“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)策略研究*

袁 鴻

(廬江縣城關(guān)小學(xué) 安徽合肥 231500)

引言

智慧教學(xué)首先要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),其次要有一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃,最后要有多元的教學(xué)策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,使教師有了一個(gè)得力幫手,不僅提供了豐富的教學(xué)資源,還為智慧教學(xué)的開(kāi)展指明了方向。但是,一部分教師思想傳統(tǒng),在小學(xué)課堂中沒(méi)有合理充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一利器,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為了解決這一問(wèn)題,本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)策略展開(kāi)探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)課堂現(xiàn)狀

(一)教案不受重視

教案基本包括如下八個(gè)內(nèi)容:導(dǎo)入、新授、練習(xí)、鞏固、總結(jié)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。大部分學(xué)校對(duì)于教師的管理相對(duì)寬松,對(duì)于教案的檢查比較敷衍,導(dǎo)致教師大多是應(yīng)付了事,沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)構(gòu)思,教案流于形式,無(wú)法確保智慧教學(xué)的有效實(shí)施。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)不科學(xué)

科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)是有具體的步驟作為支撐的,第一是導(dǎo)入環(huán)節(jié),導(dǎo)入可以分為情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、回顧舊知導(dǎo)入等;第二是講授新課環(huán)節(jié),以小學(xué)數(shù)學(xué)為例,如果學(xué)習(xí)“公頃的認(rèn)識(shí)”,就需要分為初步認(rèn)識(shí)公頃、認(rèn)識(shí)1公頃、通過(guò)計(jì)算了解進(jìn)率、體會(huì)1公頃的實(shí)際大小、嘗試解決問(wèn)題等步驟,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生深入了解關(guān)于公頃的內(nèi)容,指明重難點(diǎn);第三是課堂總結(jié)環(huán)節(jié),一般會(huì)通過(guò)提問(wèn)“這節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)?”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生回憶,這個(gè)步驟可以加深學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的印象;第四就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)需要先從淺顯的習(xí)題入手檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,然后再結(jié)合檢查結(jié)果調(diào)整教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,有的教師任意更改或者刪減其中的某些步驟,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)應(yīng)用偏于形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓本來(lái)枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。但是,有的教師由于能力和認(rèn)識(shí)不足,在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)候,要么選擇簡(jiǎn)單的操作方式草草了事,要么直接放棄使用,沒(méi)有發(fā)揮其主要價(jià)值。有的教師則只在上公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)精心準(zhǔn)備,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成了一種形式上的擺設(shè)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)助力課堂變革,打造全新課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,除了教師、課本與學(xué)生,就只有少量的數(shù)學(xué)教具,缺乏教學(xué)資源,所以學(xué)生無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下,小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了一扇全新的大門(mén),將更多豐富多彩的內(nèi)容帶到學(xué)生的眼前,給了他們史無(wú)前例的大腦沖擊,不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能協(xié)助教師營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)課堂。

(二)引發(fā)深度教學(xué),深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

小學(xué)生還沒(méi)有建立完整的邏輯體系,對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),他們的認(rèn)知能力有限,無(wú)法深入理解。只依靠教師板書(shū)與語(yǔ)言講解,既無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的需要,也不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)不僅讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng),還能為學(xué)生提供更多思考空間和機(jī)會(huì)。比如學(xué)生可以將自己對(duì)知識(shí)的理解發(fā)布到知識(shí)論壇當(dāng)中,與全國(guó)各地的學(xué)生交流探討,更進(jìn)一步地理解知識(shí)的深層含義。這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,還使得學(xué)生深化了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的有效策略

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效果

在以往的教學(xué)實(shí)踐中,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都是依據(jù)自己對(duì)于班級(jí)的認(rèn)識(shí),參照教學(xué)目標(biāo)與大綱的要求自行書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的優(yōu)秀方案,取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,教師參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展游戲化教學(xué),在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果,從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)改進(jìn)教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)模式包含啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等。為了打造智慧課堂,我們應(yīng)該改進(jìn)與優(yōu)化已有的教學(xué)模式,比如根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況把兩個(gè)或者三個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行融合。這不僅要求教師要熟悉班級(jí)的實(shí)際情況,還需要教師提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,在實(shí)踐中不斷反思與調(diào)整,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)豐富實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的注意力系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育完善,極易被外界的事物所影響,為了吸引學(xué)生的注意,教師可以通過(guò)豐富實(shí)踐活動(dòng)的方式,讓學(xué)生全身心地參與進(jìn)來(lái),這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候,教師可以先借助多媒體設(shè)備給大家展示生活中的平行四邊形,然后布置實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走出教室在校園中尋找平行四邊形的蹤跡,比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,還激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲,在加深學(xué)生對(duì)于平行四邊形的認(rèn)識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了他們善于觀察、深入探究的能力。

(四)加強(qiáng)師生互動(dòng),建立良好關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師總是站在高處,讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,這樣阻礙了師生之間應(yīng)有的互動(dòng)交流。建立一個(gè)良好的師生關(guān)系,就像是在一座山與另一座山之間搭建橋梁,不僅可以互相了解,還可以互通有無(wú)。學(xué)無(wú)止境,每一個(gè)學(xué)生也可以成為老師。所以,我們應(yīng)該增加課上與課下的師生互動(dòng),在建立良好關(guān)系的同時(shí)促進(jìn)雙方的進(jìn)步。比如教師可以走下講臺(tái),與學(xué)生坐在一起,一起討論一起探究,傾聽(tīng)他們的疑惑,拋出自己的問(wèn)題,在一問(wèn)一答之中,不僅拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系,還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索。

(五)以學(xué)生為主體,激發(fā)主動(dòng)性

新課改要求把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,也就是要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,教師只是輔助者、引導(dǎo)者。比如教師可以選擇一個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生們變身為小老師,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),人人參與,細(xì)致分工,在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(六)加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用,豐富課堂體驗(yàn)

一些簡(jiǎn)單可行的信息技術(shù)手段由于方便操作,使用途徑豐富、靈活,為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能,而且為教師留出了更多備課的時(shí)間,用于完善教學(xué)計(jì)劃等。從備課、上課到課下總結(jié),教師都可以充分利用信息技術(shù)。比如備課的時(shí)候通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教學(xué)資料,在課上利用多媒體為學(xué)生提供直觀清晰的探究實(shí)例,在課下通過(guò)教師論壇或者群聊等與各地的教師交流經(jīng)驗(yàn)等。信息技術(shù)的全過(guò)程應(yīng)用,不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還提高了教師的應(yīng)用能力。

(七)加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā),提供課堂保障

隨著政策的不斷完善、課本內(nèi)容的不斷更新,課堂對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也提出了更高的要求。這也就意味著,要進(jìn)行深度的技術(shù)開(kāi)發(fā),研究出更貼近學(xué)生生活、更符合課改要求的功能與軟件,為智慧課堂的打造提供物質(zhì)基礎(chǔ)。與此同時(shí),學(xué)校要加強(qiáng)信息化教育的建設(shè),加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn),搭建數(shù)學(xué)教學(xué)資源在線資料庫(kù),為教師構(gòu)建信息化的智慧課堂提供信息技術(shù)保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,“智慧課堂,智慧教學(xué)”是當(dāng)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì),而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是構(gòu)建智慧課堂的有力保障,“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了很多的便利。但同時(shí)我們也要注意,課堂中不能全然依靠互聯(lián)網(wǎng),如果對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài),那就背離了教育的初衷。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮智慧,創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,與學(xué)生一起借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)共同成長(zhǎng)。