孫俊紅 沈振霞 耿國娥 門赟 鄭麗

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)深入實施“多維教育”，基于山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的多維課程綜合化實施的研究與實踐”扎實開展研究，學(xué)校、家庭、社會多維參與綜合化實施，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，整合、重構(gòu)、創(chuàng)生了學(xué)?！岸嗑S課程體系”的五駕馬車，即德馨課程、智慧課程、健康課程、美藝課程、行知課程五育課程。梳理出了可操作、可復(fù)制的課程實施路徑及豐富的策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為“全面發(fā)展的時代領(lǐng)跑者”。

【本欄目所涉及文章均為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的多維課程綜合化實施的研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：2020ZC153）的部分研究成果?！?p>

德馨課程：英語繪本課程開發(fā)下的情感滲透策略

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)非常重視多維課程的建設(shè)和實施，依托多維課程中的德馨課程，學(xué)校開發(fā)并實施了小學(xué)英語繪本校本課程，有效擴(kuò)充了主教材，為學(xué)生提供了豐富語境與語言、多樣的題材體裁，同時在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展等方面起到重要作用，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在實際繪本教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了以下問題：教師對學(xué)生的情感教育不夠，缺乏挖掘情感因素的意識，教材解讀中忽略內(nèi)在情感因素，缺乏針對情感滲透的問題設(shè)計等。本文初步探索了小學(xué)英語繪本教學(xué)中情感滲透的教學(xué)策略，有效解決了小學(xué)英語繪本中重知識、輕情感的問題。

主題引導(dǎo)策略

繪本故事都有一個鮮明的主題，教師要圍繞主題進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生對故事信息產(chǎn)生無限期待和豐富想象。在主題引導(dǎo)過程中，通過初步感知—體會情感—自我反思三個環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行情感教育。一是在初步感知環(huán)節(jié)，要從主題語境的解析入手，了解文章的主題是什么，教師幫助學(xué)生初步了解繪本內(nèi)容，從繪本中挖掘有利于情感培養(yǎng)的內(nèi)容，如對生命的理解、對環(huán)境的保護(hù)、對親情的思考、對友情認(rèn)知、對社會的認(rèn)識等。二是在體會情感環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，利用繪本中的插畫，引導(dǎo)學(xué)生體會故事中主人公的心理活動，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，即如何在體驗生活的過程中突破思想局限，在情感變化中形成優(yōu)秀品質(zhì)，從而強(qiáng)化對繪本主題的理解，獲得更好的教學(xué)效果。三是在自我反思環(huán)節(jié)中，再次明確寫作意圖，即讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作目的是什么。這時需要教師把教學(xué)的重點集中在對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，因為只有當(dāng)學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作目的，他們才能夠理解作者的想法，進(jìn)而形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

圖片審美策略

英語繪本中圖片的組成元素有線條、構(gòu)圖和色彩等，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生借助這些元素，體會作者的意圖以及想表達(dá)的情感。一是英語繪本中的線條會給人產(chǎn)生不同的感受，表現(xiàn)出一種心理和情感的效果。例如，北極星分級繪本 Fox and Mother Hen （狐貍和雞媽媽），整本繪本的線條簡潔，構(gòu)圖方式多樣，色彩艷麗。在最后一頁，當(dāng)雞媽媽手持棍子對狐貍說出“Let my chicks go（放開我的小雞）！”時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雞媽媽和狐貍的表情，雖畫圖線條簡單，表情卻很到位。并請學(xué)生模仿雞媽媽的語音語調(diào)及動作，體會雞媽媽對雞寶寶的愛以及狐貍的害怕、恐懼之情，最后鼓勵學(xué)生猜測故事的結(jié)局，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。二是構(gòu)圖在英語繪本中占有重要地位，它影響著繪本畫面的視覺效果，而且能將繪本中的情感和主題緊密聯(lián)系起來。恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖使畫面更具表現(xiàn)力，能深化主題和豐富感情，能讓繪本更富有節(jié)奏感。三是色彩主導(dǎo)著繪本的情感變化，作者常用色彩在英語繪本創(chuàng)作中表達(dá)情感，帶給讀者更加直接的情感表達(dá)。不同的色彩往往代表著不同的感情色彩。繪本的色彩不僅能夠引發(fā)讀者的視覺審美情感，而且對讀者的心理也有一定的影響作用。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境策略

教師利用多媒體課件中的聲音、視頻等方式直觀創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，這些視頻圖文并茂，能生動有趣地展示文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，通過親身感受，體會文章中的思想情感，更好地實現(xiàn)思想品德的熏陶。一是利用聲音創(chuàng)設(shè)情境。通過聲音創(chuàng)設(shè)與繪本情節(jié)相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生在情境中感悟、理解、體會。二是借助視頻創(chuàng)設(shè)情境。比如，在教授多維閱讀第六級Living in Space（在太空生活）時，老師主要運用視頻與音樂的結(jié)合，制作了精美的太空生活課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體驗到了宇宙奇妙的美，學(xué)生對太空生活產(chǎn)生濃厚的興趣，體驗到了宇宙的奧秘，促使學(xué)生產(chǎn)生對宇航員職業(yè)及太空探索的興趣。

小學(xué)英語繪本教學(xué)課程作為學(xué)校德馨課程的一部分，是對學(xué)科課程的有效補充拓展，情感的有效滲透增強(qiáng)了英語課堂的情感張力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在實施過程中，教師重視繪本教學(xué)與情感教育的整合，不僅提高了自身解讀及挖掘繪本的能力，還有效結(jié)合文本中的情感因素，提升了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化品位，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（文/ 孫俊紅）

智慧課程：創(chuàng)意思維導(dǎo)圖作文課程的開發(fā)及實施

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)依托山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的多維課程綜合化實施的研究與實踐”，整合、重構(gòu)、創(chuàng)生了學(xué)?！岸嗑S課程體系”的五駕馬車：德馨課程、智慧課程、健康課程、美藝課程、行知課程。特別是“智慧課程”作為學(xué)科課程的有效補充拓展，旨在讓不同需求、不同愛好、不同層次的學(xué)生能夠更好地掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高能力，培養(yǎng)樂學(xué)向上的品質(zhì)。作為語文教師，我們引進(jìn)了思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)意思維工具作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支架，開發(fā)了“小學(xué)創(chuàng)意思維導(dǎo)圖作文課程”，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)，實現(xiàn)了國家課程的校本化，提高了作文教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提升了學(xué)生習(xí)作的水平，也讓課堂充滿了“智慧”。

運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生習(xí)作水平的優(yōu)勢

一是創(chuàng)意思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的素材選擇能力?？茖W(xué)選材是作文創(chuàng)作的前提和條件。在學(xué)生閱讀習(xí)作要求之后，我們幫助學(xué)生提取習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞，然后以關(guān)鍵詞為思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行發(fā)散，以此提取出學(xué)生腦中存儲的信息，形成分支，并提取出分支的關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供更多選材的角度和方法，讓學(xué)生在不斷嘗試中形成正確的寫作認(rèn)知。二是創(chuàng)意思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的整體構(gòu)思能力。構(gòu)思是學(xué)生在習(xí)作過程中思維活動的軌跡。從文章的表達(dá)來看，結(jié)構(gòu)是思考的呈現(xiàn)，是文章的骨架。一般來說，如果一篇文章有一個好的立意，它也需要有一個合理和清晰的結(jié)構(gòu)去呈現(xiàn)。整體構(gòu)思能力是一種習(xí)作前需要訓(xùn)練的能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，可以幫助學(xué)生從邏輯的角度去完善文章的結(jié)構(gòu)。三是創(chuàng)意思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。有了文章的提綱，接下來學(xué)生需要依據(jù)提綱來填充內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使作文更具有表現(xiàn)力。對于小學(xué)生來講，大部分的寫作技巧是很抽象的。用思維導(dǎo)圖恰恰可以將抽象的技巧通過可視化的圖形呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對于作文技巧的掌握。

創(chuàng)意思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常習(xí)作訓(xùn)練的操作策略

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生選材、構(gòu)思，還便于教師對于學(xué)生日常作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，將所要教授的知識進(jìn)行遷移，達(dá)到啟發(fā)學(xué)習(xí)、清晰思維的作用。

一是利用圓心圖解決學(xué)生不會審題的問題。學(xué)生在審題的時候，如果能夠?qū)彍?zhǔn)題眼，就等于抓住了習(xí)作的要求。如果在審題的階段出現(xiàn)了偏差，即便是后面的結(jié)構(gòu)再清晰，描寫再具體也無濟(jì)于事。采用思維導(dǎo)圖的方法，教師可以有意識培養(yǎng)學(xué)生在拿到一個作文題目時，通過閱讀題干或者材料來找到其關(guān)鍵詞，而這個關(guān)鍵詞，就是思維導(dǎo)圖的中心主題，作文的選材、內(nèi)容、描寫都必須圍繞中心來寫。二是利用氣泡圖解決學(xué)生作文內(nèi)容過于分散的問題。思維導(dǎo)圖作文教學(xué)中，當(dāng)需要具體描述事物的多種性質(zhì)和特征時，常采取氣泡圖的方式。用于作文的氣泡圖就是圍繞著作文的中心，發(fā)散出多個氣泡來幫助學(xué)生描述人物的品質(zhì)或者事物的特征。三是利用樹形圖解決作文沒有亮點的問題。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會意識到修辭手法、句式等對作文的重要性。但是作文并非簡單地將口語轉(zhuǎn)化為文字，單用敘述的方式，寫出來的文章單調(diào)乏味，就像記流水賬。小學(xué)作文是學(xué)生接觸寫作的開始，很多孩子意識不到運用修辭可以很好提升自己的作文水平，采用樹形圖思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練，可以很好地解決這個問題。四是利用括號圖解決習(xí)作詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。從括號圖的表現(xiàn)形式上看，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，括號圖所表現(xiàn)的是“一對多”的關(guān)系。其中，“一”是指一個事件整體，“多”是指從屬于整體的分支，并且這些分支根據(jù)自身的內(nèi)容，還可以獨立發(fā)散出屬于它自己的次級分支。當(dāng)學(xué)生用括號圖為作文列出提綱后，想象中的詳略和真實中的詳略一下子就很清晰了。

綜合來看，思維導(dǎo)圖使用文本、線條和圖形的組合來顯示學(xué)生對作文的想法。它的繪畫過程調(diào)動了學(xué)生的全腦思維，并符合腦科學(xué)理論。思維導(dǎo)圖的不同特征有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬思維范圍，并改變學(xué)生無話可說的狀況。思維導(dǎo)圖整合了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生遵循邏輯進(jìn)行表達(dá)并從整體上把握構(gòu)思，提升了學(xué)生的作文水平，也讓作文課程成為真正的智慧課程。

（文/ 沈振霞）

健康課程：舞動室內(nèi)操 健康心飛揚

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，義務(wù)教育階段是孩子身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個階段讓孩子增加體育鍛煉是一個非常有意義的決定。“室內(nèi)操”是根據(jù)省規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的多維課程綜合實施的研究與實踐”而開展的健康課程，提高了學(xué)生的身心健康，充實了學(xué)生的校園文化生活，給學(xué)生提供了體育鍛煉的新模式，是有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的健康課程。

課程的內(nèi)涵及目標(biāo)

室內(nèi)操，顧名思義就是可以在室內(nèi)進(jìn)行的體操運動，不受天氣、場地等外界因素的影響，隨時隨地開展的運動課程。根據(jù)學(xué)生生理和心理特點，選擇動作由舒緩到動感的室內(nèi)操，難度小，容易掌握，可以讓同學(xué)們在做操的過程中起到運動鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的效果。做操的背景音樂都是一些耳熟能詳、內(nèi)容積極健康向上的流行歌曲，這讓我們的校本課程更加生活化，讓同學(xué)們深刻體會室內(nèi)操和自己的生活息息相關(guān)。

隨著室內(nèi)操校本課程的開展，學(xué)生充分利用課間或課外活動的碎片時間，跟著音樂活動起來，放松身心，鍛煉身體，提高學(xué)生日常體育活動的參與率。課下同學(xué)們不再是進(jìn)行單一的讀書寫字，或者玩容易引起安全事故的追逐打鬧游戲，室內(nèi)操豐富了學(xué)生的校園文化生活。想讓室內(nèi)操動作整齊劃一，同學(xué)們就要默契配合，因此培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。室內(nèi)操展示評比活動，讓學(xué)生有更強(qiáng)的集體榮譽感。學(xué)生一系列的變化，無形中對班級管理工作也起到了積極促進(jìn)作用，一舉多得。

課程實施策略

一是教學(xué)內(nèi)容的選擇上。首先從網(wǎng)上借鑒了很多室內(nèi)操視頻，選取了一些適合學(xué)生的作品，然后對基本動作做了些適當(dāng)改編。室內(nèi)操融合頭部運動、上肢運動、跳躍運動等，運動量適中，動作簡單，新鮮有趣，節(jié)奏明快，充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情。二是在教學(xué)方法上。主要采用教師示范法、指導(dǎo)糾正法，注重創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。三是在學(xué)習(xí)方法上，主要采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、交流提升法。為了保證學(xué)生動作的規(guī)范性、熟練性，我們還在班級群啟動運動打卡，堅持鍛煉，堅持學(xué)習(xí)。四是校外拓展，家校聯(lián)合，一個學(xué)生帶動一個家庭。我們的課程是每周三、周四，下午課外活動時間進(jìn)行。課堂上的精彩瞬間，我會及時拍照，錄制短視頻發(fā)送到家長群，讓家長更加了解學(xué)生的在校生活。學(xué)生回家后也當(dāng)起了小老師，一招一式教得有模有樣，家庭聚會展示一段，社區(qū)舞臺也來亮相，孩子們精彩的表現(xiàn)讓歡快的室內(nèi)操飛出了教室，融進(jìn)了生活。五是課程評價方法。我們采用星級評價法，分為個人星級評價表和期末綜合評價表。第一，評價重點突出過程性。老師對學(xué)生在每周健康課程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并及時做出反饋，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)分發(fā)小獎貼，集齊10個小獎貼兌換小獎品，以此激發(fā)學(xué)生積極性。第二，評價形式注意多樣性。采取學(xué)生自評、小組互評、家長參評、教師評價相結(jié)合的方法。第三，評價內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面性。從學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、打卡情況、動作規(guī)范性、自己的情感體驗等方面寫成激勵性評語，鼓勵學(xué)生。六是課程成果展示。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，我們在班里舉行室內(nèi)操比賽，建立一個同學(xué)之間交流與展示的平臺，如個人賽、小組賽、男生女生PK賽等，表現(xiàn)突出的予以表彰獎勵。同時邀請家長進(jìn)課堂欣賞學(xué)生風(fēng)采，感受孩子成長。

生命在于運動。室內(nèi)操課程不僅讓孩子們收獲了健康，還改造了孩子們的心智，促進(jìn)了家校溝通，讓我們的孩子更聰明、更快樂、更幸福！未來，相信我和孩子的課程之旅會越走越遠(yuǎn)，孩子們的健康之路會越走越寬。

（文/ 耿國娥）

美藝課程：多彩美術(shù)課程 培養(yǎng)多元藝術(shù)人才

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)“多維課程體系”中的“美藝課程”，承擔(dān)了提高學(xué)生審美能力，推動學(xué)生個性發(fā)展的重要任務(wù)?！懊浪囌n程”不僅豐富了美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，還尊重學(xué)生的選擇，滿足了不同學(xué)生的實際發(fā)展需求。尤其是美術(shù)課程中的撕刻畫，它是一種以剪紙和版畫為基礎(chǔ)的一種特殊的造型藝術(shù)。在教學(xué)中，探究撕刻畫現(xiàn)狀以及實施情況，讓大家認(rèn)識到撕刻畫的魅力，促進(jìn)撕刻畫學(xué)習(xí)在學(xué)生成長中發(fā)揮作用，構(gòu)建富有特色的學(xué)校美藝課程。

撕刻畫課程研究現(xiàn)狀

撕刻畫既可以表現(xiàn)版畫和裝飾畫特色，也可以同剪紙技法相融合，是一個綜合性很強(qiáng)的畫種。將撕刻畫融入美術(shù)課程，其剪紙元素充分地傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；而鄉(xiāng)土資源能使課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；現(xiàn)代媒材技術(shù)的使用，讓撕刻畫的形式更加多樣，版畫、裝飾畫、鏤刻等有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面實現(xiàn)。我校重視美藝課程的開發(fā)，學(xué)校的省級課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多維課程的構(gòu)建與實施”中將撕刻畫引入課堂，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，我們成立了研究小組，召開專題研討會，舉行公開課，對全縣美術(shù)教師進(jìn)行推廣培訓(xùn)，參加全市藝術(shù)工作坊展覽等一系列活動，積累了豐富的課程經(jīng)驗，豐富了學(xué)生美術(shù)實踐活動。

撕刻畫的教學(xué)實施

一是學(xué)會欣賞，增強(qiáng)圖像識讀能力，培養(yǎng)提高審美感知。學(xué)會圖像識讀，首先學(xué)會欣賞畫。通過多種形式欣賞多樣的美術(shù)作品，提高欣賞水平：讀懂顏色、線條；讀懂圖案與符號組合的美感；感受撕刻畫技法撕、刻、點帶來的畫面效果。在教學(xué)中從低年級開始訓(xùn)練，到中高年級慢慢適應(yīng)，這樣學(xué)生就可以在網(wǎng)上或其他地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次要學(xué)會感受作者的情感，學(xué)生站在創(chuàng)作者的立場去感受圖像，才能真正感受作者想要表達(dá)的意義。

二是因材施教，豐富活動形式，提高美術(shù)表現(xiàn)能力。美育在素質(zhì)教育發(fā)展中起著積極的作用。學(xué)校要打造特色教學(xué)，課外小組、特長訓(xùn)練、美術(shù)課程必不可少。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力的不同把學(xué)生分成入門、訓(xùn)練、提高三個層次，做到因人而異、因材施教，讓他們在自己的能力之內(nèi)一步步地達(dá)到技能的嫻熟?；顒有问揭惨驗槊佬g(shù)學(xué)科媒材的多樣化而變得多種多樣。

三是融合鄉(xiāng)土媒體資源，讓創(chuàng)意實踐更有特色。鄉(xiāng)土媒材貼近學(xué)生生活，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們要充分利用身邊的自然環(huán)境資源、圖片、建筑等媒材開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，如家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的獨特建筑，通過實物或者圖片不僅使他們覺得生動有趣，而且能重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。其次，還可以將沂源鄉(xiāng)土特有文化融合到美術(shù)教學(xué)中，如沂源的面塑、葫蘆畫、剪紙等非文化藝術(shù)的傳承等對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合地方文化特色，發(fā)掘教材中的內(nèi)涵，將教材與鄉(xiāng)土文化有效整合，創(chuàng)作出更多富有鄉(xiāng)土特色的作品。

四是滲透不同文化的內(nèi)涵，提升文化理解。撕刻畫中的剪紙技法有著非常濃厚的民間特色，常常表現(xiàn)得極其夸張。而法國馬蒂斯的剪紙作品卻有不同，形式凝練、概括。正是因為文化的不同造就了藝術(shù)的多彩，所以在繪畫表現(xiàn)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的人文性。在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)西方繪畫的優(yōu)點，滲透到撕刻畫教學(xué)中，讓我們的作品既富有傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的魅力，還具有版畫甚至裝飾畫的美感。讓學(xué)生感受到中西文化魅力，提升學(xué)生的民族自豪感和欣賞能力。

美術(shù)課程群落的形成

現(xiàn)階段，在撕刻畫課程的帶動下美術(shù)老師們還根據(jù)自己的特長或興趣優(yōu)化內(nèi)容組織形式，開設(shè)石頭畫、葫蘆瓢畫、瓶子畫、中國畫、剪紙、刮蠟畫、水粉畫、版畫、兒童畫、線描畫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)《水墨飄香》《妙剪生花》《根植鄉(xiāng)土、與美同行》等多個美術(shù)課程，形成以撕刻畫為主的美藝課程群落，豐富學(xué)生美術(shù)實踐活動，逐步形成學(xué)校藝術(shù)特色課程圖譜，有力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（文/ 門赟）

行知課程：開展勞動教育 弘揚勞動精神

學(xué)校是勞動教育的實施主體，勞動教育的落地需要學(xué)校課程系統(tǒng)地有力推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)真實情境，開展以項目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的勞動教育課程，確保校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實施。我校貫徹落實國家加強(qiáng)勞動教育的要求，立足于自身發(fā)展情況，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想，自主整合資源開發(fā)了適合學(xué)校自身特點和符合辦學(xué)條件的“多維課程體系”的五育課程，其中，“行知課程（勞動與實踐）”旨在培養(yǎng)學(xué)生積極勞動的熱情，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，在活動中讓學(xué)生體會到勞動者的光榮，珍惜勞動成果，感恩勞動者的付出，弘揚勞動精神，傳承中華美德。

整體建構(gòu)：勞動教育資源項目化

一是形成項目主題。要落實勞動教育，學(xué)校需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的真實情境及已有基礎(chǔ)，整合相關(guān)資源條件，因地制宜地開發(fā)形成自己的勞動教育項目。學(xué)?？刹扇〗Y(jié)合國家課程要求、結(jié)合學(xué)生實際生活、結(jié)合校園生活、結(jié)合自然發(fā)展規(guī)律的“四結(jié)合”策略，同時把握學(xué)科融合、家校聯(lián)動等原則，進(jìn)行梳理與選擇、分析與決策，形成結(jié)構(gòu)式、系統(tǒng)化、長程性的勞動元主題，如語文勞動與寫作融合。二是構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”一體化勞動課程。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程與真實世界的聯(lián)系，提供給學(xué)生具身的學(xué)習(xí)體驗，通過項目探究的方式，使學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。結(jié)合課程方案設(shè)置，基于學(xué)生生活和發(fā)展需要，項目式學(xué)習(xí)面向?qū)W生的真實生活世界，充分利用校園環(huán)境優(yōu)勢，讓學(xué)生在動手實踐中得到正面的“價值體認(rèn)”。學(xué)校的勞動課程架構(gòu)遵循新課標(biāo)要求，主要圍繞著學(xué)校教育勞動、家庭生活勞動和社會實踐勞動三個維度來實施，同時注重發(fā)展學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四大勞動素養(yǎng)。三是設(shè)計勞動任務(wù)群。通過項目式學(xué)習(xí)開展學(xué)校特色勞動實踐活動，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在自理勞動、生活勞動、種植勞動等實踐活動中的具身參與。對此，我們嘗試設(shè)計日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。

小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)的實施

一是激發(fā)學(xué)生興趣，明確勞動任務(wù)。我校開展以“勞動·探索·獲得”為主題的勞動教育項目化課程，融合科學(xué)與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗“在勞動中獲得幸?！?。課程按年級分層設(shè)置適合不同年級的勞動教育項目及評價體系，依據(jù)日常性勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動三大板塊的不同類型，分別設(shè)計不同的項目學(xué)習(xí)主題，并依據(jù)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，分學(xué)段制定學(xué)習(xí)要求和勞動素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。二是架構(gòu)項目目標(biāo)，明確勞動價值。項目化學(xué)習(xí)是通過解決驅(qū)動性問題，促進(jìn)學(xué)生真實勞動和深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，促進(jìn)其持續(xù)思考、自主探索。低段學(xué)習(xí)以培養(yǎng)勞動興趣為主，中段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)勞動技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，高段學(xué)習(xí)則突出問題解決能力，主張在勞動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。分步實施自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、種植勞動、公益勞動，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動課程體驗生活、掌握勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。三是提煉項目主題，確保勞動實施。項目化學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動和態(tài)度的實習(xí)實踐，對學(xué)生如何參與實踐進(jìn)行設(shè)計，確保目標(biāo)明確、方法科學(xué)、便于操作。四是做好成果交流，凸顯勞動價值。勞動教育項目化的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生在真實情境和動手實踐中獲得勞動知識、勞動能力，及具有積極意義的“價值體認(rèn)”。在項目結(jié)束階段，教師可組織學(xué)生集體回顧完整的勞動經(jīng)歷，交流勞動成果，感受勞動的價值所在。

實施多維評價，體認(rèn)勞動價值

我校勞動教育構(gòu)建了小學(xué)勞動教育多元評價體系，包含了評價內(nèi)容、評價主體、評價方法的多元化，使評價體系客觀反映學(xué)校勞動教育狀況、學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等，把勞動教育評價指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。評價的主體包括學(xué)生個體評價、小組評價、教師評價和家長評價。評價量表的設(shè)計能夠快速幫助不同評價主體掌握評價的方向，且將過程性評價與結(jié)果性評價融合起來。

具有綜合性、實踐性、主動性的項目化勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，以高階思維帶動低價思維，學(xué)生的勞動熱情被大大激發(fā)，勞動素質(zhì)得以培養(yǎng)，正確的勞動觀念也得以逐步形成。“行知課程”的開發(fā)是我校開展勞動教育的一次初探，我們將不斷反思總結(jié)并修訂，為實現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)不懈努力。

（文/ 鄭麗）

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)）