破譯學(xué)情密碼 精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)

陸宗芳

(蚌埠市淮上實(shí)驗(yàn)小學(xué)正街校區(qū) 安徽蚌埠 233000)

引言

伴隨著時(shí)代發(fā)展的步伐,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)深刻地影響和改變著社會(huì),學(xué)校教育也在新媒體技術(shù)手段的沖擊下不斷發(fā)展變化。特別是在教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推動(dòng)之下,智慧課堂、平板教學(xué)迅速普及,使基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析以及精準(zhǔn)化教學(xué)逐漸成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。但國(guó)內(nèi)目前基于數(shù)據(jù)支持的學(xué)情分析研究尚處于起步階段,未形成系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)解讀與分析體系。作為一線教師,我們必須緊跟時(shí)代的步伐,了解教學(xué)改革的動(dòng)向,正確認(rèn)識(shí)提升個(gè)人學(xué)情分析素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建智慧課堂、提高教學(xué)效益的重要意義,積極探索數(shù)據(jù)支持下的學(xué)情分析方法和操作模式。

一、撥云見月——學(xué)情分析的概念與作用

在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“學(xué)情分析”一詞,不同研究者給出的定義略有不同。仔細(xì)比對(duì)后發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)情的內(nèi)涵尚無(wú)公認(rèn)的定論,但大致可以分為廣義和狹義兩種。

廣義的學(xué)情指學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的方方面面,包括身體、心理、智力、情感態(tài)度等,狹義的學(xué)情指與學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能相關(guān)的學(xué)生情況。學(xué)情內(nèi)涵的廣義和狹義界定都有其道理,從學(xué)情分析的價(jià)值及可行性來(lái)說,研究者和教師更應(yīng)該關(guān)注狹義的學(xué)情。界定學(xué)情分析的概念是理解和實(shí)施學(xué)情分析的前提。本文所討論的學(xué)情分析是指教師為了有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評(píng)估與分析,其作用是為教師的有效決策提供信息和證據(jù)。學(xué)情分析被視為“教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)”“教師的教學(xué)基本功”。

二、前世今生——學(xué)情分析的舊貌與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,廣大教師對(duì)學(xué)情分析不太重視,日常教學(xué)中鮮有提及。以我校為例,以前的學(xué)情分析大致在兩種情況下進(jìn)行:一是在編寫教案的時(shí)候,此時(shí)教師全憑主觀臆斷,沒有調(diào)查分析,往往只是想當(dāng)然,陷入經(jīng)驗(yàn)主義的圈套;更有甚者,直接照搬教學(xué)參考書中的相應(yīng)內(nèi)容,成為“拿來(lái)主義”的一分子。二是在考試以后,此時(shí)多數(shù)教師側(cè)重于分析自己班級(jí)的學(xué)生哪一題失分嚴(yán)重、整個(gè)班級(jí)的平均分與年級(jí)第一的分?jǐn)?shù)差距等,這無(wú)疑將“學(xué)情分析”扭曲成了“成績(jī)分析”,與2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)的育人理念是背道而馳的。

近年來(lái),隨著智慧課堂的普及,越來(lái)越多的學(xué)校步入了信息化改革的行列,我校的智慧教育也不斷升級(jí)提速發(fā)展,教師們普遍意識(shí)到了學(xué)情分析的重要性,通過學(xué)校一系列的系統(tǒng)培訓(xùn),學(xué)情分析的功能與價(jià)值深入人心。參與實(shí)驗(yàn)的教師更是積極投身課題研究,朝乾夕惕,努力探索,掌握了一些學(xué)情分析的方法,在學(xué)情數(shù)據(jù)的采集、分析、應(yīng)用方面摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)。他們積極利用課堂教學(xué)主陣地,借助于科大訊飛智慧課堂平臺(tái),將精準(zhǔn)的學(xué)情分析貫穿教學(xué)的始終,使之成為教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、實(shí)踐突圍——數(shù)據(jù)支持下學(xué)情分析的方法

(一)課前預(yù)習(xí),以學(xué)定教明需求

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,要想培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師在課前的引導(dǎo)尤為重要。教師可以利用智慧課堂平臺(tái),將準(zhǔn)備好的圖片、微課等相關(guān)資料分享給學(xué)生,學(xué)生在平板電腦上就可以完成觀看、朗讀、課前檢測(cè)等任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對(duì)于朗讀這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果,教師是無(wú)法全面檢測(cè)的,部分學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下可能會(huì)“偷工減料”,而平板電腦的使用大大彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生朗讀過后,可以從平板上看到系統(tǒng)給自己的評(píng)分;教師端也會(huì)立即生成反饋,全班的提交人數(shù)、平均分、平均用時(shí)都一目了然。而且針對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀情況,系統(tǒng)都會(huì)生成一份AI分析報(bào)告,課文哪一段讀得不好,哪個(gè)生字發(fā)音錯(cuò)誤,都能看得、聽得很清楚,有利于教師把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,利用智慧課堂平臺(tái)布置一些選擇題之類的預(yù)測(cè)診斷性作業(yè),非常方便收集數(shù)據(jù),也更便于教師掌握學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的理解程度。這樣,教師在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)就能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需要,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),課上就能提供有針對(duì)性的指導(dǎo),有效提高課堂效率。

例如筆者在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)時(shí),就提前給學(xué)生布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)的任務(wù):一是朗讀課文,二是完成九道單選題。在分析智慧課堂平臺(tái)自動(dòng)生成的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)后,筆者發(fā)現(xiàn)第9題的正確率最低,于是在預(yù)學(xué)反饋環(huán)節(jié),筆者就特別強(qiáng)調(diào)正確率僅為75%的“躊躇”一詞的發(fā)音,使課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng),也更高效。

(二)課中互動(dòng),精準(zhǔn)施教有依據(jù)

在智慧課堂教學(xué)模式下,教師、學(xué)生、學(xué)生機(jī)、教師機(jī)、超腦五位一體,使人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)時(shí)進(jìn)行。日常教學(xué)中,教師可以利用“屏幕推送”把需要學(xué)生觀看的畫面推送至每個(gè)學(xué)生的平板電腦;學(xué)習(xí)生字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀課文都可以采用“隨機(jī)選人”或“搶答”的方式,還可以利用軟件進(jìn)行表?yè)P(yáng)。系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生在課上獲表?yè)P(yáng)的次數(shù)以及互動(dòng)的次數(shù),教師可以據(jù)此推斷哪些學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容較感興趣、哪些同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)可能不佳,以便調(diào)整自己的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象和教學(xué)策略。學(xué)生練寫生字時(shí),教師可以拍照講解,將學(xué)生書寫的生字投屏,引導(dǎo)全班評(píng)議交流,對(duì)出錯(cuò)多的生字馬上糾正并利用軟件進(jìn)行二次書寫。系統(tǒng)能夠及時(shí)顯示正確率,同時(shí)使教師注意到書寫出錯(cuò)的同學(xué),并予以關(guān)照。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開討論,利用智慧課堂軟件記錄學(xué)生的回答情況和參與討論的人數(shù)、內(nèi)容等,第一時(shí)間搜集學(xué)生一系列的學(xué)情數(shù)據(jù),從而針對(duì)出現(xiàn)的問題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)?？梢哉f,這樣的課堂才是我們所期盼的智慧靈動(dòng)、交流及時(shí)、精準(zhǔn)高效的課堂。

(三)課后作業(yè),量身定制個(gè)性化

以前學(xué)生的課后作業(yè)多為紙質(zhì),教師第二天才能收上來(lái)批閱,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而且通常要等到全班的作業(yè)都批完以后才能發(fā)給學(xué)生進(jìn)行集體反饋,單獨(dú)的一對(duì)一反饋只是偶爾進(jìn)行。這種作業(yè)批閱反饋模式不僅機(jī)械費(fèi)時(shí),效率低下,而且也很難為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。依托現(xiàn)代化智慧課堂平臺(tái),每節(jié)課后教師都可以即時(shí)利用“暢言曉學(xué)”給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè),可以報(bào)聽寫,或是發(fā)送一些小練習(xí),如選擇、填空、連線等,實(shí)現(xiàn)課中學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的無(wú)縫銜接。學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)之后,系統(tǒng)自動(dòng)批閱客觀題,并生成反饋數(shù)據(jù);教師批改主觀題,了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。

借助信息平臺(tái)強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì),教師還可以有針對(duì)性地布置分層作業(yè),給不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生發(fā)送不同的練習(xí)題,為個(gè)別學(xué)生量身打造適應(yīng)其學(xué)業(yè)水平的“學(xué)習(xí)套餐”,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的一鍵分享、疑難問題的實(shí)時(shí)解答等,從而最大程度地照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求,真正做到因材施教,讓個(gè)性化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

(四)每周一題,多輪迭代顯效果

在日常學(xué)情數(shù)據(jù)的采集過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上有所缺漏,對(duì)有些易錯(cuò)的題型需要加以鞏固。于是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的形成,我們開發(fā)了“每周一題”。每周我們會(huì)固定給學(xué)生推送一道精選練習(xí),比如判斷句子中使用修辭手法、區(qū)分動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫、將直述句改轉(zhuǎn)述句、根據(jù)詞語(yǔ)的不同意思練寫句子等,以期學(xué)生在完成不同類型題目的過程中逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

學(xué)生完成練習(xí)以后,教師分析整理班級(jí)學(xué)生答題數(shù)據(jù),對(duì)錯(cuò)題背后的原因進(jìn)行深層次挖掘,從而找到解決問題的辦法,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙,總結(jié)學(xué)情分析的經(jīng)驗(yàn)與方法,形成常態(tài)化可持續(xù)的學(xué)情分析應(yīng)用量表。比如針對(duì)“將直述句改轉(zhuǎn)述句”這一教學(xué)中的難點(diǎn)問題,教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太好之后,認(rèn)真探求原因,一方面在日常教學(xué)中隨機(jī)滲透解題方法,比如相應(yīng)的人稱變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變等;另一方面利用智慧課堂平臺(tái),給學(xué)生推送專題微課,幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。這樣雙管齊下,精準(zhǔn)施策,學(xué)生二次練習(xí)的正確率明顯提升。

(五)聚焦單元,優(yōu)化作業(yè)減負(fù)擔(dān)

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)視角下一種新型的教學(xué)模式。在“雙減”政策背景下,為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),我們基于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念和兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異,著眼于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),選擇部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)不同單元的教學(xué)內(nèi)容,積極嘗試大單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)。下面以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兪侨绾位趯W(xué)情分析進(jìn)行單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的。

結(jié)合第三單元教材特點(diǎn),我們提前設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷,對(duì)學(xué)生關(guān)于民間故事的閱讀情況以及喜歡的作業(yè)類型進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì),并且通過智慧課堂平臺(tái)采集分析學(xué)生復(fù)述故事的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展做了合理評(píng)估。經(jīng)過綜合考量,我們將“讀民間故事,練復(fù)述本領(lǐng)”確定為本單元的大主題,設(shè)計(jì)了四大模塊:整體感知、主題閱讀、習(xí)作實(shí)踐、語(yǔ)文活動(dòng)。每個(gè)模塊之下設(shè)有不同的課型,從整體學(xué)習(xí)課到主題閱讀課、拓展閱讀課,從習(xí)作指導(dǎo)課到獨(dú)立習(xí)作課、習(xí)作講評(píng)課,再到最后的分享展示課,層層推進(jìn),步步提升。在這一過程中,學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí),思維品質(zhì)和復(fù)述能力也有所提升,最終形成自己的核心素養(yǎng)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上,我們依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,將本單元教材內(nèi)容在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面的關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)化為漸次遞進(jìn)、豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),摒棄學(xué)生討厭的機(jī)械重復(fù)性作業(yè),以發(fā)展性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)為主,著力突出新鮮感,分層設(shè)計(jì),強(qiáng)化體驗(yàn),給學(xué)生選擇的空間,使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣,了解民間故事的特點(diǎn),掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法,逐漸形成創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的能力,促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

(六)微課平臺(tái),打造學(xué)習(xí)資源庫(kù)

從理論上來(lái)講,教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生,這一點(diǎn)毋庸置疑。但從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看,通常一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生,要真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很困難的。發(fā)揮微課平臺(tái)優(yōu)勢(shì),能有效彌補(bǔ)這一不足。在日常教學(xué)過程中,教師可以將典型錯(cuò)題分析、重點(diǎn)知識(shí)講解、修辭手法辨析、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享、寫作妙招運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成3～5分鐘的短視頻,上傳到班級(jí)微課平臺(tái),打造屬于自己班級(jí)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。這樣,學(xué)生如果在課堂上沒有聽明白,就可以利用課后時(shí)間反復(fù)多次觀看微課視頻,加強(qiáng)學(xué)習(xí),突破障礙。而教師也可以通過微課的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀課次數(shù)等數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)薄弱點(diǎn)等情況,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

(七)長(zhǎng)線追蹤,繪制成長(zhǎng)曲線圖

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,想要長(zhǎng)期觀察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素,需要建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋,資料的收集、整理相對(duì)來(lái)說都比較麻煩。借助智慧課堂平臺(tái),這項(xiàng)工作變得方便快捷,教師能夠輕松獲取學(xué)生歷次作業(yè)、班級(jí)活動(dòng)參與情況的數(shù)據(jù)等,據(jù)此進(jìn)行比較分析,從而繪制個(gè)體成長(zhǎng)曲線圖。比如硬筆書法練習(xí),由于學(xué)生的起點(diǎn)和悟性不盡相同,所以教師對(duì)他們的要求也不能一刀切。在學(xué)生每周上傳一幅作品,教師批改、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,教師還可以每三個(gè)月進(jìn)行一次季度總結(jié),分析學(xué)生在間架結(jié)構(gòu)布局、運(yùn)筆輕重方面有無(wú)進(jìn)步,從而依據(jù)學(xué)情幫助學(xué)生制定下一階段的練習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)線追蹤學(xué)生的書寫情況、朗讀水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等,繪制學(xué)生成長(zhǎng)曲線圖,更有助于教師進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)情分析具有十分重要的研究?jī)r(jià)值,在數(shù)據(jù)的支持下,科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析,有效地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)是大勢(shì)所趨?？紤]到學(xué)校的普遍實(shí)際,教師不可能隨時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)或使用專業(yè)量表進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)分析,但可以將專業(yè)量表和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合開展工作。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)“一人一案”的美好愿景,每一位教師都應(yīng)該努力提升自我,積極修煉個(gè)人學(xué)情分析的能力,從智慧課堂平臺(tái)生成的大量數(shù)據(jù)中快速提取自己需要的有用信息,使用一定的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和分析。實(shí)踐啟示我們,學(xué)情分析并沒有想象中那么高深莫測(cè),教師只要用心解讀數(shù)據(jù),破譯學(xué)情密碼,就能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),用數(shù)據(jù)變革行為,用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。