趙 帥,馬廷春,袁 明,梁麗麗

(蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院,安徽 蚌埠 233000)

在新工科研究與實(shí)踐的背景下,制藥工程專業(yè)承擔(dān)著應(yīng)用型工科人才的重要使命。制藥工程課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和工程意識(shí)的一門(mén)專業(yè)課程,起到銜接專業(yè)綜合知識(shí)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)的橋梁作用[1]。EIP-CDIO工程教學(xué)模式中的EIP是指講道德(Ethics)、講誠(chéng)信(Integrity)和職業(yè)化(Professionalism),注重學(xué)生的職業(yè)道德與誠(chéng)信教育,增強(qiáng)學(xué)生工程倫理意識(shí)。CDIO則代表項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operation)四個(gè)環(huán)節(jié)[2-3]。兩者有機(jī)結(jié)合,著力提升人才培養(yǎng)的綜合水平,是以培養(yǎng)應(yīng)用型工程專業(yè)人才為目標(biāo)的工程教育新模式。同時(shí),該教育模式豐富了課程思政內(nèi)容和形式,是強(qiáng)化課程思政內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手,真正做到了思政中有專業(yè)課程、課程中有思政元素,為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和全面踐行三全育人的總體目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4-5]。

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力為核心要義,是培養(yǎng)優(yōu)秀工科應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。EIP-CDIO教育模式要求在培養(yǎng)學(xué)生工程專業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[6-7]。它一改傳統(tǒng)的以學(xué)科理論為導(dǎo)向的課程教授方式,而以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體構(gòu)建教學(xué)模式,這樣課程設(shè)計(jì)的經(jīng)緯就由過(guò)去單一的學(xué)科理論知識(shí)一個(gè)維度轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目、知識(shí) 、能力相結(jié)合的三維框架結(jié)構(gòu)。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工業(yè)實(shí)踐重要的理論基礎(chǔ),工業(yè)實(shí)踐中所要求達(dá)到的技術(shù)、功能、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等都應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中得到反饋。通過(guò)EIP-CDIO教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地構(gòu)思規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目,進(jìn)一步達(dá)到專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和工業(yè)實(shí)踐綜合發(fā)展人才培養(yǎng)需求[8-9]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容方面

教學(xué)中使用的設(shè)計(jì)題目案例一般是陳舊的比較成型的題目,學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源設(shè)計(jì)提示進(jìn)行設(shè)計(jì)工作,無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性,設(shè)計(jì)成果漏洞百出,遑論設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品;而且容易形成不良學(xué)風(fēng),極大地挫傷了自主學(xué)習(xí)的積極性;未能充分挖掘課程內(nèi)容中涉及的思政內(nèi)容,僅僅局限于完成課程任務(wù)[10]。

1.2 課程形式方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式基本上局限于課堂教學(xué),指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量和有無(wú)關(guān)鍵性錯(cuò)誤無(wú)法準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握,會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)不能按時(shí)完成或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)的現(xiàn)象,整個(gè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量不高。授課形式單一,未能緊密結(jié)合EIP-CDIO的教學(xué)模式系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能接受零碎的知識(shí)點(diǎn),未能達(dá)到大綱中要求的培養(yǎng)工程意識(shí)的真正目的。

以往的課程設(shè)計(jì)教師基本上由兩名專門(mén)教師授課,教師的專業(yè)領(lǐng)域覆蓋范圍相對(duì)較窄,授課思維比較固定,也較為單一,無(wú)法做到精準(zhǔn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程;并且該課程具有涉及知識(shí)面廣、授課難度大等特點(diǎn),一定程度上無(wú)法滿足教學(xué)需求。

1.3 課程考核方面

該課程傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式只重視終結(jié)性評(píng)價(jià),僅從設(shè)計(jì)成果的角度評(píng)價(jià)該組學(xué)生的整體表現(xiàn),卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際收獲,不能真實(shí)評(píng)價(jià)出組內(nèi)每一位學(xué)生的實(shí)際情況。這與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不符,也有悖于EIP-CDIO 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[11]。

2 課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革

2.1 修訂課程教學(xué)大綱

在教學(xué)大綱修訂過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其中的思政德育元素,制定詳實(shí)的思政育人目標(biāo)。在明確修訂任務(wù)的基礎(chǔ)上,授課團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了基于EIP-CDIO教學(xué)大綱的框架與內(nèi)涵的深刻討論,按照其教育理念和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,并在制藥工程專業(yè)全面執(zhí)行EIP-CDIO培養(yǎng)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)研究和探討,參照 CDIO 大綱并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況,教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了基于EIP-CDIO工程教育模式的課程教學(xué)大綱,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育、職業(yè)道德、工程專業(yè)知識(shí)和個(gè)人職業(yè)技能綜合能力的培養(yǎng)。作為課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的原本性文件,課程教學(xué)大綱是構(gòu)思課程計(jì)劃、課程實(shí)施的首要文件,也是驗(yàn)收教學(xué)效果的根本性文件。 修改后的教學(xué)大綱較之前教學(xué)計(jì)劃相比,減少理論授課學(xué)時(shí)10%左右,讓學(xué)生有充分時(shí)間用于設(shè)計(jì)研討,改革以團(tuán)隊(duì)為主體完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。

2.2 集體備課環(huán)節(jié)優(yōu)化

授課團(tuán)隊(duì)教師對(duì)EIP-CDIO教學(xué)模式內(nèi)涵的理解有差異。為了提升教師授課質(zhì)量和思想政治素養(yǎng),鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)、借鑒并學(xué)習(xí)已取得的優(yōu)秀教學(xué)成果。EIP-CDIO 教學(xué)模式要求授課教師凝練課程思政精髓,真正提升學(xué)生的綜合實(shí)力。組建包含專業(yè)教師、思政課教師和行業(yè)工程師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),才能收到多學(xué)科互相支撐、課前課后良性互動(dòng)的教學(xué)效果。在集體備課環(huán)節(jié),可視頻遠(yuǎn)程邀請(qǐng)思政課教師和行業(yè)工程師參與其中,兼職課程顧問(wèn)指導(dǎo)課程專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的建設(shè),將新理論、新技術(shù)、新工藝等及時(shí)引入教學(xué)中,使學(xué)生真正掌握學(xué)科前沿,真正達(dá)到育人效果[12]。

2.3 課程設(shè)計(jì)題目?jī)?yōu)化

選題是CDIO 教育模式中需要構(gòu)思的重要環(huán)節(jié),是將EIP-CDIO 教育理念更加合理地運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,在潛移默化中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在選題方面不要拘泥于課本和網(wǎng)絡(luò)資源,選擇較新穎的題目,盡可能與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,符合學(xué)生的能力范圍。為防止多數(shù)學(xué)生互相抄襲,每小組一個(gè)題目,通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)過(guò)程,既保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果,又在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[13]。設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容可來(lái)自教師承擔(dān)或主持的工程設(shè)計(jì)或者研究項(xiàng)目的內(nèi)容,使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不再陳舊,而且可以緊密聯(lián)系工程實(shí)際。學(xué)生對(duì)較為新穎的題目也會(huì)興趣大增,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)責(zé)任感。設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容一般要涉及多門(mén)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),要求學(xué)生從眾多方案中挑選出最優(yōu)方案,強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)。

2.4 課程實(shí)施過(guò)程改革

首先,設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要提前下達(dá),應(yīng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間查閱資料、整理思路、思考創(chuàng)新。其次,課程開(kāi)始后,指導(dǎo)教師針對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的、設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)和設(shè)計(jì)思路等一系列主要問(wèn)題,向?qū)W生進(jìn)行理論講解,充分挖掘課程思政元素,使學(xué)生明確設(shè)計(jì)的內(nèi)容、程序、價(jià)值及意義。再次,學(xué)生自主設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)過(guò)程。理論講解完成后,設(shè)計(jì)過(guò)程分組進(jìn)行,每組4～6人。每個(gè)小組設(shè)計(jì)題目不同,小組成員須責(zé)任到人、分工明確,務(wù)必確保全員參與到整個(gè)設(shè)計(jì)工作中。在分組之前,先了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況及有無(wú)專業(yè)特長(zhǎng),如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、理論計(jì)算等。在分組時(shí),注意搭配分組,讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名,主要任務(wù)包括分配設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和督促設(shè)計(jì)進(jìn)程等。最后,階段性總結(jié)匯報(bào)。由于各組設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)生基礎(chǔ)存在差異,在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)遇到不能夠解決的問(wèn)題。鑒于此,可采用周匯報(bào)制度,小組成員輪流匯報(bào)交流進(jìn)度及過(guò)程中遇到的疑問(wèn),指導(dǎo)教師在答疑時(shí)應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自己解決問(wèn)題。同時(shí),可以全面掌握學(xué)生設(shè)計(jì)工作進(jìn)度,對(duì)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量和設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整程度起到基礎(chǔ)的保障作用。

在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)小組的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),對(duì)“構(gòu)思”和“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)應(yīng)更加側(cè)重。引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)內(nèi)容在專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中的重要性。 以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作,培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和協(xié)同工作能力,從根本上改變偏重專業(yè)理論知識(shí)傳授而輕視綜合素質(zhì)能力、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)作用的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,全面樹(shù)立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入設(shè)計(jì)工作中。

2.5 注重設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用

制藥工程課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分與化工設(shè)計(jì)相關(guān)軟件相結(jié)合,提高學(xué)生設(shè)計(jì)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第一,充分運(yùn)用Aspen plus軟件,強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)[14-15]。Aspen plus軟件功能全面,對(duì)整個(gè)工廠、企業(yè)工程流程的實(shí)踐和優(yōu)化起到事先模擬實(shí)踐的作用,可自動(dòng)地把設(shè)計(jì)的工藝流程模型與工程參數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、投資分析、產(chǎn)品優(yōu)化等其他流程相結(jié)合。可以為制藥工程課程設(shè)計(jì)提供較準(zhǔn)確的結(jié)果,加深對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí),使設(shè)計(jì)結(jié)果更可靠、更貼近工程實(shí)際。第二,合理利用AutoCAD軟件。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求設(shè)計(jì)結(jié)果用工程圖紙的形式表示[16-17]。使用AutoCAD軟件繪圖,既能夠清晰地表示設(shè)計(jì)結(jié)果,也符合化工設(shè)計(jì)制圖規(guī)范,從而提高整個(gè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。師資建設(shè)課程設(shè)計(jì)工作的綜合性很強(qiáng),設(shè)計(jì)過(guò)程需要綜合運(yùn)用制藥工程原理、制藥設(shè)備基礎(chǔ)、化工制圖和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。鑒于此,配置課程師資力量時(shí)應(yīng)吸納課程所涉及學(xué)科專業(yè)的教師,組建教師隊(duì)伍,形成精準(zhǔn)指導(dǎo)、綜合運(yùn)用的精品師資隊(duì)伍。

3 課程效果評(píng)估體系改革

課程效果的評(píng)價(jià)方式由過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)構(gòu)成。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括案例比較分析和問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果性評(píng)價(jià)由平時(shí)課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)完成情況和課程答辯考核三部分組成。這種綜合性課程效果評(píng)估體系不僅能直觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還能及時(shí)跟蹤多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,并及時(shí)加以改進(jìn),促進(jìn)課程教學(xué)的良性發(fā)展。

3.1 平時(shí)課堂匯報(bào)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每一位小組成員均切實(shí)參與到課程設(shè)計(jì)中,課程采用小組成員輪流匯報(bào)制度。每周課前匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容及進(jìn)度,交流討論設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),指出不足之處,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并進(jìn)行歸納提高。教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況給出學(xué)生平時(shí)匯報(bào)表現(xiàn)成績(jī),占綜合考核成績(jī)的20%。

3.2 設(shè)計(jì)成果考核

課程設(shè)計(jì)成果中應(yīng)包含設(shè)計(jì)的目的及任務(wù)、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)設(shè)計(jì)成果內(nèi)容的完整程度,藥廠平面布置圖、工藝流程圖等圖表的規(guī)范程度,車(chē)間設(shè)備選型正確程度等環(huán)節(jié),綜合評(píng)定出設(shè)計(jì)成果考核成績(jī),占綜合考核成績(jī)的60%。

3.3 課程答辯考核

課程結(jié)束后,以舉辦專業(yè)課程設(shè)計(jì)大賽的形式,各設(shè)計(jì)小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽答辯,優(yōu)秀組別予以表彰。每組答辯時(shí)長(zhǎng)約15 min,由各組長(zhǎng)匯報(bào)整體設(shè)計(jì)內(nèi)容,教師提出問(wèn)題后,由小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。教師根據(jù)各組答辯PPT制作精良程度、闡述及回答問(wèn)題情況完成課程答辯考核,占綜合考核成績(jī)的20%。

建立和完善基于EIP-CDIO相關(guān)能力考核的評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化,增加了項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)研討、組間評(píng)估等形式,使學(xué)生逐步掌握必要的工作技能, 也有利于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員提前熟悉本行業(yè)的就業(yè)模式。

3.4 案例比較研究法

案例比較研究中使用一個(gè)案例縱向比較研究和多案例橫向比較的研究方法。把一個(gè)設(shè)計(jì)小組看成獨(dú)立的整體,進(jìn)行全面的分析,比較其在前期和后期的表現(xiàn),從而認(rèn)識(shí)EIP-CDIO教育模式對(duì)課程影響的變化過(guò)程。多案例研究的特點(diǎn)在于橫向比較,可以對(duì)多個(gè)課程設(shè)計(jì)小組同時(shí)期的工作進(jìn)展程度、各環(huán)節(jié)完成度以及工作態(tài)度等情況進(jìn)行比較。

第一,開(kāi)展學(xué)生訪談,實(shí)施學(xué)案記錄。訪談可以采用開(kāi)放和聚焦的方式進(jìn)行。開(kāi)放式訪談是可在課前進(jìn)行的集體式訪談,主要了解多數(shù)學(xué)生的收獲和遇到的問(wèn)題。第二種類型的訪談是一種在特定的時(shí)間段針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題訪談某一個(gè)設(shè)計(jì)小組的方式,能更加細(xì)致入微地了解該組的設(shè)計(jì)進(jìn)展。第二,進(jìn)行課堂觀察,在授課和設(shè)計(jì)工作開(kāi)展的過(guò)程中,教師在課堂上實(shí)地觀察各設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展情況,并加以評(píng)價(jià)記錄。教師作為參與者,有側(cè)重地參與到各設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)工作中,真正參與正在研究的事件之中,獲得更準(zhǔn)確的信息資料。

3.5 學(xué)情分析問(wèn)卷調(diào)查法

學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查分階段貫穿課程始終,最大的目的是搜集、積累學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)屬性的基本資料,并加以分析比較。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生已有涉及EIP-CDIO的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平,學(xué)生尚未掌握的知識(shí)、需要提升的認(rèn)知能力,學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的內(nèi)容、需要教師引導(dǎo)講解學(xué)生才能掌握的內(nèi)容等顯性學(xué)情;涉及EIP的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維等隱性學(xué)情[18]。

通過(guò)組織開(kāi)展師生教評(píng)學(xué)總結(jié)會(huì),從評(píng)價(jià)體系考核結(jié)果反映的問(wèn)題出發(fā),探討教學(xué)改革中取得的效果以及仍然存在的問(wèn)題,進(jìn)行教學(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),剖析以往課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式較EIP-CDIO教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的差異,尋求問(wèn)題解決途徑,將總結(jié)的改革經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的教學(xué)循環(huán)中,從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政背景下的 EIP-CDIO 培養(yǎng)模式是注重人文精神熏陶的培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。通過(guò)在制藥工程專業(yè)實(shí)施課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革, 在教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備上下功夫,將學(xué)科前沿和價(jià)值引領(lǐng)融入到設(shè)計(jì)課程中。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)將相關(guān)軟件工具及關(guān)聯(lián)課程聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在設(shè)計(jì)工作中得到應(yīng)有的能力積累和鍛煉,改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題,從而使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)。另外,在EIP-CDIO模式下針對(duì)課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了完備的課程效果評(píng)估體系,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到客觀、全面的評(píng)價(jià)。他們不僅在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面有收獲,團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流以及責(zé)任感、職業(yè)道德等方面的發(fā)展也得到加強(qiáng)。上述多模式、多維度的教學(xué)改革措施,能充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,強(qiáng)化創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神養(yǎng)成,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,一定程度上實(shí)現(xiàn)了制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。