楊英

當(dāng)前，新的教育形勢對學(xué)校教育發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，教師發(fā)展也進(jìn)入一個新的階段，亟須一種新的培訓(xùn)樣態(tài)與之相適應(yīng)?！拔魇教撞汀迸嘤?xùn)樣態(tài)是指以學(xué)校發(fā)展及教師個人發(fā)展共同需求為導(dǎo)向，從教育理論、輔助技術(shù)、課堂教學(xué)、評課議課等多方面，開發(fā)適合全體教師的套餐課程，促使教師與時俱進(jìn)，提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展。基于此，浙江省蕭山區(qū)金山初級中學(xué)提煉出“讀—學(xué)—教—評”四聯(lián)動模式，研發(fā)“1+3”培訓(xùn)套餐，開發(fā)對全體教師適用的普適性培訓(xùn)課程，加強(qiáng)系統(tǒng)培訓(xùn)，優(yōu)化教師培訓(xùn)模式。其中“1”是指“教”，立足課堂主陣地，以學(xué)科素養(yǎng)為主，深耕課堂教學(xué)，在實(shí)踐中提升，讓人人都能入格?！?”是指“讀、學(xué)、評”三種形式，每種方式在獲得提升的同時，作用于“教”，立基鑄魂，使教師的基本素養(yǎng)得到普遍的提升。

頭菜，讀：理論健腦

用理論武裝頭腦，提升師德修養(yǎng)，打開思維視野，創(chuàng)新工作舉措，筑牢思想之基，是可以在教學(xué)工作中高瞻遠(yuǎn)矚、事半功倍的。

校本記錄，分享榜樣的典型事跡 一是“凈善之風(fēng)”，吹來八面聲音?！秲簟ど浦L(fēng)》是學(xué)校傳遞外界聲音、刊登榜樣事跡、進(jìn)行師德學(xué)習(xí)的一本刊物。迄今已經(jīng)刊出了24期，每一期的內(nèi)容包括觀點(diǎn)、榜樣、案例三個方面。從全國的優(yōu)秀教育工作者中選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锕适屡c事跡，在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點(diǎn)宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，提升教師對職業(yè)的理解和認(rèn)同感，自覺追求自身發(fā)展。二是“精彩課堂”，傳遞平凡感動?！毒收n堂》是學(xué)校講述教師故事，樹立群體形象的一本刊物。刊物面向師生征稿，借助同伴和學(xué)生的眼睛，溫暖教師的心靈，使教師在滋長的尊嚴(yán)感里消除工作辛勞的疲憊感，持續(xù)燃燒教育教學(xué)的熱情。三是“校長寄語”，輸送日常能量?！督逃跽Z》是校長每周根據(jù)學(xué)校教師一個階段內(nèi)的教育教學(xué)行為，進(jìn)行激勵、表彰、提醒、引導(dǎo)而寫的文章。這些文章，既富有思想性，又具有文學(xué)性，每個話題均來自日常教學(xué)，很容易被教師接受。站在校長立場，給教師帶去理念，開闊眼界，糾偏礪行，充滿人文關(guān)懷；每周一文，給教師輸送能量，學(xué)校也因此更凝心聚力，協(xié)同共進(jìn)。

教師講壇，傳遞前沿的教育原理 以“金山大講壇”為平臺，通過每兩周三十分鐘的優(yōu)秀教師講座進(jìn)行觀點(diǎn)分享和碰撞，以及教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。論壇主題結(jié)合教科室確定和教師自由準(zhǔn)備兩方面，對教師進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)滲透。建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、馬斯洛需要層次理論等常見的教育教學(xué)理論，在優(yōu)秀教師的解讀下，以通俗易懂的方式傳遞給全體教師。

專家講座，詮釋先進(jìn)的教學(xué)理念 先進(jìn)的教育教學(xué)理念要在教育教學(xué)實(shí)踐一線落地、深耕，就需要有專家的系統(tǒng)詮釋、積極引領(lǐng)，勾連教師平時學(xué)習(xí)的碎片式理論知識，確保理念理解的系統(tǒng)和完整，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作。

輔菜，學(xué)：技能壯翼

信息技術(shù)作為教育的輔助手段，融入教育的“教、學(xué)、管、評、測”各個環(huán)節(jié)，為教育注入新的生機(jī)和活力。學(xué)校依托教學(xué)節(jié)這個平臺進(jìn)行常見教學(xué)軟件使用培訓(xùn)，引導(dǎo)、督促教師加以運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)的有效作用。

常見調(diào)查及數(shù)據(jù)處理技術(shù) 問卷星、在線文檔、大數(shù)據(jù)成績分析等調(diào)查及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，常用于學(xué)情診斷、班級情況調(diào)查、課題研究時的信息采集及直觀圖表制作、學(xué)習(xí)成績分析，快速采集學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的觀點(diǎn)和態(tài)度等相關(guān)的數(shù)據(jù)，幫助教師判斷學(xué)生的知識掌握情況，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)作業(yè)過程中的輔助技術(shù) 希沃白板的運(yùn)用、突破重難點(diǎn)的微課錄制、及時反饋學(xué)生答題情況的投屏技術(shù)手段的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)更有節(jié)奏，效果更加明顯。在學(xué)校的積極推動下，出現(xiàn)了一批技術(shù)達(dá)人，教師們在區(qū)級的微課比賽中取得了優(yōu)異成績，獲獎人數(shù)達(dá)40人次。

智慧課堂使用中的系統(tǒng)技術(shù) 學(xué)校依托科大訊飛的智學(xué)平臺、釘釘平臺、騰訊會議，整合信息應(yīng)用智慧教室、課堂跟蹤攝錄直播系統(tǒng)、金山網(wǎng)校等優(yōu)質(zhì)智能資源，架構(gòu)了全新的智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，豐富了課程資源，優(yōu)化了教研形式，真正滿足教師多元化和個性化的教學(xué)需求，構(gòu)建出技術(shù)融合應(yīng)用于教師培訓(xùn)的理想藍(lán)圖。

主菜，教：實(shí)踐強(qiáng)身

依托單元設(shè)計理念，開展全員教學(xué)研究 教、學(xué)、評一體化日趨推進(jìn)，自主·合作·探究成為常態(tài)學(xué)習(xí)模式，素養(yǎng)立意的大單元教學(xué)成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一大抓手。有了理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還需在實(shí)踐中開展教學(xué)研究，進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)、知識體系的架構(gòu)、相關(guān)知識的勾連、生活情境的連接，讓教師在實(shí)踐中進(jìn)一步理解單元教學(xué)，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。一是定制素養(yǎng)立意單元教學(xué)備課模板，以常態(tài)促提升。在活頁備課模板中，一個學(xué)習(xí)段落為一課時，以素養(yǎng)目標(biāo)為核心，根據(jù)內(nèi)容選擇確定幾個目標(biāo)達(dá)成的維度，在課堂中以此為核心開展教學(xué)活動。具體備課過程從理念、先行設(shè)計、課堂設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和反思評估這幾個方面展開，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)效度，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。二是開展素養(yǎng)立意單元教學(xué)設(shè)計比賽，以優(yōu)質(zhì)促深入。結(jié)合區(qū)域性的大單元教學(xué)設(shè)計的推進(jìn)，學(xué)校以學(xué)科組為單位選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行區(qū)級評比。參賽作品編號發(fā)布在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，全員參與打分評比。在比較中發(fā)現(xiàn)、探索、深悟大單元教案設(shè)計的精髓在于在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，在自主合作探究的過程中勾連知識形成體系，進(jìn)行真實(shí)而深入的學(xué)習(xí)。三是進(jìn)行素養(yǎng)立意單元教學(xué)觀摩活動，以反思促精研。教師成長最好的陣地是課堂，最有效的方式是教學(xué)觀摩。我校一直實(shí)施推門聽課、教研組展示課、年輕教師匯報課，行政示范課等課堂教學(xué)觀摩活動，以了解教師的日常教學(xué)生態(tài)。四是進(jìn)行素養(yǎng)立意單元教學(xué)展評活動，以示范促引領(lǐng)。依托學(xué)校教學(xué)節(jié)，開展素養(yǎng)立意單元教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂推介展評活動。為使展評真正起到引領(lǐng)、提升的實(shí)效，我們進(jìn)行了細(xì)致的教研組磨課、專家組觀課、集體議課、教師思課的一條龍教研，打造優(yōu)質(zhì)課堂，開闊眼界，碰撞觀點(diǎn)，提升整個學(xué)科組的設(shè)計和表達(dá)能力。

依托教學(xué)節(jié)的平臺，進(jìn)行中考命題研究 開展中考命題研究是提升教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。依托教學(xué)節(jié)這個平臺，以九年級課堂教學(xué)診斷及復(fù)習(xí)命題指導(dǎo)開展“金色花杯課堂展示”活動。教導(dǎo)處提供近五年的中考試卷及當(dāng)年的浙江省各地中考試卷供教師研究，教師們分知識點(diǎn)承擔(dān)各個任務(wù)，進(jìn)行試題研究，并在研究過程中收集素材，圍繞此知識點(diǎn)進(jìn)行素養(yǎng)立意的試題命制。

副菜，評：提煉鑄神

評課本質(zhì)上來說是一種即時提煉能力，是理論學(xué)習(xí)的輸出，是教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科表達(dá)。能評課，評好課，決定著教師在專業(yè)素養(yǎng)上會否具有話語權(quán)。把評課作為一種教師能力加以提升，是提升教師群體素養(yǎng)的有效方法。

時評，評他人課：反思?xì)w納，把握評課角度 學(xué)校備課組觀摩活動和各類聽課活動，基本以全員參與的方式進(jìn)行，每學(xué)期教師都有大量的機(jī)會聽課，在專家的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，思考評課的方式，歸納評課的角度，掌握評課常用的核心詞匯。評課中可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、目標(biāo)意識、學(xué)生本位、設(shè)計能力等學(xué)科綜合素養(yǎng)。

月評，評自己課：總結(jié)提煉，形成教學(xué)觀點(diǎn) 評自己的課是更深層次的評課。相比較于日常教學(xué)反思的隨時性、零散性，評課更能體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性。它有助于教師不斷地提升自己對教學(xué)實(shí)踐的理論判斷和分析，促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)。教師在回顧課堂、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、找尋亮點(diǎn)、思考不足的過程中，認(rèn)清自己的教學(xué)起點(diǎn)，反躬自省，及時調(diào)整。這樣的評課多次反復(fù)之后，教師會基于自身存在問題，對自己提出更高的發(fā)展目標(biāo)。

期評，跨學(xué)科評：跨界碰撞，打破學(xué)科壁壘 日常聽課都是以學(xué)科為界，進(jìn)行本學(xué)科的聽課?？鐚W(xué)科聽課則可以打破學(xué)科界限，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)科之間的融合，進(jìn)而引導(dǎo)教師反觀自身教學(xué)，促進(jìn)自身教學(xué)的突破。理科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，用于文科的教學(xué)，可以表現(xiàn)為思維導(dǎo)圖的梳理、評價量表的設(shè)計等；文科的生活性、情境性，用于理科的教學(xué)，可以表現(xiàn)為對題目的精準(zhǔn)理解、對情境化命題的思考等。學(xué)校在期初要求每位教師一學(xué)期聽一節(jié)非本學(xué)科的課，并且對課堂加以評價，促使教師在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)自身的突破。