如何構(gòu)建思維可視化課堂

梁倩

思維可視化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢與作用。它將學(xué)習(xí)從“知識層”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S層”，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。利用思維可視化的觀點(diǎn)，通過技術(shù)的支持，積極改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、思維可視化及教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

思維可視化是利用科學(xué)技術(shù)手段，以路線和圖標(biāo)的形式展現(xiàn)人的思維結(jié)構(gòu)。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，思維可視化被廣泛應(yīng)用，并具有重要的意義。它通過處理抽象、模糊化的事物，形成清晰的圖標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高他們的思維能力。思維導(dǎo)圖作為可視化教育中常用的形式之一，通過展示事物之間的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)思維的表現(xiàn)方式。在新時代教學(xué)背景之下，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，以保證教學(xué)效果。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，大部分教師仍然選擇傳統(tǒng)的“涂鴉式教學(xué)”，這不僅阻礙了教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，也限制了學(xué)生的積極性和自主性。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率造成嚴(yán)重影響。

二、思維可視化課堂的構(gòu)建

1.課前思路

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對思維可視化課堂教學(xué)的積極構(gòu)建，需要以教師、學(xué)生、可視化技術(shù)、知識內(nèi)容等各個方面，所形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，以了解各個方面之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在設(shè)計課前思路這一階段中，需要加強(qiáng)以下三項(xiàng)內(nèi)容：

①明確目標(biāo)：確定知識目標(biāo)和各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的調(diào)整。

②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識：通過分析知識的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和學(xué)生的思維能力水平，設(shè)置相應(yīng)的問題、自主思考、知識遷移和思維活動等方式進(jìn)行階段性的訓(xùn)練。通過以上方式培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、對比、判斷和推理能力。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

③發(fā)揮可視化技術(shù)作用：在教師與學(xué)生之間的思維互動活動中，可視化技術(shù)作為一種工具中介，在知識傳授和思維訓(xùn)練中起到了重要的作用。教師應(yīng)充分利用可視化技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使其發(fā)揮最大化的作用，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的能力。

2.課中教學(xué)

思維可視化課堂作為一項(xiàng)雙向活動，能夠積極促進(jìn)教師與學(xué)生的共同參與，思維可視化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四點(diǎn)：

①創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過設(shè)置情境可以加強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師需要選擇和創(chuàng)造適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生在情境教學(xué)中的積極性和思考性。在創(chuàng)設(shè)思維可視化情境方面，可以通過直觀的語言描述、多媒體設(shè)備等，呈現(xiàn)事物，展示多種途徑。

以《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)為例，教師可以運(yùn)用“Digital Storytelling”方式進(jìn)行課堂教學(xué)。通過使用視頻、圖片等多媒體形式，或者引用作家雨果對圓明園的評價，讓學(xué)生初步了解圓明園，并與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對比，從而創(chuàng)造出良好的思維環(huán)境。

②生成問題

在問題設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需要有針對性地設(shè)計問題，使問題具有一定的思維深度，構(gòu)建教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生需要通過解決不同的問題來促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師可以設(shè)計一個可視化的Flash進(jìn)度條，讓學(xué)生在課堂上描述圓明園的過去、現(xiàn)在的情況，并思考出現(xiàn)這種情況的原因，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入感受，提高對文章的理解程度，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識。通過邊讀邊思考的方式，有效解決以上問題，并對文章的主要內(nèi)容有基本掌握。

③自主探究

在完成問題設(shè)計后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生可以通過預(yù)測內(nèi)容，獨(dú)立初讀課文，并驗(yàn)證預(yù)測。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主閱讀，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式整理生字、生詞和文章結(jié)構(gòu)。在這個階段，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和困難。在特殊情況下，教師可以使用投影儀等方式詳細(xì)列出相關(guān)概念，并重點(diǎn)提取重要知識，使學(xué)生能夠快速將腦海中的內(nèi)容與閱讀材料背景聯(lián)系起來，及時找到共同點(diǎn)。

④小組協(xié)作

在自主探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組由四至六人組成。學(xué)生可以根據(jù)繪制的不同思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，以促進(jìn)小組之間的溝通和交流。學(xué)生可以利用HiLearning互動軟件展示個人作品，并通過小組合作交換問題和想法，通過相互講解促進(jìn)小組互相啟發(fā)，從而使學(xué)生獲得更多的解決思路。當(dāng)意見分歧或問題難以解決時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新展開自主探究，通過在一張圖上集結(jié)學(xué)生的想法，并通過小組討論的方式積極探討最終結(jié)果。為了將問題可視化，教師可以利用Metfora平臺的LASAD工具幫助小組解決討論中的分歧，并推動學(xué)生達(dá)成共識，形成有效的解決方案。

3.課后評價

課后評價的主要目的是監(jiān)控、驗(yàn)證和反饋學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情況等方面。在師生共同努力下，我們能夠在課文知識體系中引入新知識，并形成班級集體大腦圖。在此基礎(chǔ)上，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，歸納和分享經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際特點(diǎn)和規(guī)律。教師還需要及時回應(yīng)學(xué)生提出的問題，通過轉(zhuǎn)變問題和思考方式來拓展學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用已掌握的知識，提高他們的思維能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀效果的提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果受到更多的關(guān)注。小學(xué)語文教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。在構(gòu)建思維可視化課堂教學(xué)中，我們需要綜合運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，提高小學(xué)生對語文閱讀的興趣。思維可視化課堂構(gòu)建成為重點(diǎn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生日后的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。