新發(fā)展格局和類型化發(fā)展雙重推動下職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性研究

牛天宇,李艷芳

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 亳州 236800)

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào),增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性已經(jīng)成為當(dāng)前及今后一段時期職業(yè)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的出發(fā)點和落腳點[1]。在新發(fā)展格局和類型化發(fā)展雙重推動下,作為職業(yè)教育辦學(xué)主陣地,高職院校必須牢牢把握類型特色、體系特征,在堅定辦學(xué)方向、找準(zhǔn)辦學(xué)定位、創(chuàng)新辦學(xué)模式中切實增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性。

一、雙重推動下職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升出發(fā)點

職業(yè)高等院校作為高等教育的重要抓手,在培養(yǎng)職業(yè)技能人才中具有舉足輕重的作用。而充分發(fā)揮職業(yè)高等教育的優(yōu)勢,需要職業(yè)高等院校立足新發(fā)展格局和類型化發(fā)展背景,汲取動力、積極賦能,在辦學(xué)中提升適應(yīng)性。

(一)適應(yīng)新發(fā)展格局提出的新目標(biāo)

新發(fā)展格局是職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升的驅(qū)動力之一。究其原因,職業(yè)高等院校在不同時期面臨不同的歷史使命,而新時代下的新發(fā)展格局則為職業(yè)高等院校辦學(xué)樹立了新目標(biāo)。新發(fā)展格局強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展,即以更更強(qiáng)的主動性與創(chuàng)造力參與社會建設(shè)。[2]在此背景下,職業(yè)高等院校更是需要圍繞“十四五”規(guī)劃,樹立為社會高質(zhì)量發(fā)展輸送高質(zhì)量人才的目標(biāo)。而高質(zhì)量人才的培養(yǎng)落實到職業(yè)高等院校改革中,意味著職業(yè)高等院校不能固步自封,而需要在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式以及辦學(xué)評價等方面均積極產(chǎn)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

(二)適應(yīng)類型化發(fā)展提出的新要求

類型化發(fā)展進(jìn)一步推動了職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性的提升。類型化發(fā)展為職業(yè)高等院校適應(yīng)新發(fā)展格局指明了具體方向。職業(yè)高等院校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等過程中不應(yīng)再眉毛胡子一把抓,而應(yīng)激活自身潛力、激活自身優(yōu)勢。其中較為高效的途徑即是從產(chǎn)業(yè)類型中尋找切入點,完成職業(yè)高等院校從層次到類型的轉(zhuǎn)變。社會產(chǎn)業(yè)類型能夠為職業(yè)高等院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等提供立體的框架,促進(jìn)職業(yè)高等院校以更清晰的結(jié)果導(dǎo)向回溯類型定位,同時,類型化發(fā)展也對職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提出了更高的要求。[3]

二、雙重推動下職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升難點

盡管在新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的雙重推動下,職業(yè)高等院校亟待提升辦學(xué)適應(yīng)性并已采取一定措施加以實踐,但目前職業(yè)高等院校在適應(yīng)性提升中普遍面臨辦學(xué)思想難轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)教學(xué)難融合、實踐落地難銜接等困局。

(一)辦學(xué)思想難轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致學(xué)校教育與社會需求斷層

辦學(xué)思想難轉(zhuǎn)變是職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升的根源難點[4]。首先,不少職業(yè)高等院校由于受到可選生源素質(zhì)、辦學(xué)資源投入等因素的影響,自身將辦學(xué)定位為輔助性的角色。受傳統(tǒng)觀念的影響,也仍有不少學(xué)生以及家長將入讀職業(yè)高等院校污名化為不求上進(jìn)、無心向?qū)W的表現(xiàn),認(rèn)為職業(yè)高等院校培養(yǎng)的人才前途堪憂,只能從事基礎(chǔ)性的體力勞動。而高等職業(yè)院校在被污名化的社會輿論中也未能積極尋求出路,甚至有的高等職業(yè)院校自甘墮落,默許了這一辦學(xué)定位,不抓學(xué)生的文化課,不幫助學(xué)生打牢職業(yè)理論基礎(chǔ),甚至在職業(yè)實踐技能上也淪為形式[5]。長此以往職業(yè)高等院校辦學(xué)容易陷入惡性循環(huán),辦學(xué)思想難以體現(xiàn)積極的育人精神。

其次,職業(yè)高等院校在辦學(xué)中難以樹立服務(wù)思想,將自身發(fā)展與學(xué)生乃至社會需求相割裂。職業(yè)高等院校辦學(xué)方容易因為掌握一定的學(xué)生管理權(quán)限、專業(yè)課程設(shè)置權(quán)限以及職業(yè)培養(yǎng)就業(yè)對接權(quán)限而將自身定位為高高在上的掌控型角色。但在新發(fā)展格局下職業(yè)高等院校辦學(xué)方與學(xué)生以及社會產(chǎn)業(yè)需求本身應(yīng)該是雙向選擇、相互制約的,而新時代教育改革中更是強(qiáng)調(diào)以人為本,由此職業(yè)高等院校在辦學(xué)思想中樹立服務(wù)理念勢在必行。

最后,職業(yè)高等院校的辦學(xué)思想相對刻板,未能與時俱進(jìn)謀求突破。職業(yè)高等院校在辦學(xué)中往往遵循相對陳舊的教材體系與課程框架,其中不少技術(shù)偏向理論派,在當(dāng)下的實踐應(yīng)用中已然被邊緣化或面臨淘汰。職業(yè)高等院校趨于辦學(xué)慣性未能及時更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使職業(yè)高等教育淪為獲取文憑與資質(zhì)證書的工具,其輸出的人才在面臨創(chuàng)新性的社會需求與產(chǎn)業(yè)改革中必將經(jīng)歷較為痛苦的適應(yīng)過程與獨(dú)立摸索過程。

(二)產(chǎn)業(yè)教學(xué)難融合,影響學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接

在相對滯后的辦學(xué)思想下,職業(yè)高等教育衍生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式也面臨難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的窘境。一方面,職業(yè)高等院校的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)新時代的產(chǎn)業(yè)需求。新發(fā)展格局下產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、供給側(cè)改革如火如荼,與之相對的職業(yè)、崗位的劃分也日趨細(xì)致完善,職業(yè)人才除了應(yīng)掌握相應(yīng)的技術(shù)技能外,還應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。但目前多數(shù)高等職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容未能與之共進(jìn),仍停留于書面內(nèi)容的灌輸,未能契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。另一方面,職業(yè)高等院校的教學(xué)形式也難以跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的興起,職業(yè)技能的落地以及成果產(chǎn)出的形式與途徑也日趨豐富,而當(dāng)下的職業(yè)高等院校仍多局限于車間工作、埋頭苦干等形式培養(yǎng),未能真正從主動開拓謀求多樣化合作、形式創(chuàng)新突破環(huán)境局限等角度啟發(fā)學(xué)生、革新教學(xué)形式。

(三)實踐落地難銜接,造成學(xué)校教育與人才發(fā)展疏離

高等職業(yè)院校區(qū)別于普通高等院校的一大特點是職業(yè)教育以實踐為人才發(fā)展的引擎,這意味著高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系需要與社會需求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展有更高的契合度。但目前職業(yè)高等院校仍未達(dá)到新發(fā)展格局下實踐落地銜接的需求。一方面,高等職業(yè)院校作為基礎(chǔ)教育與社會的銜接點并未能完全擔(dān)此重任。[6]高等職業(yè)院校中的學(xué)生仍滿足于作為學(xué)生接受知識、習(xí)得技能的相對被動狀態(tài),未能主動思考與探索自身走向社會后如何在自身已習(xí)得技能中找到與社會需求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點,最大化發(fā)揮優(yōu)勢將機(jī)械的技能轉(zhuǎn)化為具有主觀能動性的創(chuàng)造產(chǎn)出。另一方面,辦學(xué)評價機(jī)制的不完善也提升了高等職業(yè)院校在推進(jìn)技能與人才實踐落地中的難度。目前高等職業(yè)院校的辦學(xué)評價相對僵化,相對忽視了院校與社會、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的適應(yīng)性,更多以傳統(tǒng)的就業(yè)率、卷面成績以及滿意度等作為評價的切入點。同時,辦學(xué)評價主體的局限也在很大程度上注定了評價視角的相對單一,難以為高等職業(yè)院校在人才輸出中的流暢銜接提供可操作性強(qiáng)的反饋。

三、雙重推動下職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升路徑

新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的雙重推動背景下,針對職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性提升的難點,可從辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)評價等方面打通實踐路徑。

(一)思想引領(lǐng):提升辦學(xué)思想適應(yīng)性

辦學(xué)思想從宏觀定位的角度厘定了職業(yè)高等院校辦學(xué)的初衷使命與前進(jìn)方向,對職業(yè)高等院校辦學(xué)中可能遇見的矛盾與困難作出了原則性的解答[7]。辦學(xué)思想是職業(yè)高等院校辦學(xué)的行動指南,從辦學(xué)思想中探尋提升辦學(xué)適應(yīng)性的切入點是第一步也是至關(guān)重要的一步。

首先,提升職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性應(yīng)在辦學(xué)思想上確立服務(wù)的初心。高等職業(yè)教育在不同的歷史時期有不同的使命,在新時代的新發(fā)展格局下,職業(yè)高等院校辦學(xué)要與民族復(fù)興以及中國夢實現(xiàn)的背景相融合,而不能閉門造車,將教育束縛于“不聞窗外事”的象牙塔內(nèi)。服務(wù)初心的明確有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)落后的辦學(xué)思想,為新發(fā)展格局下職業(yè)高等院校的適應(yīng)性提升找到突破口。服務(wù)初心的明確意味著職業(yè)高等院校由高高在上的人員輸出端轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣枨鬄槭讓嵤┝⒌聵淙说娜瞬排囵B(yǎng)口,也意味著職業(yè)高等院校繼續(xù)摒棄收容不學(xué)無術(shù)人員、寬進(jìn)寬出的中轉(zhuǎn)站的思路,轉(zhuǎn)而承擔(dān)技能型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)責(zé)任。同時,職業(yè)高等院校除了通過培養(yǎng)適應(yīng)社會需求與發(fā)展的人才踐行服務(wù)初心,還可以通過產(chǎn)學(xué)研融合等思路,直接在職業(yè)院校內(nèi)試點,研發(fā)推廣能有效服務(wù)于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會物質(zhì)精神生活需求的產(chǎn)品。[8]

其次,辦學(xué)思想中適配定位的明確也是提升職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性的有效思路。適配定位從中觀角度回應(yīng)了職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)的對象問題。一方面,辦學(xué)思想中的適配定位指職業(yè)高等院校辦學(xué)與新發(fā)展格局中的社會整體大環(huán)境相適配,即職業(yè)高等院校辦學(xué)要與時俱進(jìn),把握新時代社會發(fā)展的需求。職業(yè)高等院校辦學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于輸出技能,更不應(yīng)僅僅培養(yǎng)替代性強(qiáng)、從事基礎(chǔ)機(jī)械體力勞動的人員,而應(yīng)充分考慮新發(fā)展格局中的社會需要的工匠精神與創(chuàng)造力,找到教育目標(biāo)與教學(xué)體系設(shè)置中與高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的契合點。另一方面,辦學(xué)思想中的適配定位還要求職業(yè)高等院校在辦學(xué)中要敏銳捕捉區(qū)域優(yōu)勢,把握產(chǎn)業(yè)格局,激活類型化發(fā)展內(nèi)生動力,將高等職業(yè)教育立德樹人落實到具體可行的職業(yè)領(lǐng)域。類型化發(fā)展下,職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)劃分日漸精細(xì),與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位也愈加豐富多元。職業(yè)高等院校在人才培養(yǎng)中要因地制宜、因時制宜,考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場經(jīng)濟(jì)改革中所需要的技能與人才取向,培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)技能精的潛力人才。

最后,辦學(xué)思想中還需要探尋適合的辦學(xué)理念以落實職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性的提升。適合的辦學(xué)理念以學(xué)生為出發(fā)點,與新時代教育改革中以人為本的導(dǎo)向相吻合,適應(yīng)新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的要求。一方面,適合的內(nèi)涵指向不同主體間的一致性,即兩者相權(quán)沒有一方明顯占據(jù)壓倒性優(yōu)勢或絕對話語權(quán)。在職業(yè)高等院校中,辦學(xué)理念的適合在該維度上指學(xué)生個性培養(yǎng)發(fā)展與職業(yè)教育中的生涯發(fā)展相輔相成,既不扼殺學(xué)生的個性與主動權(quán),又在職業(yè)高等院校的培養(yǎng)體系下最大程度激活職業(yè)教育特色特長,為學(xué)生職業(yè)成長保駕護(hù)航。這意味著學(xué)生個性與職業(yè)教育是相互成就的,并非由職業(yè)高等院校盲目遷就學(xué)生個性,也無須勉強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中強(qiáng)而行之。具體實踐中,可通過提煉職業(yè)高等院校辦學(xué)特色明確類型化定位,并在教育咨詢與宣傳招生等途徑中廣而告之、充分覆蓋目標(biāo)生源,從而促進(jìn)職業(yè)高等院校與學(xué)生之間的雙向選擇,在職業(yè)教育起點即提升適應(yīng)性與匹配度。另一方面,適合的內(nèi)涵還指向程度的相對應(yīng),即在職業(yè)高等院校辦學(xué)中對學(xué)生的教育與管理寬嚴(yán)相濟(jì),適合學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律,既不揠苗助長也不盲目放任。這需要職業(yè)高等院校在辦學(xué)中即明確教育思路,并通過相應(yīng)的制度、守則等規(guī)范性條約培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與自律性。同時,在辦學(xué)過程中,職業(yè)高等院校還應(yīng)該廣開言路、兼聽則明,充分聽取學(xué)生的辦學(xué)建議與發(fā)展思路。

(二)模式建構(gòu):提升辦學(xué)模式適應(yīng)性

辦學(xué)模式將職業(yè)高等院校辦學(xué)過程中所涉及的各方面進(jìn)行規(guī)范化整合,并確立在框架清晰、體系明確的立體架構(gòu)中。新發(fā)展格局與類型化發(fā)展雙重推動下,辦學(xué)模式適應(yīng)性提升也是職業(yè)高等院校適應(yīng)性發(fā)展的重要抓手。

一方面,提升產(chǎn)教融合深度與廣度有助于提升辦學(xué)模式適應(yīng)性,推動職業(yè)高等院校發(fā)展。首先,職業(yè)高等院校類型化發(fā)展內(nèi)涵對職業(yè)教育的產(chǎn)教融合提出了要求。產(chǎn)教融合意味著高等職業(yè)院校的發(fā)展與區(qū)域化產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至內(nèi)循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展高度捆綁,以命運(yùn)共同體的形式共進(jìn)退。同時,產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式貫穿于職業(yè)高等教育始終,職業(yè)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為起點,課程建設(shè)、實踐項目等從產(chǎn)業(yè)特點中獲得啟發(fā),人才培養(yǎng)評價與輸出等則以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為參照指標(biāo)。由此,職業(yè)高等院校的社會融合度得以提升,其適應(yīng)性的提升自然水到渠成。其次,產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式意味著職業(yè)高等教育與社會有更高的銜接度,即職業(yè)高等教育的產(chǎn)出在社會建設(shè)中具有較強(qiáng)的遷移價值與推廣意義,職業(yè)教育不再是形式上的模仿,這必然更可能產(chǎn)生輻射范圍更大的影響力,從而獲得政府層面的更多關(guān)注以及資源傾斜。而政府層面的支持與關(guān)注則有助于進(jìn)一步打通職業(yè)高等教育信用體系與國民財政金融體系以及產(chǎn)業(yè)支撐體系的融合,促成職業(yè)高等院校形成適應(yīng)新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的良性正循環(huán)[9]。最后,產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式還有助于推動職業(yè)高等教育改革的深化與高質(zhì)量發(fā)展,這也是職業(yè)高等教育適應(yīng)新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的應(yīng)有之義。傳統(tǒng)職業(yè)高等教育中也有在辦學(xué)框架與課程體系中納入產(chǎn)教融合的部分,但更多以自主性與補(bǔ)充性的內(nèi)容為主,其具體實施也有與固定單位合作的形式化之嫌。而在新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式中,職業(yè)高等院校更強(qiáng)調(diào)其實質(zhì)的落實與質(zhì)量的體現(xiàn)。以企業(yè)錨定行業(yè)、以行業(yè)推動產(chǎn)業(yè),通過完善的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)分析體系,確立不同類型職業(yè)高等院校中不同階段、不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的實踐平臺,職業(yè)高等院校在精細(xì)化的人才培養(yǎng)與社會銜接中提升了適應(yīng)性。

另一方面,提升全要素適應(yīng)性也是高等職業(yè)院校適應(yīng)性提升中辦學(xué)模式改革的重要著力點。顧名思義,全要素與高等職業(yè)教育中的一切主體相對應(yīng),與三全育人的理念相適配,全要素適應(yīng)性的提升意味著高等職業(yè)院校適應(yīng)性提升落到實處、在實踐層面步入正軌。值得一提的是,全要素適應(yīng)并非同時同步面面俱到不分層次地對職業(yè)高等教育中的各個要素揠苗助長,相反,全要素適應(yīng)正是以新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的內(nèi)涵理念為指引,對高等職業(yè)教育中的各要素分條析理,進(jìn)而推進(jìn)有的放矢的可持續(xù)適應(yīng)發(fā)展。首先,全要素適應(yīng)中首當(dāng)其沖的是具有主觀能動性的人。高等職業(yè)院校在秉持以生為本、尊重學(xué)生個性與潛能的辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上,在人的要素上還應(yīng)落腳于教師[10]。究其原因,教師作為職業(yè)高等教育中的引路人,對學(xué)生的培養(yǎng)乃至職業(yè)高等院校的發(fā)展都有舉足輕重的作用。高等職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”人才,突出職業(yè)理論的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性同時強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的應(yīng)用性?？赏ㄟ^教師人才與產(chǎn)業(yè)人才的流動制度以及交流平臺搭建驅(qū)動“雙師”素質(zhì)發(fā)展,提升高等職業(yè)院校在人才要素維度的適應(yīng)性。其次,全要素適應(yīng)還應(yīng)聚焦于軟件要素。教材選配、課程設(shè)置、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)關(guān)乎高等職業(yè)院校的適應(yīng)性,是重要的軟件要素?？赏ㄟ^系統(tǒng)教研、以賽代練等方式打通教學(xué)鏈條與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條以及社會流通鏈條的閉環(huán),促進(jìn)軟件要素的動態(tài)調(diào)整效率,提升職業(yè)高等院校的辦學(xué)適應(yīng)性。最后,硬件要素也是全要素適應(yīng)中不可忽視的部分。產(chǎn)業(yè)改革中意味著轉(zhuǎn)型升級,必先淘汰落后的產(chǎn)能并將資源集中于高新產(chǎn)業(yè)。辦學(xué)適應(yīng)性提高的過程中職業(yè)高等院校也必然面臨這一陣痛過程。職業(yè)高等院校的設(shè)備、場所等需要及時革新,淘汰落后、老舊的設(shè)備,引進(jìn)精度與效率更高的設(shè)備,建設(shè)與時俱進(jìn)的實訓(xùn)實踐場所,將技術(shù)人才的更多精力釋放于管理統(tǒng)籌以及技術(shù)創(chuàng)新中。

(三)科學(xué)評價:提升辦學(xué)評價適應(yīng)性

辦學(xué)評價是將職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性轉(zhuǎn)化為可橫向縱向不同維度客觀比較指標(biāo)的重要手段。辦學(xué)評價的目標(biāo)不在于蓋棺定論地評定單個職業(yè)高等院校的辦學(xué)適應(yīng)性,更在于為辦學(xué)適應(yīng)性的提升提供過程性的反饋以及方法性的指引[11]。職業(yè)高等院校辦學(xué)評價適應(yīng)性的提升可從明確指標(biāo)以及豐富主體兩方面入手。

一方面,對職業(yè)高等院校開展辦學(xué)評價并不鮮見,傳統(tǒng)的辦學(xué)評價往往落腳于學(xué)生滿意度以及社會需求的滿足度,涉及財政資助覆蓋力度以及項目進(jìn)展程度等指標(biāo),但針對適應(yīng)性的辦學(xué)評價卻尚有較大的完善空間。新發(fā)展格局下辦學(xué)評價適應(yīng)性的提升,首先需要聚焦于適應(yīng)性具體指標(biāo)的明確,通過可觀察可測量的指標(biāo)而非走馬觀花后主觀性的感受來進(jìn)行適應(yīng)性相關(guān)的辦學(xué)評價。根據(jù)新發(fā)展格局與類型化發(fā)展的內(nèi)涵,專業(yè)設(shè)置的合理性、課程開發(fā)的豐富度以及適配度、社會交流平臺搭建進(jìn)展、職業(yè)人才輸出后的產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度等因素均可納入適應(yīng)性的辦學(xué)評價指標(biāo)參照。同時,除了明確的指標(biāo)還應(yīng)考慮通過指標(biāo)體系的搭建將相對零散的指標(biāo)整合至邏輯清晰的評價框架內(nèi)。如根據(jù)職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性改革的不同類型項目展開前期論證、中期考察以及后期驗收等,并結(jié)合適應(yīng)性指標(biāo)的具體類目將其按照過程性邏輯整合至不同階段的體系框架中。

另一方面,職業(yè)高等院校辦學(xué)評價還可通過評價主體的多元化提升其適應(yīng)性評價的可信度與有效度。傳統(tǒng)辦學(xué)評價中涉及適應(yīng)性的內(nèi)容往往以教育局、相關(guān)監(jiān)督部門等機(jī)構(gòu)以第三方視角為主,此類辦學(xué)評價具有較高的客觀性,同時評價結(jié)果也基于評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性往往在反饋落實中具有一定的約束力。但第三方視角展開的評價容易受到多重環(huán)境因素的影響,且由于未能長期對同一職業(yè)高等院校進(jìn)行考察,對問題的體悟不夠深入,導(dǎo)致了評價內(nèi)涵深度不足,甚至在評價中被臨時搭建的面子工程以及其他形式的包裝所誤導(dǎo),而豐富評價主體則有助于彌補(bǔ)單一視角的不足。職業(yè)高等院校培養(yǎng)的學(xué)生本身對院校的專業(yè)特長以及培養(yǎng)特色有較為充分深入的了解,學(xué)生家長也對職業(yè)高等院校的家校協(xié)同、人才管理有一定的體會,在擴(kuò)充辦學(xué)評價主體中,學(xué)生和家長可納入相應(yīng)范圍[12]。且由于職業(yè)高等院校的學(xué)生和家長較多,較容易獲得大樣本的評價數(shù)據(jù),這也有助于提升辦學(xué)評價的代表性與全面性。此外,產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的用人單位主體也可納入辦學(xué)評價主體。用人單位主體作為感受職業(yè)高等院校人才資源產(chǎn)出的第一線,有助于提供從結(jié)果反推人才培養(yǎng)優(yōu)勢以及改進(jìn)點的評價視角。同時,由于用人單位往往與多家職業(yè)高等院校對接,招募不同院校不同專業(yè)的學(xué)生,用人單位作為評價主體還能夠提供橫向比較的評價視角。在引入用人單位作為辦學(xué)評價主體時,要注意規(guī)范化操作指南的提供以及結(jié)果的反饋。

綜上所述,提升職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性是新發(fā)展格局下提出的新目標(biāo),也是職業(yè)教育類型化發(fā)展下的新要求。新發(fā)展格局與類型化發(fā)展雙重驅(qū)動下,職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性仍面臨辦學(xué)思想難轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)教學(xué)難融合、實踐落地難銜接等窘境。據(jù)此,提升職業(yè)高等院校辦學(xué)適應(yīng)性可從辦學(xué)思想的服務(wù)初心、適配定位、適合理念切入,從辦學(xué)模式的產(chǎn)教融合及全要素適應(yīng)落腳,從辦學(xué)評價的指標(biāo)明確與主體豐富貫通實踐路徑。