展發(fā)散性思維的最佳時機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

高中化學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性，同時還帶有一定的創(chuàng)造性與想象性，需要學(xué)生擁有良好的思維能力才能完成對知識的理解和掌握，所以剖析思維過程以及培養(yǎng)學(xué)生思考能力十分關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教育方式的影響下，部分教師對有機(jī)推斷題的講解還是以注入式為主，使學(xué)生養(yǎng)成了被動的習(xí)慣，不利于其自身潛能的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了確保教學(xué)效果，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求提供科學(xué)的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境使學(xué)生更好地學(xué)會創(chuàng)新化分析。

【例題1】 已知一直在經(jīng)過一系列反應(yīng)之后，得到的最終產(chǎn)物為草酸，如果用字母ABCDEF來代表各個物質(zhì)，如果B的相對分子質(zhì)量高于A，并且二者之間相差值為79，請推斷出C與F的結(jié)構(gòu)式分別是什么？

該習(xí)題由于信息量相對偏大，要求學(xué)生具備良好的思考容量，不少學(xué)生表示在審題的過程中難以理清各個物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，也不知道如何構(gòu)建問題情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將習(xí)題中的問題轉(zhuǎn)變成化學(xué)問題，按照化學(xué)思想和化學(xué)方法進(jìn)行思考，利用化學(xué)情境完成創(chuàng)新分析，得到實際問題的解決方案。

依照化合物物質(zhì)的轉(zhuǎn)化條件，可以了解到在該反應(yīng)過程中，A反應(yīng)條件包括Br2和光，因此它屬于溴代反應(yīng)，從B得到的產(chǎn)物溴代烴RBr以及題干條件，可以推知溴代烴中Br的相對原子質(zhì)量為80，并且它僅僅取代了化合物中的1個H，同時鹵代烴在反應(yīng)中經(jīng)過加熱呈現(xiàn)出消去反應(yīng)，由此得到了烯烴，這期間C與溴水同樣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)物為D，其反應(yīng)過程屬于加成反應(yīng)。另外，鹵代烴與NaOH反應(yīng)中隨著溫度的提升還出現(xiàn)了水解反應(yīng)，據(jù)此可以判斷出E是一種二元醇，在氧化之后成為二元醛F，由于題干提出最終產(chǎn)物是草酸，可推斷出相關(guān)反應(yīng)物質(zhì)中一定都帶有2個C，所以C為乙烯，F(xiàn)為乙二醛。

（三）融入新的思考

在得到習(xí)題答案之后，也不意味著這個問題得到了徹底解決，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生勇于展開新的思考，比如想一想是否還可以運用其他的解題方式？進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

運用新的程序與方法進(jìn)行信息的加工、解決問題時本質(zhì)上是思維活動的過程，當(dāng)學(xué)生能夠針對問題提出不同的解讀，說出自己的思考與方法時，其思維的獨創(chuàng)性也得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然發(fā)散性思維的培養(yǎng)與提升還需要教師的精心引導(dǎo)，在新的教育環(huán)境下，教師除了要教會學(xué)生知識，還要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供一個積極自由的學(xué)習(xí)探索環(huán)境，促使他們學(xué)會站在不同的角度找出問題答案。

五、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，有機(jī)推斷題的科學(xué)利用對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力有著重要意義，教師應(yīng)對此引起充分重視，在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際需要與身心發(fā)展特點，帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題中探尋激發(fā)感性認(rèn)知的突破口，并在潛移默化中滲透解題技巧，為其思維能力的培養(yǎng)提供必要條件，使學(xué)生在不斷的實踐中完善和創(chuàng)新解題模式，真正發(fā)揮有機(jī)推斷習(xí)題設(shè)置的作用，為其學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）