學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李旭 鄭州大學(xué)研究生院

1.體育教學(xué)模式概念

模式是常用的一個(gè)概念，通常的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)形式?！被蛘摺胺磸?fù)出現(xiàn)的，以一定形式排列的事物?！苯虒W(xué)模式是在思想和理論的指導(dǎo)下形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上掌握了教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要求和要素；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。體育教學(xué)模式就是指在一定體育教學(xué)上思想或理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。

2.高校體育教學(xué)模式

2.1 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)模式的演進(jìn)

劉瑩的《我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)分析》中寫到體育教學(xué)的演進(jìn)為從“三基型”主張?jiān)鰪?qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，教師教授學(xué)生基本體育知識(shí)，基本體育技能、基本體育技能。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，但缺乏對(duì)學(xué)生興趣和積極性的關(guān)注。

演進(jìn)到“一體化型”是一種課堂教學(xué)與課外練習(xí)互相結(jié)合的教學(xué)模式，貫徹體育教學(xué)的整體性，為學(xué)生的終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。但是課外練習(xí)缺乏老師指導(dǎo)，缺乏管理和嚴(yán)格性。

“并列型”在教師傳授學(xué)生理論、技術(shù)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。教師針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，但是教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)施比較困難。

“三段型”教學(xué)模式的組織形式是將高校的體育課程分為三個(gè)階段：一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修課；三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修課。

“選項(xiàng)制”其具體形式是一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。設(shè)置豐富的項(xiàng)目課程供大學(xué)生選擇。[2]但是選項(xiàng)制教學(xué)對(duì)教師能力和場(chǎng)地要求比較嚴(yán)格，適合場(chǎng)地設(shè)施好、教師規(guī)模強(qiáng)大的學(xué)校。

2.2 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.2.1 理論教學(xué)較少

體育課是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師一般都會(huì)選擇室外教學(xué)，教授并指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，使學(xué)生獲得最直接的感官體驗(yàn)。但是教學(xué)應(yīng)該是理論與技術(shù)并重，理論與技術(shù)并駕齊驅(qū)的，不僅要讓學(xué)生掌握技術(shù)，還要讓學(xué)生知道技術(shù)動(dòng)作背后的原理、影響、方法，知道為什么這樣做動(dòng)作是正確合適的，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)有更深度的感受。

2.2.2 缺乏運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度

現(xiàn)在體育課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)不到，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍不高，不能承受中高強(qiáng)度的練習(xí)，并且學(xué)生心里對(duì)參加強(qiáng)度大的運(yùn)動(dòng)是有抵觸情感的，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的體育課程就會(huì)引起學(xué)生的排斥。再加上室外課也受天氣和場(chǎng)地的影響，導(dǎo)致了課上的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化

雖然處于新時(shí)代，但依然有部分大學(xué)在體育教學(xué)方面只有“六種球”內(nèi)容， 其他一概沒(méi)有，在體育教學(xué)科目上，學(xué)生大多處于“沒(méi)得選，將就選”的狀況， 但好的大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該能夠全面滿足學(xué)生的選擇意愿，提供足夠的選擇項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)揮自主性，挑選自身感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣的建立也是學(xué)好體育科目的第一步。

2.2.4 體育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)在的體育教學(xué)已經(jīng)有很大的提升，但是教學(xué)模式還是比較單一。當(dāng)前大學(xué)生體育教育中課堂仍然受到模式的影響，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的理論講解，缺乏互動(dòng)與溝通交流，無(wú)法保證學(xué)生的積極性，機(jī)械模式的重復(fù)訓(xùn)練甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而不利于終身體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.3 國(guó)外體育教學(xué)模式

2.3.1 關(guān)于教學(xué)大綱

美國(guó)大學(xué)體育教學(xué)沒(méi)有所謂的“必修課”，大部分教學(xué)計(jì)劃都是靈活多變的，出來(lái)少數(shù)需要學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程以外，其他課程都是根據(jù)學(xué)生自己意愿自行選擇的，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選擇，不但可以跨專業(yè)還可以跨年級(jí)。英國(guó)大學(xué)體育課程的教學(xué)形式多以教師講授和課堂討論相結(jié)合，不論是學(xué)科或術(shù)科的課堂，像錄像、幻燈、投影、多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段被頻繁使用，教師講課生動(dòng)，形式活潑，善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。英國(guó)的體育課程設(shè)置注重科學(xué)研究能力的早期培養(yǎng)，比較突出學(xué)科特點(diǎn)。

2.3.2 關(guān)于課堂教學(xué)

美國(guó)的課堂氣氛比較活躍主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）自發(fā)式的課堂提問(wèn)，學(xué)生們一般都會(huì)積極的對(duì)老師教授的知識(shí)提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。

（2）教材使用，教師一般不指定教科書而會(huì)提供參考書目，學(xué)生從參考書目中自行選擇學(xué)習(xí)，受爭(zhēng)議的文獻(xiàn)也可以在教學(xué)中使用。

（3）課堂教學(xué)模式一般比較自由，教師會(huì)把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行身體和心理的感受，自己思考，自己探索，是比較輕松愉快的。

2.3.3 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式

美國(guó)的學(xué)生成績(jī)一般是按照課堂出勤率、平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的，是“形成性評(píng)價(jià)”。在他們的體育成績(jī)中，出課率和學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)是占了相當(dāng)大的成分。其評(píng)價(jià)內(nèi)容很多不是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程本身，而是學(xué)生對(duì)于所選擇的課程究竟有多大的興趣，投入了多少精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)改革的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課堂改革，課堂改革的核心是老師和學(xué)生的能力提升和人格素養(yǎng)提升，可以說(shuō)是“內(nèi)涵發(fā)展”，這就進(jìn)一步引出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上說(shuō)就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育問(wèn)題，這是當(dāng)前全社會(huì)都在關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，為學(xué)校、課程、課堂的創(chuàng)新指明了目標(biāo)和方向。核心素養(yǎng)的概念是：學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么進(jìn)而引出了學(xué)科核心素養(yǎng)就是，學(xué)生通過(guò)某一學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。體育學(xué)科的本質(zhì)是健身育人，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和健康知識(shí)教育增強(qiáng)個(gè)體的身體能力、健康水平、健全的人格和道德品質(zhì)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指的是通過(guò)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸形成的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的能力。

核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情景下對(duì)問(wèn)題的解決能力，在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，學(xué)生可能要面對(duì)各種問(wèn)題，通過(guò)觀察現(xiàn)在的體育教學(xué)現(xiàn)狀，難以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，不論是運(yùn)動(dòng)能力，健康水平、道德培養(yǎng)，都要求傳統(tǒng)體育教學(xué)從教學(xué)為核心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為核心的教學(xué)思想。首先，課堂應(yīng)該由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，傳統(tǒng)體育課老師教、學(xué)生學(xué)加練，造成了學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課、不喜歡體育測(cè)試，學(xué)生體質(zhì)下降，課上學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能不能在課下實(shí)踐。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生們最喜歡的交流方式是同學(xué)之間互相討論，那么就體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)的重要性，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)下，教師要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)情緒，在教學(xué)中可以創(chuàng)造“比賽真實(shí)情景體驗(yàn)”，這樣可以改善學(xué)生的體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐。更需要注意的是傳統(tǒng)體育教學(xué)只是教師教理論、教技術(shù)，缺少培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就要求教師有能力創(chuàng)造各種真實(shí)教學(xué)情景，教師可采用游戲法、情景教學(xué)法、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽法，讓學(xué)生自己當(dāng)裁判、引導(dǎo)學(xué)生自己比賽、自己組織比賽、了解戰(zhàn)術(shù)形成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為重心思想的轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

首先教學(xué)目標(biāo)要遵守總體教育目標(biāo)，如“健康第一、立德樹(shù)人”，然后配合學(xué)科教育目標(biāo)，是每一門學(xué)科的育人目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)要求的，所以一定要跟教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，做出“層次化”，明確各年齡段的水平特點(diǎn)，制定不同領(lǐng)域、不同水平的目標(biāo)，最終在具體的課堂教學(xué)上落實(shí)。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新要求：（1）堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性；（2）深入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的追蹤研究；（3）加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)合培養(yǎng)。并且教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)體育核心素養(yǎng)的三個(gè)要素設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)能力要注重學(xué)生發(fā)展體能，體能是運(yùn)動(dòng)能力形成的保障，運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)設(shè)置一定要清楚清晰，不能模糊。運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展可以使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和運(yùn)動(dòng)技能的一技之長(zhǎng)。健康行為層面上要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力，知道哪些行為危害健康，養(yǎng)成健康的生活方式。體育品德著重培養(yǎng)學(xué)生的體育品格、體育人格，學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，“立德樹(shù)人”，先要“立德”把品德建立好，才能“樹(shù)人”。這就如同建造高樓一樣，扎實(shí)的基礎(chǔ)教育就是高樓屹立不倒的原因，這三個(gè)要素是相互作用、相互聯(lián)系的。

5.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的體育課程內(nèi)容選擇

高校體育課是以體能、健康教育為主的必修課程，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容選擇即為學(xué)科性知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知類知識(shí)、體育情感情意領(lǐng)域知識(shí)，需要注重內(nèi)容本身的可操作性、傳承性、遷移性。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目直接的技術(shù)要領(lǐng)要相互比對(duì)、相互聯(lián)系，比如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球擊球技術(shù)、接發(fā)球技術(shù)、步伐技術(shù)都可以拿來(lái)相互比較、學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)容方面上要有情景化聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)測(cè)與控制、動(dòng)作技術(shù)診斷，情感方面運(yùn)動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、頑強(qiáng)拼搏。

體育課程能否培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是關(guān)鍵所在，本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（1）高校體育課是否串聯(lián)了某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大學(xué)階段所要求的學(xué)科知識(shí)和技能，相比于高中階段而言，高校體育課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，還要讓學(xué)生擁有邏輯性，學(xué)會(huì)如何運(yùn)動(dòng)和自我診斷，如某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)缺失對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響，某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作對(duì)整個(gè)比賽的影響。

（2）促進(jìn)學(xué)生自我健康管理和健康行為的形成，從優(yōu)化大學(xué)原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手。

（3）體育課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量要能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升和整體健康水平的發(fā)展。

（4）體育課程內(nèi)容應(yīng)該能體現(xiàn)體育情意領(lǐng)域發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到了堅(jiān)持、自信、自律、拼搏等體育品德。

6.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)評(píng)價(jià)豐富與創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的展現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，我們要考察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)體育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，判斷體育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的形成進(jìn)行多方面、多層面、多要素的追蹤、考察、評(píng)價(jià)。首先，通過(guò)真實(shí)模擬場(chǎng)景評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)，真實(shí)性評(píng)價(jià)就是在某種特定的情景或語(yǔ)脈中運(yùn)用各種知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)游戲、比賽、表演真實(shí)情景讓學(xué)生展示發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力、體育個(gè)性，這樣可以更好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，師生互評(píng)、生生互評(píng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)的目的，就某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)方法是讓學(xué)生們展示技術(shù)動(dòng)作，教師根據(jù)動(dòng)作的規(guī)范性或達(dá)標(biāo)性給出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)考察的是動(dòng)作規(guī)范或技術(shù)達(dá)標(biāo)，比如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球，一般考察的是發(fā)球是否達(dá)到了要求的發(fā)球線，過(guò)線即達(dá)標(biāo)，反之則不達(dá)標(biāo)，這樣考察的是規(guī)格而不是運(yùn)用，教師應(yīng)該把技術(shù)技術(shù)評(píng)價(jià)運(yùn)用到比賽場(chǎng)景等真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如把羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球的評(píng)價(jià)方式變成幾組學(xué)生，分組隔網(wǎng)對(duì)抗練習(xí)，看看自己的高遠(yuǎn)球能否給對(duì)手造成腳步上的移動(dòng)和壓力，教師在對(duì)抗練習(xí)中觀察學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范、運(yùn)用時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，是對(duì)學(xué)生健康素養(yǎng)、健康水平的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)到自己健康的發(fā)展，當(dāng)前高校評(píng)價(jià)健康方式大部分是體側(cè)（800m/1000m、仰臥起坐、跳躍等），得出分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生大部分是臨時(shí)抱佛腳為了應(yīng)付體側(cè)，我們要針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立健康檔案，每個(gè)單元、期中、期末觀察學(xué)生的健康增長(zhǎng)幅度，讓學(xué)生體會(huì)到鍛煉身體帶來(lái)的滿足感，為自己打造健身計(jì)劃。最后，通過(guò)過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成體育品德素養(yǎng)，形成良好的合作精神、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)，體育品德因?yàn)槭请[性素養(yǎng)，只通過(guò)期末考試不能很好的對(duì)學(xué)生體育品德作出評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)的練習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是最接近真實(shí)的，教師要結(jié)果和過(guò)程兩頭觀察，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生體育品德素養(yǎng)。

7.結(jié)語(yǔ)

為了發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)在體育課程改革、體育教學(xué)創(chuàng)新中的重要作用和引領(lǐng)作用，在明確了高校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)于高校體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和選擇上將核心素養(yǎng)逐步落實(shí)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生存和長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念，努力創(chuàng)新體育教學(xué)，不斷深化體育教學(xué)，從而讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。