柳 山,劉子國(guó),陶 敏,郭建林,張家泉,李燕妮,張業(yè)民

(湖北理工學(xué)院a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,b.礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,湖北 黃石 435003)

0 引言

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的大背景下,環(huán)保產(chǎn)業(yè)迎來了新的契機(jī),對(duì)高素質(zhì)環(huán)保人才的需求持續(xù)增大[1]。但是,常規(guī)培養(yǎng)模式下的環(huán)保人才在理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“脫鉤”,一直是地方高校人才培養(yǎng)面臨的問題[2]。自“卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施以來,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校紛紛提出了結(jié)合自身實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。目前,針對(duì)“卓越工程師計(jì)劃”,國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者更多著眼于課程體系本身或平臺(tái)建設(shè)等方面的研究[3-4]。在OBE理念中,人才培養(yǎng)過程中需重點(diǎn)考慮學(xué)生在未來畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的能力和水平[5]。因此,地方高校的“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)需緊跟地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特征和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求,不斷修正人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)體系,助力人才培養(yǎng)進(jìn)入正向循環(huán)。

本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ),以湖北理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師”計(jì)劃為例,對(duì)地方高校環(huán)境工程“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析,構(gòu)建地方高校環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”“校+”持續(xù)改進(jìn)體系,并重點(diǎn)討論培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、“校+”課程體系、“雙師”“雙能”隊(duì)伍、“校+”平臺(tái)的“持續(xù)改進(jìn)-過程評(píng)價(jià)-定期反饋”模式。以期為促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一種新的思路。

1 環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前,部分地方高校的“卓越工程師計(jì)劃”僅僅增加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間,理論結(jié)合實(shí)踐方面依舊存在缺環(huán),具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1)人才培養(yǎng)各方對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的匹配程度不清楚,尚未基于各方所需對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[6]。對(duì)于學(xué)校方,從人才培養(yǎng)角度出發(fā),過分側(cè)重于理論體系的傳授;對(duì)于企業(yè)方,主要從自身利益角度出發(fā),容易把“企業(yè)教學(xué)”簡(jiǎn)單地定義為企業(yè)實(shí)習(xí);對(duì)于學(xué)生方,容易出現(xiàn)兩種極端,一種是把“企業(yè)教學(xué)”定義為體驗(yàn)生活,另外一種則把“企業(yè)教學(xué)”定義為學(xué)習(xí),需要專人指導(dǎo),否則無法開展學(xué)習(xí)。

2)校內(nèi)外培養(yǎng)的課程體系脫節(jié),未根據(jù)校企特征持續(xù)改進(jìn)課程體系[7]。例如,環(huán)境工程專業(yè)的“水污染控制工程”“固體廢棄物的處理與處置”“大氣控制工程”等主干課程的理論性較強(qiáng),學(xué)生在校期間僅從理論層面開展學(xué)習(xí),在進(jìn)入企業(yè)后,要花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn),最終呈現(xiàn)出“卓越工程師計(jì)劃”班級(jí)的優(yōu)勢(shì)僅僅在于提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),違背了“卓越工程師計(jì)劃”的初衷。

3)“雙師”“雙能”型教師體系構(gòu)建不完善,未根據(jù)人才培養(yǎng)特征改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)[8]。這點(diǎn)實(shí)際上也是高校在人才引進(jìn)中面臨的主要問題。由于地方高校在人才引進(jìn)過程中重視高學(xué)歷,且新入職的博士教師大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生,缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn),容易形成照本宣科的局面,教學(xué)效果欠佳。

4)大部分地方高校的“卓越工程師計(jì)劃”平臺(tái)建設(shè)模式尚在摸索中,未根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特征及時(shí)代背景改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)模式[9]。受現(xiàn)實(shí)需求的影響,地方高校缺乏對(duì)各平臺(tái)統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃的有效措施,且各個(gè)企業(yè)平臺(tái)的溝通不足。特別是專業(yè)性強(qiáng)的中小型企業(yè)共建平臺(tái),容易受社會(huì)、政策、經(jīng)濟(jì)影響,導(dǎo)致培養(yǎng)方案、企業(yè)教學(xué)場(chǎng)地不斷變更,不利于持續(xù)開展教學(xué)工作[10]。

2 OBE理念下持續(xù)改進(jìn)體系的特征

OBE理念的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求、依據(jù)教學(xué)結(jié)果開展改革的一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。其實(shí)質(zhì)是需要打造一套從“評(píng)價(jià)教學(xué)效果機(jī)制”到“反饋教學(xué)成果機(jī)制”,并進(jìn)行“改進(jìn)教學(xué)過程機(jī)制”的評(píng)教一體化閉環(huán)式、持續(xù)式改進(jìn)機(jī)制。

2.1 評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是面向產(chǎn)出的課程體系的合理性評(píng)價(jià)和課程質(zhì)量評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注以下2個(gè)方面。①教學(xué)過程質(zhì)量評(píng)價(jià):以學(xué)生為中心,對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生在課程中掌握的知識(shí)和技能開展定性及定量評(píng)價(jià),客觀地判別課程的完成情況。②畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià):判斷培養(yǎng)人才在完成階段的能力是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo),總體分析學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行定性或定量分析[11]。

2.2 反饋機(jī)制

反饋機(jī)制是“學(xué)與用”相互鏈接的重要紐帶[12],核心是能夠定期開展分析評(píng)價(jià),避免隨機(jī)調(diào)查,增大隨機(jī)誤差。學(xué)校需注重同用人各方的溝通和交流,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地理解社會(huì)用人各方對(duì)人才的具體需求、學(xué)生在社會(huì)實(shí)際分工中的適用程度,以及學(xué)生在具體崗位的表現(xiàn)情況等。

2.3 改進(jìn)機(jī)制

改進(jìn)機(jī)制是持續(xù)改進(jìn)的最后閉環(huán)階段,核心內(nèi)容包括3個(gè)方面:①問題溯源,切實(shí)理解和分析學(xué)生的能力現(xiàn)狀及用人單位反應(yīng)的問題源頭;②信息渠道,在大量的調(diào)研數(shù)據(jù)間建立信息的傳遞渠道,以制度為基礎(chǔ)保證需要改進(jìn)的問題能正確地反饋至學(xué)院決策層;③再評(píng)價(jià),即對(duì)改進(jìn)后的結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)、再反饋,持續(xù)、穩(wěn)定地開展跟蹤調(diào)查工作。

3 地方高校應(yīng)用型人才“校+”持續(xù)改進(jìn)體系的構(gòu)建

地方應(yīng)用型高校應(yīng)致力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),解決地方生產(chǎn)實(shí)際中存在的科研問題。開展線上線下的混合式教學(xué)模式是推動(dòng)知識(shí)掌握與能力提高有機(jī)結(jié)合的一條重要途徑。

3.1 地方高?！靶?”持續(xù)改進(jìn)體系

為切實(shí)解決地方高校環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”中的現(xiàn)存問題,提出以“持續(xù)改進(jìn)-過程評(píng)價(jià)-定期反饋”為核心思想,以學(xué)生為中心,將“校+”各方(地方高校、院校合作共建方、畢業(yè)生、行業(yè)專家等參與方)融入到環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求中,以此共建“課程體系” “雙師雙能隊(duì)伍”及“培養(yǎng)平臺(tái)”,讓“校+”各方參與到人才培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)中,制定穩(wěn)定的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度,分析人才培養(yǎng)成果與最初培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成度情況,找出核心問題所在,并持續(xù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程體系、師資隊(duì)伍及平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行不斷改進(jìn),使人才培養(yǎng)模式進(jìn)入正向優(yōu)化循環(huán)?！靶?”持續(xù)改進(jìn)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “校+”持續(xù)改進(jìn)體系結(jié)構(gòu)

3.1.1培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)

培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)具體由3階段組成。①持續(xù)改進(jìn)。細(xì)化環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求,并使院校、教師、共建方及學(xué)生均能準(zhǔn)確理解。為此,首先需由院校、教學(xué)院督導(dǎo)及專職教師組建“校+”聯(lián)合教學(xué)委員會(huì),主要職責(zé)包括:在充分研究國(guó)內(nèi)外行業(yè)形式的基礎(chǔ)上,傾聽業(yè)內(nèi)“校+”共建方及校友委員會(huì)在工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題及所需人才特質(zhì),制定符合國(guó)家生態(tài)環(huán)保需求的人才培養(yǎng)方案;建立“教學(xué)院部-學(xué)生-共建方”的溝通橋梁,提高共建方人才培養(yǎng)的積極性。②過程評(píng)價(jià),主要指在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果評(píng)價(jià),分為“理論+實(shí)踐”教學(xué)過程評(píng)價(jià)和畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度分析;在校期間,側(cè)重強(qiáng)化理論知識(shí)結(jié)合工程案例的考核;而在共建方學(xué)習(xí)期間,側(cè)重考核參與項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)能力;在學(xué)生畢業(yè)階段,通過專職教師評(píng)價(jià)、共建方評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式分析四年內(nèi)學(xué)生所獲取的能力是否滿足預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)目標(biāo)要求,并分析差異程度及原因。③定期反饋,分別在學(xué)生畢業(yè)1年、3年、5年定期對(duì)共建方、畢業(yè)生及專職教師進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能否勝任生態(tài)環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)工作,厘清共建方在用人過程中發(fā)現(xiàn)的不足和人才需求變化等。通過以上反饋,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況及核心問題進(jìn)行研究,形成培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)體系。

3.1.2“校+”課程體系的持續(xù)改進(jìn)

“校+”課程體系的構(gòu)建具體包括3個(gè)方面。①持續(xù)改進(jìn),圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)立通識(shí)課和專業(yè)課的課程群,以“用”為導(dǎo)向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)占比,激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。②過程評(píng)價(jià),基于問題導(dǎo)向的思想,減少原有考試模式,以實(shí)際案例為主要講解內(nèi)容,并以現(xiàn)實(shí)工程問題為考核目標(biāo),綜合培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行等方面的能力。③定期反饋,同培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)體系中定期反饋形式類似,側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、形式及課程目標(biāo)達(dá)成情況,判斷是否符合行業(yè)需求以及隨著行業(yè)政策變化,明確如何調(diào)整課程群及目標(biāo)的設(shè)定等。

3.1.3“雙師”“雙能”型師資隊(duì)伍的持續(xù)改進(jìn)

“雙師”“雙能”型的師資隊(duì)伍的持續(xù)改進(jìn)體系包括以下3個(gè)方面。①持續(xù)改進(jìn),一般可通過3種方式來構(gòu)建“雙師”“雙能”教師團(tuán)隊(duì):同“校+”共建方共同選拔“校+”導(dǎo)師作為“校+”教學(xué)階段的指導(dǎo)老師;通過社會(huì)招聘直接招募具備工程經(jīng)驗(yàn)的教師;教學(xué)院部同“校+”共建方共同培養(yǎng)“雙師”“雙能”型的年輕教師。最后一種方式最符合教學(xué)院部的利益所需,有利于建立專職教師與“校+”共建方的感情基礎(chǔ),建立“學(xué)校-共建方-學(xué)生”之間的溝通橋梁。②過程評(píng)價(jià),主要目標(biāo)是關(guān)注所建設(shè)的“雙師”“雙能”型教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力能否滿足對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求,包括考核師資能力,即對(duì)教師的基本理論素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)定;考核教學(xué)過程,即評(píng)定教師在課程講授過程中對(duì)問題的分析能力、知識(shí)的傳遞能力、教學(xué)過程的組織能力等。③定期反饋,形式同培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)體系中定期反饋形式類似。

3.1.4“校+”平臺(tái)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)

“校+”平臺(tái)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)體系包括以下3個(gè)方面。①持續(xù)改進(jìn),核心在于建設(shè)滿足環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的“校+”合作平臺(tái)。為解決地方高校的校企合作平臺(tái)多、亂、雜的問題,構(gòu)建以教學(xué)院部、教學(xué)院督導(dǎo)及專職教師為主體,由“校+”共建方及校友委員會(huì)共同參與的“校+”平臺(tái)管理委員會(huì)制度,旨在整合及管理“校+”合作平臺(tái),以統(tǒng)一的形式和制度對(duì)各個(gè)合作平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。②過程評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)過程中共建平臺(tái)所發(fā)揮的效果:在教學(xué)層面,評(píng)價(jià)“校+”平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用效果,完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的軟著陸;在學(xué)生層面,評(píng)價(jià)學(xué)生通過共建平臺(tái)在實(shí)踐階段靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力和課程的完成效果等;在考核層面,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,以及解決問題過程中體現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力、執(zhí)行力等。③定期反饋,形式同培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)體系中的定期反饋形式類似。

3.2 地方高?！靶?”培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)體系的成效

以學(xué)生為中心的“持續(xù)改進(jìn)-過程評(píng)價(jià)-定期反饋”的持續(xù)改進(jìn)體系在湖北理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計(jì)劃”人才培養(yǎng)過程中已初見成效,包括核心課程模塊、選修課程模塊及實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)科研訓(xùn)練一體的應(yīng)用技術(shù)型課程體系,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)院聘請(qǐng)了“雙師”型教師,實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的多導(dǎo)師制,分別在學(xué)習(xí)生活、專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面開展指導(dǎo),讓學(xué)生大一期間便跟隨學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),在大二、大三期間跟隨企業(yè)導(dǎo)師了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,大四跟隨畢業(yè)導(dǎo)師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。在“校+”平臺(tái)建設(shè)方面,按照先進(jìn)性、適應(yīng)性、應(yīng)用性的基本原則建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,打造“校+”實(shí)習(xí)平臺(tái)群,覆蓋水、氣、土、固廢等環(huán)境工程領(lǐng)域主要方向,通過統(tǒng)一的管理和協(xié)作,建立“院校-學(xué)生-共建方”溝通合作機(jī)制,增強(qiáng)工程實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時(shí),了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度和對(duì)實(shí)際問題的解決能力,分析其中的關(guān)鍵問題,定期以電話交流、問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式與共建方、學(xué)生、畢業(yè)生進(jìn)行溝通交流,反饋人才培養(yǎng)的效果和需改進(jìn)的問題,不斷在人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍及平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行完善。

以2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計(jì)劃”畢業(yè)生為例,其成果見表1。依托“荊楚卓越工程師計(jì)劃”,環(huán)境工程專業(yè)于2019年被評(píng)為省級(jí)一流本科專業(yè),獲得“湖北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“湖北省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織”稱號(hào),在課程建設(shè)方面獲得了《中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)·教材獎(jiǎng)》,同時(shí)推出了湖北省精品在線開放課程。

表1 2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計(jì)劃”畢業(yè)生成果

4 結(jié)束語

基于OBE理念中的“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)特征,提出以學(xué)生為中心,聯(lián)合地方院校、共建方、畢業(yè)生、行業(yè)專家等各方力量打造“校+”持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,建立“校+”持續(xù)改進(jìn)鏈條,在學(xué)生培養(yǎng)過程中重視評(píng)價(jià)“校+”各方的授課質(zhì)量及學(xué)生掌握專業(yè)技能的程度,在畢業(yè)后注重定期回訪,分析人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度及核心問題所在,最終針對(duì)核心問題不斷調(diào)整人才培養(yǎng)過程,達(dá)到不斷改進(jìn)的目的。在運(yùn)用“校+”持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系過程中,2020屆環(huán)境工程專業(yè)“荊楚卓越工程師計(jì)劃”學(xué)生取得了眾多成果,獲得了“校+”各方一致認(rèn)可。