文/袁秦英 朱亞琪

近年來，高校的思政教育取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)行了諸多的創(chuàng)新，但是仍然存在很多不足。究其原因是部分高校對思政課程的重視程度低，學(xué)生對思政活動(dòng)參與度不高，對國家的政策方針路線理解不夠。

立德樹人是高校的教育本質(zhì)，而協(xié)同育人是立德樹人的具體保障方式。思政課程與課程思政屬于“體”“用”相連的關(guān)系，其協(xié)同育人是培養(yǎng)三觀正確的新時(shí)代大學(xué)生的必要途徑。通過思政課程和課程思政相結(jié)合，在很大程度上可以擴(kuò)大思想政治教育的范圍，對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而提高思想政治教育的效率和水平。

筆者詳細(xì)分析了思政課程和課程思政的內(nèi)涵特征，指出二者協(xié)同育人的實(shí)踐過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決問題方法，即二者協(xié)同育人的路徑方法。

思政課程與課程思政的涵義及關(guān)聯(lián)

思政課程的涵義。思政課程就是思想政治理論課，目前高校普遍設(shè)計(jì)開展的思政課程的核心是側(cè)重于三觀的建立，即人生觀、價(jià)值觀和世界觀，另外包括法治觀念和道德觀念，這些課程的設(shè)計(jì)立意在于從思想上與政治性和理論性相統(tǒng)一。

課程思政的涵義。課程思政不是特指某一門學(xué)科或者課程，而是一種教育理念?；竞x是指大學(xué)全部的課程均承載著培養(yǎng)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的使命，是高校教師對于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體運(yùn)用，包含著傳授專業(yè)知識和傳播思想教育的功能，全部課程均包含著思想政治教育。課程思政是一種思維方式，并不改變專業(yè)課程本身，而是把德育的思維方式運(yùn)用到專業(yè)課程當(dāng)中，把專業(yè)課程中的文化屬性和價(jià)值模式提煉出來，將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫通到專業(yè)課程之中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)升華精神指引。

高校思政課程與課程思政的關(guān)聯(lián)。高校思政課程與課程思政之間既有關(guān)聯(lián)、共性，又有差異性，二者相互聯(lián)系、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的內(nèi)容與手段。思政課程是“體”，課程思政是“用”，體用結(jié)合、辯證統(tǒng)一。二者之間概念不同，共性是二者的目標(biāo)，均是以德樹人。高校思政課程與課程思政的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。思政課程強(qiáng)調(diào)的是課程本身的啟發(fā)性，而課程思政則強(qiáng)調(diào)的是在微循環(huán)中拓展創(chuàng)新課程育人的外在顯性。二者求同存異、價(jià)值統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展。

高校協(xié)同育人的必要性

課程思政是一種隱形思政的表現(xiàn)形式，但并沒有得到重視。課程思政包含著隱性和顯性兩種思政表現(xiàn)形式。顯性思政一般包括了形勢政策的專題會(huì)、灌輸式的教育等。但是隱性課程多年來一直沒有得到廣泛的應(yīng)用，即使專家學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)在這個(gè)概念上提及多次，但載體的形式、內(nèi)容的豐富性都亟待加強(qiáng)。不難看出，隱形思政更加容易被接受，能夠使德育內(nèi)容更加深入學(xué)生內(nèi)心。只有把隱形的和顯性的課程思政與思政課程相結(jié)合，才會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大高校思政的范圍，完善高校思政教育體系建設(shè)。

加強(qiáng)意識形態(tài)引領(lǐng)的必要措施。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的信息對高校學(xué)生的影響較大，既有主流媒體的正面報(bào)道和價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)也存在自媒體的信息影響，需要對高校學(xué)生的“三觀”進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，要將思政課程與課程思政有效結(jié)合，讓高校學(xué)生全面接受思想政治教育的正確引領(lǐng)，立德樹人。

深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。2022 年5月新《職業(yè)教育法》實(shí)施，其中明確指出堅(jiān)持以德樹人、德技并修，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，明確高校教育必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)下正處于百年不遇的世界格局變化之中，從高校層面來說必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方法，堅(jiān)持正確的政治方向，才能應(yīng)對復(fù)雜多變的國際形勢。必須將以德樹人這一目標(biāo)貫徹到底。同時(shí)，廣大高校教師也要不斷提高自身的政治理論素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然選擇。所謂“三全育人”，即全方位、全過程、全員育人，這是高校思政教育的必然目標(biāo)，是課程思政的有效途徑。將思想政治學(xué)習(xí)做到全員覆蓋，由學(xué)科教育向全課程不斷延伸，延伸至每一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，思想政治教育必須不斷地更新，不斷滿足高校師生知識日益增長的需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

高校思政課程與課程思政的影響因素

認(rèn)知方面的偏差。高校對于思政課程和課程思政的認(rèn)知層面較低，不能有效并且充分地認(rèn)識到二者之間的范疇是否統(tǒng)一、如何統(tǒng)一，對二者協(xié)同育人模式研究不夠，不能做到課程的整體規(guī)劃。目前，思政課程和課程思政仍然處于各自為政的狀態(tài)，幾乎沒有發(fā)揮協(xié)同發(fā)展的效力。很多高校教師對思政的概念混淆不清，他們認(rèn)為思政就是政治，認(rèn)為專業(yè)技術(shù)性的課程之中很難融入思政相關(guān)的內(nèi)容。但是，思政課程是立德樹人的關(guān)鍵，一些教師忽視了思想政治與專業(yè)教育相結(jié)合的必要性。大多數(shù)高校重視的是就業(yè)率，而忽視了思想政治的教育。這些認(rèn)知上的偏差同時(shí)也導(dǎo)致了協(xié)同育人的投入比例與產(chǎn)出比例失衡。

協(xié)同效果的評價(jià)困境。要系統(tǒng)地去探究協(xié)同效果的各個(gè)層面，發(fā)現(xiàn)各個(gè)角色指標(biāo)在其中發(fā)揮的作用大小，這是一個(gè)系統(tǒng)的整體工程。在頂層設(shè)計(jì)層面，高校的主管部門已經(jīng)開始意識到在經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)機(jī)制等層面可以提供路徑指引，有助于發(fā)揮各個(gè)職能角色的有關(guān)職能責(zé)任。立德樹人的具體指標(biāo)難以有效量化和考量，在實(shí)踐中缺乏學(xué)科監(jiān)督和績效考核，致使缺乏思政課程與課程思政協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)。此外，由于這種評價(jià)體系缺乏有力的指標(biāo)支撐，使得很多高校目前持觀望態(tài)度，不投入過多的精力去建設(shè)協(xié)同育人體系，最終導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)中缺乏思想政治要素。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

充分發(fā)揮思政課程在立德樹人中的核心引領(lǐng)作用。思想育人和立德樹人的教育目標(biāo)要統(tǒng)籌兼顧，始終堅(jiān)持推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮思想引領(lǐng)課程的作用，為國家培養(yǎng)有理想、有責(zé)任的優(yōu)秀高校畢業(yè)生。每一名高校教師都要鉆研思政課程和課程思政的關(guān)系，為二者融會(huì)貫通做好理論準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身的政治認(rèn)同感，將思政課程和課程思政向縱深發(fā)展推進(jìn)。課程思政相較于專業(yè)課的內(nèi)容來說略顯枯燥，如果把專業(yè)課知識的趣味性與思政課程有效結(jié)合起來，在課堂上、在專業(yè)實(shí)踐中，潛移默化地把正確的價(jià)值觀融入其中，如此學(xué)生更容易接受。教育的傳授方式需要善于運(yùn)用教學(xué)方法，思政課程需要有清晰的政治立場，樹立立德樹人的本質(zhì)，結(jié)合專業(yè)課程中理性的邏輯關(guān)系，將思政課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，二者可以得到很好的互補(bǔ)。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善管理機(jī)制。頂層設(shè)計(jì)是指建立健全課程思政、思政課程協(xié)同發(fā)展的有效機(jī)制，是一種管理體系，是協(xié)同育人的有效運(yùn)用，要以思想為先，促進(jìn)課程思政和思政課程的相互銜接、相互交融。思政教師與專業(yè)教師相互促進(jìn)，完善教師培訓(xùn)體系和制度建設(shè)，在理論上給協(xié)同育人工作提供保障。無論是課程思政還是思政課程，高校都應(yīng)該發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)管理的作用，建立健全課程思政、思政課程的相關(guān)評價(jià)體系，找到不足進(jìn)而改善管理。在頂層設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮高校管理者職能作用，明確立德樹人的教育本質(zhì)，把課程思政在管理的高度中得到推進(jìn)，與高校教師共同探討協(xié)同育人的可操作方案。高校建立協(xié)同育人的評價(jià)體系，需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，不斷挖掘課程思政的深度，拓展思政課程的邊界，搭建將思想教育元素與專業(yè)教育相結(jié)合的方式方法，形成高校、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的結(jié)合、過程與結(jié)果的嚴(yán)格管控。

以強(qiáng)化教師素養(yǎng)為抓手，深化融合研究。高校教師不同的專業(yè)素養(yǎng)決定了協(xié)同育人的效果，建立針對高校教師的題材庫、案例庫，將高校教師在授業(yè)時(shí)運(yùn)用比較好、效果比較獨(dú)特、教學(xué)方法新穎的案例錄入到題材庫和案例庫中。強(qiáng)化高校教師政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的隊(duì)伍建設(shè)，定期考核、定期評比，對協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)用較好的高校教師予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，課程思政和思政課程是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，要把思想教育工作貫穿到高校教育的方方面面，全方位培育高校學(xué)生。高校管理者及教育者需要穩(wěn)步落實(shí)推進(jìn)協(xié)同育人的工作，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>