張久超 孫澤興 王福成 劉楊

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于思維型教學(xué)理論深入開展課堂教學(xué)研究。在研究中，學(xué)校意識到指向核心素養(yǎng)的教育改革更加關(guān)注對真實(shí)、復(fù)雜問題的解決能力，更加關(guān)注促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中融入“551”思維型課堂教學(xué)模式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，意在促進(jìn)學(xué)生高階思維能力提升的同時促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以及探索在情景與問題、探究與合作、總結(jié)與反思、應(yīng)用與遷移中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建思維課堂的有效途徑。

以“551”思維課堂教學(xué)模式提升小學(xué)生思維品質(zhì)

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的一個有機(jī)整體，教師和學(xué)生的核心活動是思維。北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)聚焦于“思維課堂”研究，歸納提煉出“五有五思一核心”（簡稱“551”）思維課堂教學(xué)模式，并將該模式作為一個“靶子”，組織教師在實(shí)踐研究中批判、改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)成效不斷提高。本文，筆者從小學(xué)學(xué)科育人角度，簡析基于“551”思維課堂教學(xué)模式提升小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與思考。

“551”思維課堂教學(xué)的背景分析

必要性分析 一是課程改革的要求。運(yùn)用科學(xué)的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、善于思考、樂于思考是學(xué)校教育的重要任務(wù)和核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。二是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維品質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查和了解，調(diào)查反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)的是聽講能力、理解能力、記錄能力、應(yīng)答能力，課堂思維不活躍，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性有待提高。三是教師成長的需求。教師整體專業(yè)水平是一所學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素和核心動力。但是每個教師的教育理念、思維方式、行為方式不盡相同，教學(xué)水平也存在明顯差異。

針對課堂現(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研主題聚焦于“思維課堂”教學(xué)模式的研究，帶領(lǐng)廣大教師對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行新思考和新實(shí)踐，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知理論開展課堂教學(xué)活動，提高專業(yè)教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)效率提高。

“551”思維課堂教學(xué)模式的內(nèi)容 “551”思維課堂教學(xué)模式中的“1”指的是“一核心”，即將提高學(xué)生思維品質(zhì)作為核心，作為教學(xué)設(shè)計(jì)歸宿。教學(xué)模式中第一個“5”指的是“五有”，“五有”是教學(xué)設(shè)計(jì)理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。第二個“5”指的是“五思”，“五思”是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辯思、訓(xùn)練反思、回歸拓思。

思維教學(xué)的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，突出在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極主動思維，培養(yǎng)以思維為核心的素養(yǎng)。教學(xué)活動重視教師的教和學(xué)生的學(xué)以及兩者的有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生學(xué)的活動來講，不論是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識、掌握學(xué)科方法、遷移運(yùn)用知識、反思學(xué)習(xí)過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等，其核心活動都是思維。從教師教的活動來講，不論是明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、反思教學(xué)過程等，其核心也是思維。

“551”思維課堂教學(xué)的實(shí)施

以提高思維品質(zhì)為核心明確教學(xué)內(nèi)容的知識觀“551”思維課堂模式的“五有”是教學(xué)理念，起到引領(lǐng)教學(xué)方向的作用，但教師在遵循理念開展教學(xué)前首先要以提高思維品質(zhì)為核心明確教學(xué)內(nèi)容的知識觀。聽中學(xué)獲得事實(shí)性知識，解決的是學(xué)會的問題。做中學(xué)獲得方法性知識，解決的是會學(xué)的問題。悟中學(xué)獲得價值性知識，解決的是樂學(xué)的問題。教師根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)活動以不同方式組織內(nèi)容學(xué)習(xí)會導(dǎo)致單元強(qiáng)調(diào)的知識類別出現(xiàn)差異。因此，即使教學(xué)內(nèi)容看起來相同，但教師建立的教育目標(biāo)不同，為達(dá)到這些目標(biāo)所組織的教學(xué)活動不同，甚至對學(xué)生在這些目標(biāo)上的學(xué)習(xí)測評不同，都會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師將教學(xué)內(nèi)容理解為事實(shí)性知識，則通常采取講授方式、反復(fù)操練等記憶手段，來達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識的目的；如果教師將教學(xué)內(nèi)容理解為方法性知識，則會經(jīng)由討論、歸納、總結(jié)、推理、運(yùn)用等手段，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)；如果教師希望學(xué)生理解學(xué)科知識價值和學(xué)習(xí)的意義，則會讓學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)、反思、比較、取舍等形成行為準(zhǔn)則和信仰系統(tǒng)。

以促進(jìn)學(xué)生思維能力提升為目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動思維課堂教學(xué)模式秉持“是思路而不是套路、是鞏固而不是禁錮”原則開展教學(xué)活動、模式雖以“五思”提供的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)，但不規(guī)定要嚴(yán)格按照模板執(zhí)行和照搬，模式繼承日常教學(xué)活動中符合教育學(xué)、心理學(xué)的環(huán)節(jié)和活動，并以“五思”對各環(huán)節(jié)教學(xué)提出要求。

以促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)生為目的設(shè)計(jì)課堂問題 任何教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動開展均落腳于提出問題和問題解決。問題解決是最有意義和重要的學(xué)習(xí)與思維活動。問題大體分四類，即是何類問題、為何類問題、如何類問題及若何類問題，不同問題促進(jìn)學(xué)生思考的程度不同。“是何”問題的解決意味著事實(shí)性知識的獲取，“為何”問題的解決意味著原理性知識的獲取，“如何”問題的解決意味著策略性知識的獲取，“若何”問題的解決意味著創(chuàng)造性知識的獲取。教師需要在創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辯思、訓(xùn)練反思、回歸拓思“五思”問題設(shè)計(jì)時圍繞“為何”“如何”“若何”類問題深入思考和設(shè)計(jì)，減少“是不是”“好不好”“是什么”等思維含量較低、不利于批判性思維培養(yǎng)的問題。所以，開展思維課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)生為目的設(shè)計(jì)課堂問題。

“551”思維課堂教學(xué)的評價

思維課堂評價的理解 教學(xué)評價通常分為診斷性評價和形成性評價。診斷性評價通常在確定教師水平和狀態(tài)，或?qū)處熃虒W(xué)效能做鑒定方面發(fā)揮作用，它可以是教師任用、獎懲的依據(jù)，也可以是促進(jìn)教師進(jìn)行反思實(shí)踐的前提。但課堂教學(xué)評價不是簡單地對教師教學(xué)水平做一個鑒定，而是以教學(xué)的改善為目的，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的的形成性評價。形成性評價重視評價結(jié)果的反饋，尤其是基于證據(jù)的、清晰的、個人化的、建設(shè)性的反饋，因此形成性課堂教學(xué)評價既促進(jìn)被評價教師的專業(yè)發(fā)展，對于評價者也是一個重要的專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，這并不表明診斷性評價應(yīng)該放棄，兩者對教師發(fā)展都有獨(dú)特作用。

思維課堂評價的內(nèi)容 課堂教學(xué)評價聚焦課堂教學(xué)過程，不僅僅是課堂教學(xué)過程的一個方面，而是關(guān)注教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)、目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)過程?？傮w上講，課堂教學(xué)評價聚焦于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)評價同時關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出三個方面。

思維課堂評價信息的收集 評價離不開事實(shí)判斷，評價結(jié)果取決于收集的信息，更好地收集課堂教學(xué)的信息是良好的課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。常見的信息收集方法有課堂實(shí)錄、課堂觀察等，其中課堂觀察可以采用定量技術(shù)，也可以采用定性技術(shù)，還有介于定量記錄與定性記錄之間的描述記錄。

思維課堂評價的方式 評價在本質(zhì)上是一個心理建構(gòu)過程，其核心問題是價值問題，無論是評價項(xiàng)目的設(shè)定、項(xiàng)目權(quán)重的確定、各項(xiàng)目的賦值，還是對評價材料的取舍，都會受評價本身的價值取向以及評價者隱含的價值觀影響。協(xié)商是評價流程中的關(guān)鍵步驟，課堂教學(xué)的評價尤其需要協(xié)商參與，當(dāng)以協(xié)商方式實(shí)施課堂教學(xué)評價時，課堂教學(xué)評價才有可能促進(jìn)教師探究，成為教師的專業(yè)發(fā)展方式。

“551”思維教學(xué)模式以思維為線索，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程的加工以及組織行為控制等多個維度綜合考慮，克服了專家脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)，對教師的教、對學(xué)生的學(xué)，都有積極的促進(jìn)作用。尤其是其中的“反思”和“拓思”，實(shí)現(xiàn)了歷史上無數(shù)教育理論家和教育實(shí)踐家追求的舉一反三、學(xué)一知十的教學(xué)效果，這是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

總而言之，教學(xué)模式的研究不可能盡善盡美，具有經(jīng)驗(yàn)性和情境性“551 思維教學(xué)模式”也處于不斷改進(jìn)的過程中。已經(jīng)取得的明顯成效看，基本設(shè)計(jì)比較合理，應(yīng)該堅(jiān)持探討下去。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2022年度一般課題“‘551思維型課堂實(shí)施中小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：CP2022-033）的研究成果之一 。】

（文/ 張久超）

利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)思維課堂的形成

構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的思維課堂，是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂形態(tài)，它以問題教學(xué)為主要特征，活化知識，發(fā)展思維，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展素養(yǎng)。在思維課堂中，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，解決真實(shí)的問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

確定項(xiàng)目

教師在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容前，首先要對單元教材進(jìn)行整合。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，選定主題。主題可以是本學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。如筆者所在的回龍觀地區(qū)，是一個新興的現(xiàn)代社區(qū)，配套的設(shè)施正在完善中，周邊需要建設(shè)公園。因此，我以設(shè)計(jì)公園為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展“設(shè)計(jì)未來公園”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?；顒又薪o予學(xué)生充分探究、交流和思考的空間，以數(shù)學(xué)為主，將語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識化抽象為具體，讓學(xué)生在活動過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

項(xiàng)目規(guī)劃

為了確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃。項(xiàng)目規(guī)劃包括對項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、子主題、時間、場所、項(xiàng)目評價等的規(guī)劃。根據(jù)前期的調(diào)查、交流分享，各組選定公園的設(shè)計(jì)主題：科技公園、自然公園、文化公園、航天公園、雕塑公園、體育公園。全班分成六個小組，每組一個子主題。接著制定活動計(jì)劃，教師協(xié)助各組學(xué)生制定計(jì)劃。分階段進(jìn)行項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)項(xiàng)目的開展。

小組合作探究

小組合作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本保障。小組成員形成“學(xué)習(xí)共同體”。在輕松合作的氛圍下激發(fā)學(xué)生的個性化科學(xué)表達(dá)和思考能力。確定項(xiàng)目主題后，接著各組組織展開活動。首先，全班同學(xué)分為六組，分別是資料組、實(shí)地考察組、調(diào)查分析組、公園數(shù)學(xué)組、公園人文組、設(shè)計(jì)規(guī)劃組。其次，確定活動子主題。最后，由學(xué)生自主選擇小組，制定小組的分工計(jì)劃。在實(shí)施階段，學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)問題的解決，不僅能發(fā)展其對知識的理解與掌握的一般認(rèn)知能力，更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，向教師、家長和園藝專家請教公園設(shè)計(jì)的知識，同時利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜索信息并學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后，各組合作完成未來公園的設(shè)計(jì)，并制作PPT對本組的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

匯報演示（產(chǎn)品）

接下來以產(chǎn)品的形式展示學(xué)生的收獲。項(xiàng)目產(chǎn)品的形式多樣，研究報告、實(shí)物模型、PPT 等。通過產(chǎn)品可以反映學(xué)生在該項(xiàng)目活動中素養(yǎng)的發(fā)展情況。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不只是要做一個產(chǎn)品，還要明確產(chǎn)品背后要達(dá)成的目標(biāo)是什么，以及為什么要以這種形式制作產(chǎn)品。各小組以PPT的形式呈現(xiàn)“未來公園設(shè)計(jì)”，分成四部分（簡介本組未來公園的設(shè)計(jì)，闡釋設(shè)計(jì)過程，呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的應(yīng)用，如比例尺、幾何圖形的繪制等，針對活動中出現(xiàn)的研究困難或問題解釋本組是如何解決的）進(jìn)行展示和解說。隨后，小組成員一起解答其他組提出的問題。

總結(jié)評價

項(xiàng)目成果評價主體由教師、家長以及學(xué)生共同完成。評價標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)過程的評價，有助于學(xué)生對產(chǎn)品的改進(jìn)。教師評價跟學(xué)生評價相結(jié)合、自評跟他評相結(jié)合。對于“未開公園”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價包括：組內(nèi)制定計(jì)劃的周密度、團(tuán)隊(duì)合作的默契度等內(nèi)容。評價者以發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光看待學(xué)生（伙伴），各小組根據(jù)評價，整理出作品的修改意見，并著手修改，形成最終的未來公園設(shè)計(jì)。

思維課堂的學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、開放性、生成性、真實(shí)性、持續(xù)探究性的特征，即我們注重的是學(xué)科實(shí)踐。它是以某學(xué)科核心大概念為基礎(chǔ)，融合其他學(xué)科，開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)的落實(shí)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維運(yùn)動。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，把握核心素養(yǎng)、思維課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索實(shí)踐框架與實(shí)施策略，有效地提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效，使課堂成為師生發(fā)展思維的沃土，是今后我們繼續(xù)研究的方向。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：CPYB2021-086）的研究成果之一?！?/p>

（文/孫澤興）

關(guān)于思維型課堂的新思考

思維是智力和能力的核心，思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動，思維型課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力為核心目標(biāo)的課堂。

如何看待現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的評價集中在兩個維度，一是教師維度，二是學(xué)生維度。在學(xué)生維度中，又分為淺層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)。思維的深度、廣度、創(chuàng)新度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂效能的核心指標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)中的深層觀察集中在對思維狀態(tài)的觀察上。從這個評價角度來說，現(xiàn)在很多中學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)有別于傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)恼n堂，已經(jīng)體現(xiàn)出了一些思維型課堂的特點(diǎn)。

思維以知識為基礎(chǔ)。思維是以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的對客觀事物進(jìn)行的間接的反映。知識經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，缺少知識經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)，思維就無法進(jìn)行。知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維。反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。因此，課堂教學(xué)要兼顧傳授知識和培養(yǎng)思維。

興趣是最好的老師，如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，是啟動學(xué)生思維的鑰匙。為此，一是要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把課上得有聲有色，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起探索活動，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主動性和積極性，一般來講不會自然涌現(xiàn)，關(guān)鍵是取決于教師所創(chuàng)設(shè)的富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。對學(xué)生感興趣的點(diǎn)以及思維上的難點(diǎn)，只靠學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是不能完全解決的。我們必須設(shè)計(jì)一些有價值的問題，環(huán)環(huán)相扣，直逼目標(biāo)，以達(dá)到突破思維難點(diǎn)之目的。

提倡質(zhì)疑問難，啟發(fā)探討釋疑，是活躍學(xué)生思維的動力

質(zhì)疑、提問應(yīng)該是對師生雙方面的要求，教師可以向?qū)W生提問，更要鼓勵和提倡學(xué)生向教師進(jìn)行質(zhì)疑。這樣才能鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于思考。這方面教師要有一個端正的態(tài)度：不怕被學(xué)生問倒，更不能不懂裝懂。課堂上遇到學(xué)生提出的問題一時回答不出來時，不要覺得面子過不去，也不要發(fā)火訓(xùn)斥學(xué)生。在一般情況下，教師對學(xué)生提出的問題是能夠給予正確回答的。但是教師也會遇到對答案一時叫不準(zhǔn)的時候，這時就要老老實(shí)實(shí)對學(xué)生講：這個問題老師需要想一想，想好了再回答你。這樣就發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不懂就問，想問什么就問什么，培養(yǎng)學(xué)生由“敢問”到“善問”，由“學(xué)答”到“學(xué)問”。

語言訓(xùn)練，重視口頭表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的潤滑劑

語言是思維的工具，思維則靠語言來表達(dá)，人們總是運(yùn)用語言來進(jìn)行思維活動的。小學(xué)生的思維發(fā)展與小學(xué)生外部語言幾乎是同步發(fā)展的。一是對學(xué)生語言的訓(xùn)練，應(yīng)該貫穿于思維能力培養(yǎng)的始終。高年級學(xué)生愛說愛講的相對少了，他們的想法多了，怕說錯了丟面子，怕別人說是出風(fēng)頭等等，這都成了語言訓(xùn)練的障礙。這時候語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，是把不自信轉(zhuǎn)化為自信，把被動轉(zhuǎn)化為主動，把自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自我奮進(jìn)上。二是注意語言訓(xùn)練的有效途徑?？梢园讶嗤瑢W(xué)分成若干個小組，每組人數(shù)不要太多，一般保持4～5人，對程度不同的同學(xué)進(jìn)行搭配，分組訓(xùn)練他們說話，這就起到了互助帶動作用，講話就不受拘束了，發(fā)言也就活躍起來。

思維型課堂是我們當(dāng)前課堂教學(xué)變革的方向，而對于思維型課堂，我們還有諸多的疑問。在現(xiàn)階段，我們或許還沒有完整而準(zhǔn)確的答案，尤其是在現(xiàn)實(shí)的操作層面。但可以肯定的是，思維型課堂要實(shí)現(xiàn)有思考的力度，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。課堂教學(xué)內(nèi)容具有思辨性，能成為真問題，并在真問題的基礎(chǔ)上驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，是思維課堂不同于其他類型課堂的特征之一，關(guān)于思維型課堂還需我們教師繼續(xù)探索。

【本文系北京市教育學(xué)會創(chuàng)造教育專業(yè)委員會“十四五”教育科研課題“基于移動App的小學(xué)數(shù)學(xué)可視化數(shù)據(jù)評價教學(xué)創(chuàng)新研究”（課題編號：czjykt2021cp001）的研究成果之一?！?/p>

（文/王福成 劉楊）

（作者單位：北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）