周曉芳

教育科研是促進教育發(fā)展的主要手段和重要途徑，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)始終以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)理念，不斷進行教學(xué)改革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，走出了一條科研引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新課題指新路

2005年我校從城區(qū)遷址到城區(qū)外的科技園區(qū)，校址變動、三校合并、干部調(diào)整、師資和生源參差不齊，這一系列的變化，使學(xué)校面臨嚴峻挑戰(zhàn)。恰逢此時，2005年4月聯(lián)合國正式啟動了可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005年～2014年）計劃，學(xué)校經(jīng)過認真的思考與研究決定將學(xué)校的辦學(xué)特色定位為可持續(xù)發(fā)展教育，其理念包含四個尊重：即尊重所有人、尊重文化多樣性、尊重自然、尊重科學(xué)。同時，繪制了辦學(xué)特色和理念的實施藍圖，形成教育的內(nèi)驅(qū)力和合作力。

可持續(xù)發(fā)展教育實施策略

學(xué)科教學(xué)是實施可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。2006年，學(xué)校以成功立項北京市規(guī)劃課題“‘尊重-合作教學(xué)模式實施策略的研究為契機”，開啟了一題統(tǒng)領(lǐng)，以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)的科研興校之旅。

創(chuàng)新課程體系 第一個階段，實施可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架階段。從2006年起，學(xué)校秉承確定“為每個教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，為每個學(xué)生搭建展示的平臺”發(fā)展目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科滲透“四個尊重”價值觀為主線，開始了“一體兩翼”的可持續(xù)發(fā)展教育課程建設(shè)的創(chuàng)新探索。一體：以國家課程為主體。兩翼：以地方課程與校本課程為兩翼。

第二個階段，實施生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架階段。從2016年至今，隨著國家開啟生態(tài)文明建設(shè)新征程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)理論，融入了生態(tài)文明教育理念，進入了實施生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系的新階段。

構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂 生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系框架下，學(xué)校以構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂為主渠道，經(jīng)歷了10多年的艱苦探索過程，這一過程主要包括以下三個階段與策略。

一是研制出版《學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育實施大綱》。二是研討設(shè)計可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式。可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂模式極大改變了教師的教學(xué)觀念與實踐：他們越加關(guān)注學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生共同解決環(huán)境資源等可持續(xù)發(fā)展問題的能力。我們把此時的課堂稱為可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式1.0版。在課題研究的過程中，隨著實踐的深入開展，課堂教學(xué)實踐呈現(xiàn)出了新的實踐范式——可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式2.0版，新模式促進了多種新型教與學(xué)方式的出現(xiàn)與探索，有效地促進了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的進一步提高。在2.0版的廣闊背景下，不少教師突破了一個學(xué)科的局限，和其他多個學(xué)科教師合作備課，共同指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究某一個環(huán)境或資源問題，一起講授多個學(xué)科知識、進行課外調(diào)查、從不同知識角度提出問題解決方案，于是，一種跨學(xué)科，延續(xù)較長時間，綜合使用自學(xué)、講授、調(diào)查、研討、制作等多種形式的可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂3.0擴展版誕生。三是研磨使用學(xué)習(xí)探究作業(yè)本。從2015年9月起，學(xué)校組織教師開始研究編寫“可持續(xù)學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”。該作業(yè)本的使用方法與程序是：首先，學(xué)科教師根據(jù)“學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”設(shè)計內(nèi)容備課或布置講前預(yù)習(xí)探究作業(yè)。其次，學(xué)生根據(jù)“探究作業(yè)本”中“講前預(yù)習(xí)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題，帶著思考進課堂，完成“講前預(yù)習(xí)探究”內(nèi)容或問題的梳理，并開展小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流與匯報。再次，重要環(huán)節(jié)是“課中自主合作探究”，學(xué)生根據(jù)課前或課中生成的重點或難點問題進行深度的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和小組集體交流臺前匯報。最后，根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)實際獲得情況，設(shè)計出多以實踐類、探究類為主的學(xué)生講后應(yīng)用探究作業(yè)，從而鞏固與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，無論在實施可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂基本模式，還是實施生態(tài)文明項目學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)習(xí)探究作業(yè)本都發(fā)揮了積極作用。

可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量評價

研制評價體系 課堂模式的改革到底效果如何？我們該怎樣評判呢？課題組通過課例研修的教學(xué)觀察，研磨制定了指導(dǎo)可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂“教與學(xué)”評價量表，助推了研究的深入開展。師生借助評價表中的量規(guī)開展師生、生生等多元評價，促進師生通過反思促進教與學(xué)能力的螺旋提升。值得注意的是，在可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價體系中，尤其在“課前預(yù)習(xí)探究”“課中自主合作探究”“課后應(yīng)用探究”評價項目中突出了“可持續(xù)發(fā)展價值觀”“生態(tài)文明素養(yǎng)”元素，意在強調(diào)從常規(guī)課堂入手，主動滲透生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者樹立綠色低碳可持續(xù)發(fā)展意識與生態(tài)文明素養(yǎng)。

育人質(zhì)量評價 一是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力顯著增強。通過對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力前測與后測，可以看出在實施可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)效果明顯。課上學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究作業(yè)，可持續(xù)發(fā)展價值觀與生活方式養(yǎng)成情況，與他人合作探究與解決問題能力訓(xùn)練和表現(xiàn)，對書本結(jié)論、他人觀點提出自主分析與評價的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與表現(xiàn)能力均發(fā)展顯著。二是踐行可持續(xù)生活方式。通過對200名學(xué)生在2016～2022年的抽樣調(diào)查統(tǒng)計中可以看出，用私家車出行方式逐年遞減，綠色出行方式顯著提高。了解在可持續(xù)發(fā)展教育實踐活動中提高學(xué)生自覺綠色出行、增強現(xiàn)代交通意識和文明交通觀念的情況。這樣的實踐活動十分有效地提高了學(xué)生對綠色出行生活的認識，并影響其家人，將綠色出行、節(jié)能減排的意識根植于廣大國民心中。三是創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在國家市區(qū)級環(huán)境保護創(chuàng)新成果比賽中，成績突飛猛進：國家級參賽成績實現(xiàn)了零突破，市級成績上升率為43%，區(qū)級成績也是逐年上升。創(chuàng)造性的教學(xué)活動，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師專業(yè)發(fā)展評價 一是教師在可持續(xù)發(fā)展教育中有了新認識與新探索。首先，在國家大的生態(tài)文明建設(shè)理念的指導(dǎo)下，教師的可持續(xù)發(fā)展教育的素質(zhì)顯著提升。其次，教師在素質(zhì)教育實踐中有了新探索。再次，在“雙減”背景之下，“學(xué)習(xí)探究作業(yè)本”的已有超前設(shè)計作業(yè)、超前完成作業(yè)、課上集中答疑講解的突出特色，尤其顯現(xiàn)了輕負提質(zhì)的優(yōu)勢。二是課上教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化。教師的教育觀更加民主、開放、活潑，學(xué)生觀更注重尊重、激勵、自由。課堂教學(xué)方式由原有的單一教師講授，轉(zhuǎn)向更多指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究、強化小組討論、注重臺前發(fā)言、結(jié)合學(xué)科知識與課外知識、結(jié)合知識學(xué)習(xí)與課外實踐、師生形成生動活潑氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原有的聽、寫為主，轉(zhuǎn)向自主探究、合作學(xué)習(xí)、口頭表述、及時反饋效果（討論與書面作業(yè)）、注重課上學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合等。三是教師專業(yè)發(fā)展明顯加快。學(xué)校教師在2014～2020年間，專業(yè)發(fā)展明顯加快，主要表現(xiàn)在：教學(xué)論文、課堂教學(xué)評比、案例與設(shè)計中獲獎逐年遞增，效果顯著，尤其是可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂和項目學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例獲獎比例平穩(wěn)上升、論文獲獎數(shù)量上升幅度較大。四是，骨干教師比例明顯提升。根據(jù)教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃，2020年達到最佳高峰期：特級教師3人，正高級教師1人，市級學(xué)帶、骨干教師11人，區(qū)級學(xué)帶、骨干教師38人。這些顯著成效證明了可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校的深度擴展推進中對教師快速成長產(chǎn)生的巨大作用。

2020年，我們學(xué)校成功申報了北京市“十三五”規(guī)劃課題“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實踐研究”。當(dāng)下，在“雙減”背景下，學(xué)校以實施這一新課題為主要平臺，以開展可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂和生態(tài)文明項目學(xué)習(xí)為主渠道，以解決環(huán)境資源實際問題與研制當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)解決方案研究為重點，全面完善與更新學(xué)校課程體系，推動學(xué)校進一步實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新跨越。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本研究專項課題“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實踐研究”（課題編號：CJBA2020081）的研究成果?！?/p>