小學美術(shù)“兒童繪本”應(yīng)用有效性實現(xiàn)路徑

府文娟

（江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學校，江蘇 蘇州 215153）

“兒童繪本”具有圖文并茂的特點，教師利用“兒童繪本”展開教程安排，需要在提升有效性方面做出積極探索，科學利用繪本展開色彩調(diào)和、激趣設(shè)計、聯(lián)想象征、感官調(diào)動、自主探究、個性表達，對生本學科思維、學習心理、探索方法帶來一定刺激和引導，以成功激發(fā)學生美術(shù)潛質(zhì)。學生對“兒童繪本”有更高的認同感，教師科學應(yīng)用“兒童繪本”進行教學設(shè)計和應(yīng)用，為學生創(chuàng)造更多探索學習的機會，能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用繪本色彩調(diào)和，豐富生本學習渠道

兒童對色彩比較敏感?！皟和L本”用色彩突出亮點。教師利用繪本資源展開色彩分析，推出色彩調(diào)和手法，組織學生對繪本色彩特點進行感知和解讀，讓學生在美術(shù)繪畫創(chuàng)作中學習色彩調(diào)和方法，能夠極大豐富學生的學習渠道。教師對繪本色彩特點進行專業(yè)分析，針對色彩特點進行多重溝通和對話，對接美術(shù)課堂教學知識內(nèi)容，選擇色彩特點合適的繪本素材應(yīng)用到課堂教學中，可以創(chuàng)造更多學習契機，給學生帶來更多學習機會。

如教學人美版小學五年級美術(shù)上冊《唱起來跳起來》。教師先組織學生欣賞一些歌舞體裁的繪本畫面，引導學生對畫面人物動態(tài)表現(xiàn)進行觀察分析，然后介紹一種全新的表現(xiàn)方法：噴霧畫。這種畫的操作很簡單，教師開始示范操作，選擇事前準備好的人物剪紙固定到底板上，在噴壺中加入顏料、水，然后調(diào)和，對著人物剪紙進行噴射。學生觀看教師的操作極為簡單，都躍躍欲試。教師開始指導學生調(diào)和顏料，介紹調(diào)和色彩的要領(lǐng)。學生開始操作時，很快就找到一些成就感，噴出來的畫面色彩適中，給人的感覺很舒適。教師組織學生進行觀摩點評，課堂研學氣氛逐漸濃重起來。為調(diào)動學生實踐操作的主動性，教師讓學生自行調(diào)和顏料，自己選擇一些剪紙作品，設(shè)計噴射方案，展示噴畫作品。學生對噴射操作比較感興趣，都能夠主動參與到色彩調(diào)和研究活動之中。

教師設(shè)計繪本圖畫作樣板，引導學生展開具體觀賞，對繪畫色彩特點進行重點分析，推出噴射畫，成功調(diào)動學生操作的主動性。從學生表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師推出噴射畫非常適合，學生在具體操作中獲得不少體悟，其參與主動性大大提升，這是比較有價值的設(shè)計。學生對色彩調(diào)和方法不是很熟悉，教師現(xiàn)場示范展示，指導學生進行色彩顏料的調(diào)和，創(chuàng)造更多實踐機會，滿足學生更多的學習要求。教師對學生學習現(xiàn)狀有客觀分析，其設(shè)計有更高針對性。

二、利用繪本激趣設(shè)計，調(diào)動生本內(nèi)驅(qū)動力

教師對繪本色彩特點進行專業(yè)解析，利用繪本展開情境創(chuàng)設(shè)，引導學生展開色彩研究，能夠調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。不同繪本的色彩呈現(xiàn)差異性，教師在具體推薦時能夠從色彩對比角度進行引導，讓學生順利進入到美術(shù)學習核心，學科思維即刻啟動，學習效率大大提升。學生對繪本故事最感興趣，對繪本色彩也比較關(guān)注，教師選擇色彩角度展開調(diào)動和設(shè)計，其助學效果會超出預(yù)期。

學生對繪本圖畫有特殊閱讀觀賞主動性，教師借助繪本故事打開教程，能夠創(chuàng)造適合的教學情境，達到激趣的效果，也能夠順利啟動學生的美術(shù)思維，展開創(chuàng)意設(shè)計和探索。在教學《畫人像》這個章節(jié)內(nèi)容時，教師先組織學生觀看一些經(jīng)典的人物畫像，要求學生對人物肖像的突出特點進行重點關(guān)注，對色彩運用展開專業(yè)研討，特別是色彩的深淺濃淡，能夠突出人物形象的棱角和線條。為進一步激發(fā)學生的觀察思維，教師展示一些繪本圖畫，這些繪本畫面的色彩特點更為突出。教師選擇其中一幅展開重點介紹，要求學生對照觀察，從色彩變化應(yīng)用中看出人物的特點。在訓練仿畫操作時，教師展示一些學生的照片，要求學生選擇一張照片，現(xiàn)場描摹，科學使用色彩手段進行特點展示。學生開始觀察和討論，對人物肖像的特點做研討，教師再度從色彩角度進行分析，要求學生運用色彩展開描摹，突出其鮮明特點。

教師利用經(jīng)典圖畫和繪本畫面進行針對性展示，介紹其色彩特點，為學生描摹提供樣板。特別是色彩特點的介紹，給學生帶來更多學習啟示，其助學效果更為突出。學生對人物肖像進行描摹，其操作難度很大，形象特點難以有效呈現(xiàn)，如果沒有色彩的輔助，操作效果會更為低下。教師鼓勵學生從色彩搭配角度進行繪畫操作，給學生帶來更多選項，也能夠促使學生建立學習信心。

三、利用繪本聯(lián)想象征，提升生本創(chuàng)造思維

教師利用“兒童繪本”推出觀賞任務(wù)，要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，采用象征手法進行繪畫創(chuàng)作，可以獲得豐富激發(fā)效果。學生有豐富的想象力，“兒童繪本”也帶有聯(lián)想屬性。教師從色彩角度展開引導和設(shè)計，推出一些美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，要求學生從色彩聯(lián)想中找到靈感，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。美術(shù)繪畫創(chuàng)作帶有抽象性，“兒童繪本”卻有形象性，教師引導學生從“兒童繪本”色彩研學中找尋創(chuàng)造靈感，無疑是比較明智的選擇。

學生不僅對繪本形象有感覺，對色彩的敏感性也是極高的。教師需要做具體的引導，讓學生在觀賞這些繪畫時，能夠從色彩鑒賞角度展開聯(lián)想，由此建立起來的學習感悟是比較立體而有形的。在教學《色彩的色相》這部分內(nèi)容時，教師先重點推薦教材中的繪畫案例，讓學生從多種角度進行觀看分析，歸結(jié)出這些繪畫的特點，然后集中展示一些繪本圖畫，要求學生挑選其中一幅繪畫圖畫，展開重點觀察和解讀，從這些圖畫色彩設(shè)計呈現(xiàn)出哪些聯(lián)想和想象。學生根據(jù)教師指導展開深度觀察和思考，課堂研學氣氛逐漸形成。在集體討論環(huán)節(jié)，教師要求學生選擇繪本圖片展開聯(lián)想展示，說說自己都想到哪些東西或者場景。學生解讀呈現(xiàn)個性化，有聯(lián)系到生活背景，也有聯(lián)系自己的夢境，還有涉及到其他繪本圖畫的特點，教師對學生繪本色彩聯(lián)想情況進行評價，鼓勵學生展開個性創(chuàng)作，用更多有創(chuàng)意的作品展示美術(shù)天賦。

教師推出一些繪本圖畫，要求學生觀察圖畫，關(guān)注色彩設(shè)計，展開對應(yīng)聯(lián)想，并要求學生集體展示自己的聯(lián)想內(nèi)容，這是比較有價值的教學活動組織。學生不僅有觀賞體驗，還要有延伸思考，更有美術(shù)想象，其感知體驗更為全面。學生對色彩比較關(guān)注，教師及時組織和指導，提出觀賞聯(lián)想要求，學生回饋主動，其訓練效果逐漸呈現(xiàn)出來。

四、利用繪本感官調(diào)動，強化生本感知體驗

學生參與學習感官有很多，教師需要有整合意識，利用多種激發(fā)手段，引導學生觀察、聆聽、觸摸，特別是視覺感官的參與，能夠發(fā)揮重要助學作用?！皟和L本”有故事情節(jié)，也有色彩形象。教師從色彩角度進行教學切入，要求學生調(diào)動多種感官進行感知體驗，在繪本鑒賞學習中建立新的學習認知。色彩是美術(shù)學科專業(yè)內(nèi)容，小學生對其認知相對較為淺薄，教師要在其中切實發(fā)揮教學主導作用，針對性做好強化引導，學生自然會從故事情節(jié)轉(zhuǎn)向色彩形象，學習效果也會事半功倍。

“兒童繪本”的色彩特點最為鮮明，教師從這個角度展開教學組織，能夠?qū)W生感官帶來一些觸動，其激發(fā)效果更為突出。如教學《色彩的明度》，教師先對具體案例進行分析，要求學生辨識不同顏色，了解色彩“明度”概念內(nèi)涵，然后展示一組繪本圖畫，讓學生對繪本色彩明度情況進行分析判斷（這些繪本都是其他班級學生創(chuàng)造的美術(shù)作品），最后推出設(shè)計任務(wù)，利用原色、間色、復色等進行繪畫創(chuàng)作，準備參與班級集體展示活動。學生對這些繪本資源比較感興趣，因為是其他班級同學的作品，學生感覺更為親切，自然有更高的關(guān)注度。教師從色彩角度進行重點引導，要求學生從原色、間色、復色等角度進行具體觀察和討論，對這些色彩應(yīng)用方法進行重點探索，學生回饋主動，課堂互動氣氛逐漸形成。

繪本資源豐富多樣，教師選擇學生繪本進行示范展示，這是比較明智的選擇。學生對比較熟悉的同學作品表現(xiàn)最為關(guān)心，自然有更高的關(guān)注度和研究興趣。教師適時提出鑒賞建議，學生主動回饋，其學習體驗更為豐富和深刻。同學美術(shù)作品有諸多關(guān)注點，其調(diào)動力量強大，教師需要科學選擇，促使學生展開主動探索，深度發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)學習潛質(zhì)，對培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心能力有重要輔助作用。

五、利用繪本自主探究，傳授生本調(diào)色方法

教師推出“兒童繪本”自主探索任務(wù)，及時傳授一些調(diào)色方法，讓學生了解三原色和三間色的關(guān)系，利用相關(guān)原理進行色彩調(diào)配，明確顏料的比例如果不同，也可以產(chǎn)生更多復色效果。觀看“兒童繪本”、解析色彩特點、展開美術(shù)繪畫，能夠形成完整的學習體系，教師給學生更多自主操作的機會，學生主動響應(yīng)，其訓練效果會更為凸顯。適合美術(shù)課堂教學的探究教學活動形式較為多樣，教師要貼近小學生的學習心理和興趣取向，有意識地增加一些繪畫游戲、繪畫比賽等活動，從色彩角度進行教學指導，其助力作用會更為突出。

教師有意識設(shè)計一些自主探索的任務(wù)，對學生是一種挑戰(zhàn)，其訓練效果值得期待。如教學《中國龍》這部分內(nèi)容時，學生觀看閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對中國龍的特點進行詳細分析，教師則利用媒體展示一段繪本信息：這是《尋找中國龍》繪本故事中的一些圖片。仔細觀看這些圖片，其色彩應(yīng)用有哪些特點？你能夠找出三原色和三間色應(yīng)用的地方嗎？你最喜歡哪一種設(shè)計方案？不妨展開模仿繪畫，創(chuàng)作一幅屬于自己的《中國龍》。學生根據(jù)教師指導進行觀賞學習，從色彩角度展開專業(yè)分析，特別是色彩搭配方案的設(shè)計特點，成為學生關(guān)注的焦點。教師參與學生集體討論，及時提出一些建議，對學生設(shè)計方案進行審查，給出一些學法指導，學生回饋主動，課堂互動氣氛活躍起來。

學生對繪本觀賞比較有感覺，教師抓住學生學習心理展開設(shè)計，利用繪本進行鑒賞方法傳授，讓學生從色彩設(shè)計中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作特點，要求學生進行模仿操作，對學生感官形成觸動，其調(diào)動效果更為突出。繪本信息豐富多樣，教師從色彩角度進行發(fā)掘，對學生觀賞角度進行矯正，順利啟動學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，其創(chuàng)作活動自然推進，學習效率大大提升。教師有意識做繪本推薦，學生回饋主動，教與學達成更多默契。

六、利用繪本個性表達，抒發(fā)生本審美情感

色彩有冷暖之分，這些不同色彩蘊含豐富的情感因素。教師結(jié)合“兒童繪本”展開具體訓練指導，讓學生了解色彩的情感意義，再讓學生選擇適合的色彩表現(xiàn)事物，這樣可以增加繪畫作品人物形象的情感性，也能夠大大提升作品的主旨品質(zhì)。繪畫本身是一種美術(shù)表達，學生在繪畫操作過程中，需要傾注一些情感，而色彩是最好的選擇，教師適時引導和啟發(fā)，能夠帶來全新學習動力。

學生對“兒童繪本”有主動觀賞的意愿，教師在教學之中適時引入“兒童繪本”內(nèi)容，無疑能夠帶來更多視覺沖擊，特別是在學生美術(shù)創(chuàng)作時，能夠形成更多學習啟示。如教學《立體賀卡》，教師先組織學生觀看教材相關(guān)內(nèi)容，理清制作賀卡的程序和原材料，然后利用多媒體展示一組“兒童繪本”作品。這些繪本都是立體賀卡，學生進入觀賞階段，教師適時提醒：這些賀卡都屬于個性表達，其特點各異，表達的情感也存在差異，觀賞時要從色彩情感賦予角度進行思考，找到自己喜歡的一款，然后進行個性賀卡的創(chuàng)作。學生開始觀察這些“兒童繪本”內(nèi)容，特別關(guān)注色彩的應(yīng)用，教師不時與學生對話交流，提示色彩個性情感因素的呈現(xiàn)。學生進入賀卡創(chuàng)作階段，教師深入課堂，對學生色彩選擇給予更多關(guān)注，提出一些具體的建議。在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織學生觀看評價時，也注意從色彩情感表達方向進行提醒，學生針對教師要求進入互評環(huán)節(jié)，美術(shù)學習效果漸漸呈現(xiàn)。

學生制作立體賀卡，教師從色彩搭配上做具體提醒，為學生提供一些繪本作示范，學生回饋主動，對這些繪本色彩特點進行深入分析，感受其情感蘊意，進而找到賀卡創(chuàng)作的方向，利用繪畫手段表達自身情感。繪畫創(chuàng)作有多種制約因素的存在，教師從繪本色彩情感賦予角度進行指導，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，學生學習表現(xiàn)比較突出，其感知體驗更為鮮明，助學效果顯著。

七、利用繪本拓展延伸，強化生本實踐能力

教師除了靈活利用繪本素材豐富美術(shù)學科課堂教學資源、增強學生美術(shù)課堂學習感知體驗和情感體驗外，還要注重繪本教學的拓展延伸，依托繪本設(shè)置形式豐富的美術(shù)實踐學習活動，促進學生美術(shù)學科認知內(nèi)化，強化學生實踐應(yīng)用能力。教師可以將美術(shù)課堂使用的繪本素材作為實踐教學著力點，從中選擇合適的美術(shù)知識元素、趣味主題、研學課題組織實踐活動，利用繪本搭建美術(shù)課堂內(nèi)外的聯(lián)系橋梁，將美術(shù)學科教學延伸到學生日常生活當中；教師也可以推出更多強調(diào)學生學習自主性的繪本制作活動，組織學生一同參與到美術(shù)繪本的繪制活動中，鍛煉學生美術(shù)知識應(yīng)用思維的綜合性。

教師利用繪本素材創(chuàng)設(shè)美術(shù)實踐教學活動時，需要突出繪本材料的學科性、趣味性特點，提高學生美術(shù)實踐學習參與效度，充分挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力。如，由德國色彩學大師愛娃·海勒創(chuàng)作的繪本《顏色的戰(zhàn)爭》被譽為“顏色教科書”，其內(nèi)容表現(xiàn)簡潔直觀，大片的色塊給學生很強的視覺沖擊感，很容易便能激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠讓學生在閱讀中了解顏色是如何產(chǎn)生和變化的。教師在美術(shù)課堂中引入該繪本，借助繪本為學生講解不同的顏色產(chǎn)生變化，引導學生感受色彩搭配給我們感官帶來的愉悅體驗。課下實踐活動設(shè)計中，教師以此繪本為抓手，組織學生模仿繪本中的不同顏色的繪制方式，用水彩筆繪制屬于自己的“顏色戰(zhàn)爭”。該實踐學習任務(wù)操作難度不大，學生結(jié)合課堂觀察學習繪本的經(jīng)驗都能完成繪制學習任務(wù)，且實踐活動內(nèi)容具有較強的趣味性和生動性，有利于調(diào)動學生繪本制作的學習情感，使學生美術(shù)學習的想象力、創(chuàng)造力得到充分釋放。教師整理學生繪本繪制的優(yōu)秀作業(yè)，組織創(chuàng)作者分享自己的知識應(yīng)用和繪制心得，讓學生在分享中碰撞美術(shù)學習思維，得到美術(shù)素養(yǎng)的進一步提升，強化學生美術(shù)實踐學習的自信心和成就感。

教師精心整合美術(shù)繪本素材，用《顏色的戰(zhàn)爭》這一形象直觀、內(nèi)容有趣的繪本構(gòu)建美術(shù)課堂內(nèi)外教學的對接點，在課堂中利用繪本優(yōu)化美術(shù)知識呈現(xiàn)方式，使各種顏色的產(chǎn)生和變化能夠用更直觀、生動的方式展示給學生，增強了美術(shù)課堂教學樂趣，促使學生建立豐富的美術(shù)知識表象認知。課堂之外，教師以學生美術(shù)繪本觀察學習經(jīng)驗為抓手，推出自主設(shè)計繪制美術(shù)繪本的實踐學習活動，搭建了優(yōu)秀的美術(shù)知識實踐應(yīng)用平臺，幫助學生在繪制實踐中深化美術(shù)知識認知理解，提高美術(shù)實踐應(yīng)用能力。

八、結(jié)語

學生直觀思維比較敏感，教師適時推出“兒童繪本”內(nèi)容，其啟動激發(fā)效果是顯而易見的，學生對“兒童繪本”內(nèi)容比較青睞，教師對學生學習心理、興趣取向、學科悟性等制約因素展開客觀分析，以便做出科學設(shè)計，推出更多繪本助學任務(wù)，讓更多學生能夠進入到美術(shù)研學環(huán)節(jié)，促進學生學科核心能力的成長。“兒童繪本”的最大特點和亮點是色彩，教師抓住色彩角度展開引導和設(shè)計，無疑能夠獲得更多助學效果。