向陽

【摘要】隨著素質教育的提出，為滿足社會發(fā)展對人才的需求，初中地理課程的教學質量也應該隨之提高。在新的歷史條件下，中學地理教育不僅要在課堂上講授教材知識，而且要在課堂上對學生進行綜合應用和實踐力的教育，以提高他們的綜合素質。我們要適時轉變思想，針對學生的特點，設計不同的教學方式，利用地理的實踐性，讓他們感受到地理學的魅力，充滿熱情地參與到課堂當中，從而提升其整體素質，改善其教學效果。本文將以義務教育新課標下信息化與地理教學的結合，探究如何進一步發(fā)揮信息化優(yōu)勢培養(yǎng)初中學生的地理實踐力。

【關鍵詞】初中地理? 新課標? 實踐力

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0121-03

在新課標的地理課程標準中，對學生的能力培養(yǎng)提出了明確的要求，要求初中生要具備一定的創(chuàng)新意識，要具備一定的實踐力，可以運用地理知識，進行觀察實驗，參加社會實踐等。要想培養(yǎng)學生的地理實踐力，就是要把學習活動當作一個載體，讓學生參與到這個過程中，與物體進行直接的接觸，從而獲得學習的感悟。初中學生在學習地理知識的過程中，由于一些客觀原因，他們對地理知識的認識不夠全面。單純依靠理論知識的傳授，也很難使學生對抽象的地理學概念有深刻的認識，導致其應用能力較弱，動手實踐力也無法提高。即使學生可以在初中地理學習階段建立起完整的知識框架，掌握一些簡單的地理概念，但由于缺少實踐訓練，他們的地理知識永遠不可能被熟練地運用到實踐中去。為此，中學地理教師應加速教學方法的改革，并以實際操作能力為中心展開地理教學。下面筆者就以下三個方面來討論：

一、新課標背景下初中地理實踐力培養(yǎng)的意義

地理實踐力指的是對人地協調、區(qū)域認知和綜合思維的運用和測試，它指的是學生在進行地理實踐時，所展現出來的行動能力和意志品質[1]。強調地理實踐力的培養(yǎng)，通過實地考察、模擬實驗和情景教學等方式，是一種有效的途徑。與實地考察和模擬實驗相比，情景教學更適合在日常的地理課堂中進行，可有效培養(yǎng)學生的實踐力。注重學生實踐力的培養(yǎng)，能使學生更好地了解周圍的環(huán)境，將理論知識與實踐相結合，發(fā)現并解決與地理相關的問題。在新時代的背景下，實施素質教育對學生的綜合能力提出了更高要求，實踐力是學生理解、運用地理知識的關鍵能力。將地理學習活動與實踐力的培養(yǎng)結合起來，可以幫助學生掌握有效的學習方法，形成正確的價值觀。在實際操作中，通過合作探索和深入學習，可以培養(yǎng)學生的動手能力。

在地理教學過程中，要注重對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高他們的學習興趣。課程標準強調要學習對生活有幫助的地理，要引導學生在生活中去發(fā)現地理問題，去了解自己所處的地理環(huán)境，要對校內外的課程資源進行充分的考慮，擴大自己的學習空間，建立起一個開放的地理課堂。中學地理課程一周只有兩節(jié)課，加之課程安排的緊迫性，給教師在地理實踐中的組織帶來了困難。在“雙減”政策的指導下，學校在課后服務中的積極參與，為地理實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。根據初中生的認知特征，并與學校的特色相結合，老師們會在地理實踐中，讓學生們自己動手制作地理模型、模擬實驗等，以此來提高學生們的地理學習興趣、動手制作能力和同伴交往能力，從而推動地理實踐力的發(fā)展。

二、義務教育新課標下如何在教學中培養(yǎng)學生地理實踐力

對成長在信息化時代的同學們來說，利用好信息化教育無疑是事半功倍的。將信息技術運用到初中地理教學活動中，可以將抽象的地理知識以更直觀、更有趣的方式展現在學生的面前[2]。與此同時，還可以幫助教師進行教學手段的創(chuàng)新，降低學生的知識理解難度，從而達到構建初中地理高效課堂的目的。

（一）利用信息化，創(chuàng)新地理課堂教學模式

怎樣才能利用好信息化教學？在以往的中學地理教學過程中，很多學生不敢進行課堂發(fā)言，其原因很大程度上是由于他們對所要講述的東西不了解，所以在回答過程中缺少自信。但是，伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，老師們可以借助信息設備，為學生們創(chuàng)造出一個可以進行自主講解的機會。老師們可以參照電子課件，對地理知識展開系統(tǒng)化的講解，從而讓學生們能夠突破自己遇到的困難，并在自己的教學角色中，培養(yǎng)出一個能夠自主學習的良好意識和習慣。因為很多地理知識都是很抽象的，很難被人理解，所以，如果老師所采用的語言太過繁復，不僅會影響到地理課的趣味，還會讓學生更難理解。在初中時期，學生們在空間想象能力等方面都有一些缺陷，他們對基礎知識的掌握還不夠牢固，缺乏豐富的經驗，所以他們在學習地理知識的時候，很容易出現無法深入理解的問題。所以，在教學過程中，老師要利用輔助材料，運用動態(tài)推理的方式，來調動學生自主學習的積極性，在對重點和難點進行解釋的基礎上，提升地理教學的效果。

（二）通過多媒體，演示諸多地理現象

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更具吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望[3]。例如，在教授《地球的運動》這節(jié)課程時，可以使用四張多媒體課件，包括《地球自轉圖》《地球公轉示意圖》的靜態(tài)和動態(tài)圖像，以及《地球上的五帶圖》和《五帶的比較圖表》。通過將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)知識，學生可以更好地理解地球自轉和公轉的定義、特點和現象。再舉例來說，當講解有關居民與聚落的知識時，學生需要掌握世界各地的人口情況以及不同國家的房屋類型等內容。為了幫助學生更直觀地理解這些差異，可以選擇有代表性的視頻資料，展示不同國家的居住環(huán)境。通過觀看視頻，學生能夠更深入地理解知識點。此外，在教學結束后，可以布置作業(yè)，要求學生進一步鞏固所學內容。

三、組織開展豐富的地理實踐活動，提高學生實踐力

初中地理教學中，要提高學生的實際應用能力，就必須加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)。目前，一些中學在地理實習方面存在著硬件條件不夠完善等問題，但是，我們可以對此進行進一步的探討和探索。例如，在地理教學中，有些知識較為抽象，學生很難用形象思維去理解。然后老師就能帶著學生進行實際操作，制造出與知識有關的地理物品。這樣可以有效地鍛煉學生的地理實踐力，幫助學生積累地理實踐經驗，也可以幫助他們更好地將地理理論知識應用到實際生活中，從而提升他們對地理知識的應用能力。可以從以下幾個方面入手準備：

（一）組織小組實踐，制作地理模型

制作地理模型是學生最感興趣的實踐活動之一。由于我國地形復雜，生活在平原地區(qū)的學生對高原、盆地、山地等地形充滿了好奇心[4-5]。教師將同學們分成若干小組，每一個小組都自由挑選一種類型的地景進行創(chuàng)作，這種地景的創(chuàng)作要求同學們互相配合。在閑暇之余，同學們能積極參與到不同的實踐模式中，并獲得一定的成就感。在此之前，同學們需要準備一些相關的材料，如用過的報紙、白乳膠、丙烯色漿等。這種模型制作方法簡便，一般只需兩次課程就可以完成一個模型。第一堂課程，學員們以塑造為主，將廢棄的報紙捏成一團，然后根據不同的形狀，將它們堆積在一起，形成一個大概的形狀。再將白色的膠質和清水浸泡過的紙巾放入其中，一層層疊好，可以一邊疊一邊修飾，讓它們在晾曬過程中自然干燥。在二次學習中，同學們的工作重點是上色和修補。它們必須用適當的丙烯酸涂料，比如綠色代表草原，藍色代表大海。另外，還要在地面上灑上草粉，涂上水晶泥，以增加地貌的真實性。

（二）模擬地理實驗，分析其發(fā)展過程

地理學仿真試驗是一種直觀的反映地理學現象的方法[6]，也是培養(yǎng)地理實踐力的一種重要途徑，在這個過程中，學生可以得到直觀的感受，更易于理解地理的基本原理。在初中地理教學中，可以適當選擇讓學生進行土壤侵蝕模擬實驗，海陸熱力學特性對比實驗以及降水觀測實驗。土壤侵蝕成因的研究是土壤侵蝕模擬試驗的一個關鍵環(huán)節(jié)。在該課程中，同學們以組為單位，對土壤侵蝕的產生進行仿真示范。每個小組按照植被、土壤、坡度、降雨等因素進行試驗，每個小組各司其職，對試驗進行觀測和記錄。在教學過程中，教師應以學生為主，使其對土壤侵蝕的原因及防治方法有較深的認識。教師也要積極參加實驗，并與同學一起進行探索，從而增強他們的實踐技能和團隊精神，逐漸養(yǎng)成一種科學、嚴謹的地理科研態(tài)度，并且在進行實驗的過程中，還可以讓學生對人與自然之間的關系有深刻的認識，從而產生積極的影響。

比如以下案例：讓同學們模擬實驗探究造成三江平原沼澤如此廣泛的天然因素是什么？

本實驗通過對“沼澤地的成因”研究，提出了一種新的、有針對性的“沼澤地的成因”的研究方法。

試驗材料：水槽，土壤，橡皮泥，水壺，小草，600毫升水，橡膠管，水盆，量筒

試驗過程：①將土塊平整，并將橡皮泥覆蓋于土塊之上然后在上邊鋪上小草；在池子的上邊，嵌入橡皮管子，將溢出的雨水集中到池子里。（注意：橡皮泥層是為了降低滲透率，模仿凍結土層；小草不用鋪平，可以模仿起伏的地面。）②在罐子中灌滿200毫升清水，在某一高度上將罐子中所有清水都向地面噴灑，以達到模仿空氣降雨的目的，并對溢出的雨水進行采集。③用量桶測定水缸中的水分，并做好計算，同時注意草叢中的水分狀況。④每兩次間隔30分鐘重復進行步驟②和③，以保證水池中的水供應平穩(wěn)。

實驗結論：草叢的出水量小于入水量，于是形成了沼澤。

通過設計一些小實驗，帶領同學們認識和了解更多的地理現象。目前的地理學試驗多為仿真試驗，例如，本試驗未考慮蒸騰作用，因此無法完整地再現沼澤地的生成，但這不妨礙試驗的應用。在這個過程中，學生們可以動手做，可以用眼睛看，可以用筆記，可以用腦子思考，可以用嘴巴說出來，這樣可以提高他們的觀察、分析和表達能力。當他們把這個過程搬到分析三江平原上的濕地的過程中，很多學生都會注意到，“在各個地方，這些因素都是不一樣的”，促進了他們的區(qū)域認識和整體思維素質。

（三）利用校園資源，觀測地理元素

校園是進行地理學實踐的主要場地，讓同學們在熟悉地理學的基礎上，進行校舍規(guī)劃設計。在地理課課余時間，老師可以讓同學們利用磁帶量度各教學單元間的間距，計算比例，并根據自己的實際情況，利用百度、高德等繪圖工具，在手機上畫出學校的整體布局。學校里其實蘊藏著大量的地理學資源，例如植被、土壤等，能夠體現地區(qū)的地理學特征。同學們可以離開課堂，在校園里去觀察、探究各種地理要素。透過實地觀察、收集資料及制作探究任務卡片，讓同學們從地理學的觀點重新認識草木，并探究草木與周圍環(huán)境的聯系[7]。

四、結語

隨著新課程改革的推進，地理實踐正逐步融入課堂教學。教師以地理文化為引導，采用多種多樣的教學手段組織活動，引導初中生積極參與、主動探索，以增強地理實踐操作能力和理解地理文化的教學模式。在教育信息化的大環(huán)境下，中學地理教學發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術的運用既可以促進課堂教學方式的革新，又可以提升學生的地理知識學習能力和地理學科核心素養(yǎng)。通過信息化技術，教師可以進行直觀地圖教學和地理實驗演示教學、創(chuàng)新課堂訓練形式，為學生提供知識講解的機會，與此同時，運用微課來實現翻轉課堂，從而強化了教師與學生之間的交流，讓學生在課堂上的學習經驗得到了充實，從而進一步強化了初中生地理實踐力的發(fā)展。綜上所述，活動教學是地理老師在教學中的有效方法，可全面提高初中地理教學的實效。

參考文獻：

[1]張連豐，李德全.信息化視角下初中地理教學模式思考分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（5）：62-63.

[2]吳明黎.新課改下開展地理實踐活動，培養(yǎng)學生綜合能力[J].讀寫算，2018（9）：5.

[3]中共中央辦公廳? 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].[2021-10-16].

[4]吳敬國. 以“實踐”之力，增地理教學之效——發(fā)展初中生地理實踐力的課堂設計探索[A].四川省科教創(chuàng)客研究會，四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第六輯）[C].2020：353-355.

[5]曲青亞.堅定文化自信，開闊學生視野——以統(tǒng)編小學語文古詩文教學為例[J].江西教育，2022（34）：16-20.

[6]張瑞芳.新課改下初中地理信息化教學的探討[J].教育信息化論壇，2019，3（9）：211.

[7]杜娣，袁仁忠.初中地理課后實踐活動探索[J].江蘇教育研究，2022（Z2）：113-115.