王 靜

（廣西柳州市柳州高級(jí)中學(xué)，廣西 柳州 545006）

在當(dāng)前這個(gè)全球化背景下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)仍然是一項(xiàng)非常重要的人才培養(yǎng)工作，這對(duì)培養(yǎng)與國(guó)際接軌的國(guó)際化青年優(yōu)秀人才而言具有十分重要的意義。而隨著教育改革以及教育觀念的更新，也對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有了更正確和深刻的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)不再是以傳統(tǒng)的能寫(xiě)、能看等目標(biāo)為主，而是更加注重英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生按照英語(yǔ)語(yǔ)言的思維邏輯來(lái)開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際掌握和應(yīng)用能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中需要全面貫徹落實(shí)大單元教學(xué)理念和模式，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，深入解決片面低效的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的全面深化改革。

一、英語(yǔ)大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)內(nèi)涵

英語(yǔ)大單元教學(xué)聚焦整體的英語(yǔ)單元，不是以零散和碎片化的語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧等為教學(xué)單元，而是以整個(gè)單元為教學(xué)的基礎(chǔ)單元。根據(jù)新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將英語(yǔ)大單元教學(xué)聚焦于以學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于圍繞某一特定的主題或者項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）大單元教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)大單元教學(xué)的目標(biāo)是為了徹底改變傳統(tǒng)的碎片化和非系統(tǒng)化的教學(xué)模式，構(gòu)建起整體教學(xué)意識(shí)和素質(zhì)教育觀念，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，以獲得整體教學(xué)效果大于部分之和的最終成果，提高英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）大單元教學(xué)關(guān)鍵

第一，堅(jiān)持系統(tǒng)整合。英語(yǔ)大單元教學(xué)需要將抽象的素養(yǎng)培育目標(biāo)和具體的單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。因此，需要英語(yǔ)教師將英語(yǔ)單元內(nèi)容所要傳遞的大概念為統(tǒng)攝中心，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化整合，以有效地提高教學(xué)深度。

第二，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。大單元教學(xué)需要堅(jiān)持學(xué)生優(yōu)先的立場(chǎng)，將學(xué)生放在大單元教學(xué)的中心位置，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和思維品質(zhì)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。

第三，堅(jiān)持以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向。在實(shí)施英語(yǔ)大單元教學(xué)時(shí)需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)落差和實(shí)施落差，推動(dòng)課堂改革和教學(xué)改革，并且尤為重要的是需要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方向，將學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在顯著位置，以有效地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力等綜合英語(yǔ)素養(yǎng)能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）思維品質(zhì)內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式明確了高中英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)分別為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而培養(yǎng)形成的個(gè)性化思維特征，包括思維邏輯、批判能力和創(chuàng)新能力等。

（二）思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)

思維品質(zhì)作為高中英語(yǔ)學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，不同于人自身的一般意義上的思維能力，是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)和能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，能夠自主理解和掌握相關(guān)英語(yǔ)概念的內(nèi)涵，并且通過(guò)思維邏輯延展英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵邊界，做到舉一反三、邏輯清晰。

第二，將英語(yǔ)概念知識(shí)等同外部實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即能夠在實(shí)踐中思考相應(yīng)的英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

第三，能夠根據(jù)所獲得的英語(yǔ)信息來(lái)總結(jié)出共同特征，形成新的概念。學(xué)生憑借英語(yǔ)思維品質(zhì)從英語(yǔ)文章中總結(jié)和提煉出規(guī)律或者特征，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第四，根據(jù)所學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)系統(tǒng)化知識(shí)來(lái)從不同角度批判地看待和辨析各種問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)能夠促使學(xué)生整合多年所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，有效地增強(qiáng)其英語(yǔ)讀寫(xiě)邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等綜合能力的全面提升。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)以更批判和創(chuàng)新的思維去面對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行閱讀理解和讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)準(zhǔn)確且有邏輯地掌握文章內(nèi)容，展開(kāi)準(zhǔn)確合理的分析。

第三，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)還能夠推動(dòng)學(xué)生批判性思維模式的建立，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的顯著性問(wèn)題

（一）英語(yǔ)大單元教學(xué)意識(shí)淡薄

高中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式和概念的提出與實(shí)施都相對(duì)而言較晚，是新課改和新課程教學(xué)目標(biāo)下提出的教學(xué)方式，當(dāng)前普遍存在著大單元教學(xué)意識(shí)淡薄的情況。高中英語(yǔ)教師仍然受傳統(tǒng)的“課時(shí)＋知識(shí)點(diǎn)＋刷題”的碎片化知識(shí)攝取和教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致其不太適應(yīng)新的教學(xué)模式，尚未實(shí)現(xiàn)以“課時(shí)”為教學(xué)單元到以“大單元”為教學(xué)單元的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)大單元教學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有完全建立。

（二）忽視英語(yǔ)學(xué)科的育人功能與價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和辯證思維能力的作用。因?yàn)?，英語(yǔ)語(yǔ)言的部分思考方式、表達(dá)方式和中文不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)思考模式的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的批判創(chuàng)新能力。但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中似乎都忽略了英語(yǔ)學(xué)科的這些育人功能和價(jià)值，而是刻板地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和寫(xiě)作等碎片化教學(xué)，更加注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科表面的知識(shí)教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

（三）忽略學(xué)生思維品質(zhì)的培育

學(xué)生的思維品質(zhì)包括邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師更多的是讓學(xué)生順從地接受相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而不是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在讀后續(xù)寫(xiě)的聯(lián)系中，英語(yǔ)教師一般都會(huì)讓學(xué)生更多地進(jìn)行典型題目的練習(xí)，記住相關(guān)的模板和套路，忽略了隱藏在讀后續(xù)寫(xiě)這一綜合學(xué)習(xí)板塊后的邏輯能力與批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生依托英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和回報(bào)大多停留在淺顯的表面，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)失衡情況嚴(yán)重

高中英語(yǔ)知識(shí)以單元進(jìn)行劃分，包括了聽(tīng)、讀、寫(xiě)等板塊，但是高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往都是將閱讀和寫(xiě)作等模塊分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有能夠?qū)⑵溥M(jìn)行整合，導(dǎo)致單元內(nèi)的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容都存在著明顯的孤立狀態(tài)，存在著較為嚴(yán)重的讀寫(xiě)分離和讀寫(xiě)教學(xué)失衡的情況，不利于高中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力不協(xié)調(diào)發(fā)展的情況，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力缺失。

四、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置特定問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生思維

在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入，設(shè)置特定問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該堂英語(yǔ)課的興趣，使得學(xué)生能夠提前對(duì)該堂英語(yǔ)課有一個(gè)較為基礎(chǔ)的認(rèn)知。英語(yǔ)教師需要結(jié)合高中學(xué)生的興趣，設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考思維的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去構(gòu)建個(gè)人英語(yǔ)單元知識(shí)架構(gòu)體系，并且根據(jù)自己的理解闡明相應(yīng)的觀點(diǎn)。例如，在討論有關(guān)“Choices”的內(nèi)容時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以先對(duì)當(dāng)前較為熱門(mén)的一種社會(huì)普遍存在著現(xiàn)象，即“選擇困難癥”作為開(kāi)課引入的問(wèn)題，反問(wèn)學(xué)生：“Do you have selective phobia?”而后選擇一篇與選擇有關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀這篇文章之前自主地展開(kāi)討論，對(duì)“Choices”展開(kāi)更加深入和全面的思考，考慮產(chǎn)生選擇困難癥的原因有哪些，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更深入的了解，豐富學(xué)生的思考收獲。

（二）以學(xué)生主體意識(shí)為中心發(fā)布情境任務(wù)

高中英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)作為大單元教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)模式，發(fā)布情境學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判辨析能力?；诰唧w的英語(yǔ)單元，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使得學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)情境任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文章的認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)分析解讀英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和邏輯脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)。同樣以探討“Choices”相關(guān)的大單元為例，教師需要先給出一篇有關(guān)選擇的英語(yǔ)文章，向?qū)W生展示具體的選擇部分內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的視角帶入文章，并且通過(guò)權(quán)衡利弊，對(duì)比不同的選擇，做出自己的選擇。而后，再預(yù)測(cè)自己所做出的選擇可能帶來(lái)的結(jié)構(gòu)，包括放棄其他選擇可能會(huì)損失的東西，以此來(lái)充分增強(qiáng)學(xué)生的探索樂(lè)趣。而后，教師讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果形成英文文字記錄下來(lái)，并且展示給學(xué)生全部的文章，讓學(xué)生再?gòu)淖髡叩囊暯莵?lái)對(duì)其選擇進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比分析有效地增強(qiáng)學(xué)生的批判思維。

（三）圍繞單元主題開(kāi)展系統(tǒng)化的整合教學(xué)

英語(yǔ)教師需要提煉和總結(jié)單元的主題內(nèi)容，并且圍繞單元主題開(kāi)展系統(tǒng)化的整合教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納整理的學(xué)習(xí)能力，并且在主題系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中理清單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的邏輯脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意單元文本主題、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定之間的多維關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身己有的話題背景知識(shí)、文本本身、文本以外的同主題素材(文本、視頻等)、真實(shí)事件等，鏈接文本主題多模態(tài)語(yǔ)篇資源，充分挖掘并發(fā)揮文本主題蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等核心素養(yǎng)元素的信息提取、加工整合與輸出表達(dá)的關(guān)聯(lián)鏈接作用，從而達(dá)到探究文本主題意義和提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

例如，在“Working the Land”這單元，教師需要確定這單元的主題是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在這一主題下引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)主題思維框架。在文章“A Pioneer for All People”的閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師需要綜合整個(gè)單元主題思維框架和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新舊知識(shí)的碰撞、迭代，讓學(xué)生在充分掌握了主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文章核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，并且形成一篇文章，有效地提升學(xué)生掌握文章核心和提煉思維框架的能力。

（四）設(shè)計(jì)組織英語(yǔ)游戲?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教師開(kāi)展大單元教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)方法，積極組織開(kāi)展英語(yǔ)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)來(lái)將學(xué)生放在課堂中心，以實(shí)踐游戲活動(dòng)為載體開(kāi)展系統(tǒng)化的大單元知識(shí)教學(xué)。例如，在“Body Language”這單元的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生組隊(duì)，開(kāi)展“Body Language”的展示和猜含義的活動(dòng)，一人表演肢體動(dòng)作，一人猜測(cè)肢體動(dòng)作代表的情緒和想要傳遞的信息，以此來(lái)使得學(xué)生切身感受肢體語(yǔ)言的魅力。而后閱讀“How do I know my students？”這篇文章，結(jié)合學(xué)生的肢體語(yǔ)言比劃和猜測(cè)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)選擇其中一段學(xué)生肢體語(yǔ)言描寫(xiě)的段落來(lái)展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的肢體工作和對(duì)應(yīng)含義進(jìn)行描寫(xiě)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“Body Language”的認(rèn)識(shí)深度，并且有效地提升學(xué)生的綜合讀寫(xiě)能力。

（五）跨文化和學(xué)科融合輔助大單元教學(xué)

高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)跨學(xué)科整合英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合教學(xué)資源來(lái)輔助開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)拓寬英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)的知識(shí)層面和認(rèn)識(shí)領(lǐng)域來(lái)有效地增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。教師需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科間的屏障，將英語(yǔ)大單元教學(xué)和跨文化交際能力、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠在不同的文化環(huán)境下感受英語(yǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的形成。例如，在“Science and Scientist”這單元教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以將介紹中國(guó)科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的文章“The Father of China's Aerospace”和介紹英國(guó)科學(xué)家Stephen William Hawking 的文章“A World of Pure Thought”對(duì)比起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)闡述兩國(guó)科學(xué)研究存在的差異，從研究起步時(shí)間、研究難度、研究領(lǐng)域差異等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，并且將分析結(jié)果總結(jié)后形成一篇對(duì)比分析文章，用客觀思維來(lái)看待兩國(guó)的科學(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)邏輯思維和批判思維對(duì)發(fā)展。在“Arts”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以把藝術(shù)的不同形式、中外藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式等藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)介紹給學(xué)生，以提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，以及發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。

（六）圍繞輸出開(kāi)展的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的和學(xué)生的需求。在逆向設(shè)計(jì)中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式。首先，逆向設(shè)計(jì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中可以得到廣泛應(yīng)用。例如，在選擇性必修一第一單元的“Profile”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生分析和評(píng)估優(yōu)秀的英語(yǔ)“Profile”寫(xiě)作樣本，然后讓他們逐步了解如何構(gòu)建一個(gè)有條理和具有邏輯性“Profile”，并最終自行撰寫(xiě)自己“Profile”。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地了解一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作作品的結(jié)構(gòu)和要素，從而更好地理解和運(yùn)用這些要素來(lái)寫(xiě)作。其次，逆向設(shè)計(jì)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也非常有用。舉個(gè)例子，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一段英語(yǔ)對(duì)話或者演講，然后讓他們回答一些與該內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。接著，教師可以幫助學(xué)生找出聽(tīng)力材料中的相關(guān)表達(dá)和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，幫助他們理解這些重點(diǎn)并運(yùn)用它們來(lái)回答問(wèn)題。最后，教師可以讓學(xué)生重新聆聽(tīng)聽(tīng)力材料并發(fā)現(xiàn)其他的細(xì)節(jié)和信息。最后，逆向設(shè)計(jì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也非常實(shí)用。例如，在必修一“Teenage Life”單元教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先找出一個(gè)文本的主題和主要論點(diǎn)：學(xué)習(xí)上的和生活上的問(wèn)題，并開(kāi)展討論如何解決，初步形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的思路，然后通過(guò)閱讀去尋找解決的方法，已達(dá)到思維的碰撞和完善解決方案的效果。再引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本中的關(guān)鍵詞匯、詞組和句子結(jié)構(gòu)。教師還可以幫助學(xué)生回答一些與文本相關(guān)的問(wèn)題，以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。通過(guò)涵蓋語(yǔ)言訓(xùn)練和科學(xué)思維的基本問(wèn)題的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，開(kāi)放性地思考和分析問(wèn)題，邏輯性思辨能力能得到有效訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程新課改背景下，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)模塊綜合考查學(xué)生的思維品質(zhì)，包括邏輯思維能力、批判分析能力和延展能力等，因此需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，并且憑借較強(qiáng)的語(yǔ)言思維邏輯等來(lái)進(jìn)行文章梳理和延伸，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)大單元教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以善用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，以合適的環(huán)境來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置特定問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生思維，以學(xué)生主體意識(shí)為中心發(fā)布情境任務(wù)，圍繞單元主題開(kāi)展系統(tǒng)化的整合教學(xué)并且設(shè)計(jì)組織英語(yǔ)游戲?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)能夠在生動(dòng)有趣的讀寫(xiě)融合的大單元教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。另外，高中英語(yǔ)教師還需要跨文化和學(xué)科融合輔助大單元教學(xué)，注重英語(yǔ)篇目的思維邏輯性分析教學(xué)，以思維邏輯能力和批判辨析能力為目標(biāo)組織開(kāi)展更加深入的英語(yǔ)內(nèi)容文化教學(xué)。