滕珺 徐紫霄 _ 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時代教育強國、科技強國、人才強國的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育階段如何開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐成為了學(xué)校和社會關(guān)注的熱點問題。他山之石可以攻玉，世界其他國家在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)與借鑒。截至目前，我國學(xué)界對美國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)研究已經(jīng)十分豐富，但對于歐洲各國的相關(guān)研究較少。因此，本研究著眼于歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗，力圖為我國的相關(guān)教育事業(yè)提供不同的視角。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值理念

長期以來，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)始終面臨著學(xué)術(shù)能力與綜合素質(zhì)、教育公平和培養(yǎng)效率的矛盾，如何平衡教育理念的價值導(dǎo)向始終是一大難題。歐洲拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅旨在開發(fā)學(xué)生潛在的能力，激勵個人實現(xiàn)成就，更注重促進學(xué)生和諧的個體認知和社會情感的全面發(fā)展[1]。在人才培養(yǎng)的過程中，將個性化方法與普遍化要求有機結(jié)合，提出了多項卓有成效的綜合方案?？v觀歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策與實踐，可以從素養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)方案和人才基礎(chǔ)三個維度總結(jié)經(jīng)驗。

1.動態(tài)化、多維度框定拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)內(nèi)涵

歐洲各國拔尖創(chuàng)新人才的識別與界定往往緊扣人才素養(yǎng)的核心要求，這在對拔尖創(chuàng)新人才專業(yè)術(shù)語的選擇上可見一斑。在多數(shù)歐洲國家定義中，拔尖創(chuàng)新人才最常見的術(shù)語是“gifted”（在智力和學(xué)術(shù)語境中使用更多）和“talented”（在藝術(shù)和體育領(lǐng)域使用更多）。少數(shù)國家的術(shù)語表達包含更加廣泛的含義，如比利時的“高潛力的年輕人”、法國的“智力早熟的兒童”或羅馬尼亞的“有高成就能力的學(xué)生”和“有突出能力的學(xué)生”。術(shù)語的選用背后意味著各國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價值導(dǎo)向。越來越多的國家開始將拔尖創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的注意力集中在學(xué)生“可教育潛力”的程度上，并且更多強調(diào)多元智力而非僅是學(xué)術(shù)成就的重要性[2]。

奧地利政府將拔尖創(chuàng)新人才視為在智力、情感、社交、藝術(shù)和體育領(lǐng)域表現(xiàn)出色的人。天賦和才華被視為一種“多維度和動態(tài)的概念，包括一個人的整體潛力，可以通過終身學(xué)習(xí)開展”[3]。拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展被理解為一個動態(tài)迭代的過程，而非靜態(tài)的品質(zhì)，是由個體認知傾向和嵌入在培養(yǎng)環(huán)境中的社會認知影響之間的相互作用所塑造的。在德國，創(chuàng)新人才的天賦被定義為個人取得杰出成就的潛力，其中非認知人格特征（動機、工作態(tài)度）和環(huán)境條件都被認為是促成成就的重要因素。

2.個性化、系統(tǒng)性協(xié)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

在將天賦概念化為涉及多個領(lǐng)域的智力的基礎(chǔ)上，歐洲國家開始意識到天賦并不等同于全面的優(yōu)秀，而是會在單個領(lǐng)域或多元領(lǐng)域中表現(xiàn)出離散性的區(qū)別。天才教育領(lǐng)域的心理學(xué)研究指出，天才個體具有的天賦可能包含著固有的、獨特的社會和情感特征，將天才學(xué)生的教育與普通學(xué)生的教育不加區(qū)分可能會減緩天才學(xué)生的發(fā)展，更不利于克服天才學(xué)生社會情感能力上的困難。因此，歐洲多數(shù)國家將拔尖創(chuàng)新人才納入有特殊教育需求的學(xué)生群體，要求在專門化教學(xué)中強調(diào)學(xué)生教育需求的特殊性，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式、方法和工作節(jié)奏以促進這些學(xué)生的智力需求、最佳發(fā)展和自我實現(xiàn)的達成，以個性化的手段和目標(biāo)協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案。

這一培養(yǎng)方案隱含的對教育公平的挑戰(zhàn)曾引起各界的關(guān)注和討論。當(dāng)前，世界各國都將人才培養(yǎng)作為教育的優(yōu)先事業(yè)，這符合發(fā)展知識資本的國家利益，而且，制定個性化、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模范政策、促進公立學(xué)校的頂尖學(xué)習(xí)者的教育，這本質(zhì)上是在促進所有學(xué)生的教育機會公平[4]。對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的價值判斷應(yīng)當(dāng)跳出個體視閾，站在國家宏觀層面來看，對拔尖創(chuàng)新人才進行個性化、系統(tǒng)性的培養(yǎng)是一種更高水平的公平，有利于促進國家教育事業(yè)的整體發(fā)展，從而帶動局部教育發(fā)展的加速和深化。

3.普遍化、平等性擴大拔尖創(chuàng)新人才遴選基礎(chǔ)

盡管歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視學(xué)生的個性化教學(xué)，但將天才教育的個性方案與主流教育中的社會發(fā)展和普通學(xué)生的互動創(chuàng)造性結(jié)合始終是大勢所趨。事實上，如果每個孩子都被認為是普遍有價值的，并且他們每個人都被提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么最有能力的孩子就會發(fā)揮他們的潛力[5]。這種普遍平等主義的教育理念擴大了人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以每一個兒童為中心，注重普遍主義的差異化和個性化以幫助每個孩子發(fā)揮他們的潛力。優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)所有青年人的發(fā)展?jié)摿?，而不是把他們預(yù)先歸類。只有給所有學(xué)生提供更加多元的選擇和寬松的環(huán)境，才能夠最大限度拓寬人才培養(yǎng)的空間，不扼殺每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

荷蘭的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就信奉支持公平的信念，即每個孩子都有天賦，并且可以在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出色。荷蘭將人才作為一種自然能力進行培養(yǎng)和發(fā)展，提供廣泛、強有力的支持性環(huán)境。在芬蘭，教育立法中注重避免使用分裂性的“天才”等術(shù)語界定創(chuàng)新人才的特殊需要，只是在一般法案中承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和能力安排教學(xué)。盡管沒有明確的天才教育的界定，但是芬蘭的拔尖創(chuàng)新人才的教育成果是高度發(fā)達的。這源于從幼兒園就開始的個性化、差異化的，根據(jù)個人發(fā)展和學(xué)習(xí)需求開展的教育內(nèi)容和平等主義的所有學(xué)生普遍享有的針對性指導(dǎo)[6]。這擴大了拔尖創(chuàng)新人才的底盤，廣泛提高了學(xué)生的整體能力和創(chuàng)造性。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校實踐

歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校實踐呈現(xiàn)高度多樣化的特點。近年來，學(xué)校為學(xué)生提供了靈活的選擇；注重學(xué)生能力的個體性、需求和可能性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加自由，教學(xué)的方法和手段更加多樣化。總體而言，現(xiàn)有針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育措施有兩種形式：作為主流教育的一部分在校內(nèi)實施的舉措（包括在學(xué)校和教師倡議下進行的各種類型的教育活動）和與基于學(xué)校的教育舉措一起提供的非學(xué)?；顒覽7]。根據(jù)歐盟歐律狄刻數(shù)據(jù)庫的工作報告，當(dāng)前歐洲培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐舉措可以分為以下四種：將更加前沿與多樣的活動融入主流課程、提供差異化視野的課程、提供非校本活動和提供快速跟蹤學(xué)習(xí)機會。

1.將更加前沿與多樣的活動融入主流課程

主流課程包含國家課程標(biāo)準要求的課程和學(xué)校常規(guī)設(shè)置的所有學(xué)生可選的校本課程。在主流課程的教學(xué)過程中融入更加前沿和多樣化的活動，包括使用不同的教學(xué)方法、對特定學(xué)校學(xué)科的主題元素提供更深入和更廣泛的教學(xué)內(nèi)容等。最常用的實踐形式是個人和小組作業(yè)。教師會通過增加作業(yè)要求、將更困難的任務(wù)分配給特定學(xué)生、創(chuàng)造環(huán)境使特定學(xué)生可以根據(jù)他們的興趣選擇任務(wù)和額外的作業(yè)等方法開展活動。

教師有時會給特定學(xué)生在課堂上提供一個特殊的角色來幫助教師或領(lǐng)導(dǎo)其他學(xué)生，或是鼓勵有天賦的學(xué)生準備演講，開展自己獨立負責(zé)的長期項目并參與志愿者工作。在斯洛伐克，教師會引導(dǎo)有天賦的學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐，如讓學(xué)生對有趣的主題（恐龍、海洋、希臘傳說等）進行研究和介紹，為學(xué)生制定學(xué)期和年度項目等[8]。此外，教師還會在主流課程評估中融入新的過程性評價和自我評價形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。這些方法在塑造社會情感能力、自我展示和社會溝通方面都很重要，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)常見的實踐形式。

2.提供差異化視野的課程

差異化視野的課程使根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)計劃成為可能，同時也給了學(xué)生額外的時間發(fā)展他們在特定的體育、藝術(shù)、個人創(chuàng)造力或?qū)W科領(lǐng)域的能力。部分差異化課程的設(shè)置是通過對拔尖創(chuàng)新人才單獨開班實現(xiàn)的，這也是在歐洲基礎(chǔ)教育框架內(nèi)支持有天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方式。

例如，在哥白尼大學(xué)贊助下的波蘭托倫學(xué)術(shù)中學(xué)，學(xué)校允許學(xué)生自由選擇人文科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)這三類學(xué)科，并根據(jù)他們的興趣和天賦來擴展知識。此外，學(xué)生還可以參與實驗室研究工作，加入由大學(xué)學(xué)術(shù)人員舉辦的講習(xí)班、講座和研討會。學(xué)校還開辦了專門項目鼓勵有天賦的學(xué)生通過參與志愿者工作或慈善活動來解決社會問題。丹麥培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)校舉措是，為有專業(yè)能力的學(xué)生引入差異化的開放教育，將國際課程（可以支持學(xué)生到不同國家的訪學(xué)）及外語、創(chuàng)業(yè)和商務(wù)課程等作為教學(xué)計劃的一部分[9]。值得注意的是，差異化課程的類型與相關(guān)國家對拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)內(nèi)涵認識上的側(cè)重相關(guān)。例如，俄羅斯等國家多年來側(cè)重在教育中的自然科學(xué)領(lǐng)域開展活動，因此，這些國家的學(xué)校提供數(shù)學(xué)、信息技術(shù)和物理相關(guān)的差異化課程更多。

3.提供非校本活動

歐洲基礎(chǔ)教育為拔尖創(chuàng)新人才提供了各種類型的非校本活動，這些活動通常會以俱樂部的形式進行組織。學(xué)生可以參與藝術(shù)、體育、文學(xué)、數(shù)學(xué)或歷史相關(guān)的俱樂部，以合作形式參加地區(qū)和國家的競爭性考試。學(xué)校還會提供暑期學(xué)校和課程學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生發(fā)展攝影、建筑、天文學(xué)、自然科學(xué)和外語方面的知識和技能，這類活動通常在藝術(shù)活動中心開設(shè)或與大學(xué)工作人員合作進行。

法國教育創(chuàng)新研究中心下屬的多學(xué)科專題網(wǎng)絡(luò)教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求和師資建設(shè)進行了豐富的研究，為學(xué)生提供了可以選擇的多種暑期課程。此外，該組織還在國際上尋找具有杰出學(xué)術(shù)能力的個人，為他們提供旨在發(fā)展認知能力，鼓勵他們積極行動并發(fā)展社會能力的長期課程活動。在丹麥，天才兒童協(xié)會為拔尖創(chuàng)新人才開設(shè)了豐富的夏令營活動，支持他們的個性化發(fā)展。

4.提供快速跟蹤學(xué)習(xí)機會

快速跟蹤學(xué)習(xí)機會，即在中小學(xué)階段更快完成主流教育的可能性，是一種更加靈活的教育實踐措施。在對“有天賦的兒童”進行了相關(guān)教育立法的國家，這種創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式被廣泛使用。法律保障下的“快速跟蹤”學(xué)習(xí)機會使學(xué)生除了參加常規(guī)課程外，還可以同時享受私立學(xué)校教育，或在州舉行考試前參加考試，享受更早的入學(xué)機會。

在西班牙，教育立法中明確了對天才兒童培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，天才教育被視為對有天賦兒童的培養(yǎng)，而學(xué)生可以跳級、跳課或與高年級學(xué)生進行班級共享。匈牙利在二戰(zhàn)后始終將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育的優(yōu)先事項，不僅開發(fā)了數(shù)學(xué)天才專業(yè)學(xué)校體系，還將“濃縮”作為培養(yǎng)拔尖人才的核心理念。經(jīng)過專家評估，具備天賦的學(xué)生可以加速學(xué)習(xí)學(xué)校課程，優(yōu)先修讀高年級課程以更快參加考試并取得學(xué)位。由于快速跟蹤學(xué)習(xí)機會的提供對學(xué)生的社會發(fā)展影響較大，學(xué)校通常都會配備相關(guān)教師對學(xué)生進行多次測驗，確保在加速學(xué)習(xí)開始前和過程中學(xué)生的社會情感發(fā)展不會產(chǎn)生負面影響，以及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有明確的積極正向的反饋。這種測驗一般會由心理教師或教育專家完成。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會支持

在歐洲，國家、地區(qū)、學(xué)校、社會組織等不同層級的主體對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了豐富、多元的資源支持。隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化的腳步，數(shù)字化技術(shù)和專業(yè)化組織的發(fā)展使歐洲拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會資源支持網(wǎng)絡(luò)得到了轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)由在線社區(qū)、專家機構(gòu)、社會中心多層次協(xié)同的樣態(tài)。

1.在線社區(qū)加強校內(nèi)外課程活動資源鏈接

對于拔尖創(chuàng)新人才來說，更高密度的學(xué)校教育實踐經(jīng)驗（高級、豐富的課程）和校外活動（競賽、暑期項目、研究和實習(xí)機會）是在某一領(lǐng)域取得卓越成就的必要條件。盡管學(xué)校主流教育能夠在一些人才領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展上為學(xué)生提供相應(yīng)支持，但要在學(xué)校覆蓋全部人才領(lǐng)域是不可能的。加之?dāng)?shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，歐洲建立了眾多人才支持在線社區(qū)，為學(xué)生提供幫助。其中，有些社區(qū)以產(chǎn)品為導(dǎo)向，涉及視頻或電影制作、創(chuàng)意寫作、動漫和服務(wù)活動等領(lǐng)域。[10]這種非正式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生很有吸引力，能夠由興趣驅(qū)動和自我導(dǎo)向激勵學(xué)生參與，與來自由專業(yè)水平而不是年齡定義的同齡人之間展開互動。

在歐洲能力委員會的推動下，歐洲各國通過ECHA人才支持網(wǎng)絡(luò)進行在線活動和學(xué)校課程的鏈接。該組織旨在確保每個有潛力的學(xué)生都能在自己所在的地理位置或在線平臺獲得相關(guān)導(dǎo)師或?qū)＜业膸椭Ｍㄟ^收集在線社區(qū)中的實踐資料，該組織的工作人員能夠進一步探索如何通過將校本學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，更有效地識別和培養(yǎng)有才華的學(xué)生。學(xué)校通過這一平臺可以增加與校外人才互動的機會，并將成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從校外環(huán)境遷移到校本教育項目，幫助制定最佳的個性化教育措施。

2.專家機構(gòu)推動在職教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展

相對于普通教師，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師面臨著更高的專業(yè)要求，對于相關(guān)在職教師進一步的專業(yè)培訓(xùn)是歐洲各國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。在職教師的職業(yè)培訓(xùn)通常由官方或民間的專家機構(gòu)牽頭開展。例如，歐洲能力委員會提供的專業(yè)培訓(xùn)課程，在奧地利、瑞士、德國、西班牙和匈牙利等國授予歐洲共認的天才教育專家資格證書；歐洲高智商、高天賦、有才華兒童和青少年教育委員會（Eurotalent）則圍繞對拔尖創(chuàng)新人才的支持活動的形式和教學(xué)方法提供了官方指導(dǎo)。

在比利時，專家中心Exentra為在職教師設(shè)計了專業(yè)培訓(xùn)項目，旨在增加教師對天才學(xué)生特點和需求的了解，幫助教師培養(yǎng)必要的信心和技能，有效地在常規(guī)、混合課程中教授天才學(xué)生。Exentra培訓(xùn)的主要目標(biāo)是協(xié)助學(xué)校和教師為天才學(xué)習(xí)者實施可持續(xù)的、長期的教育解決方案，教師和學(xué)?？梢栽跀?shù)學(xué)差異化教學(xué)、語言差異化教學(xué)、學(xué)齡前兒童差異化教學(xué)和設(shè)立袋鼠快速班四個模塊中自行選擇培訓(xùn)方案。[11]每個模塊持續(xù)一學(xué)年，包括兩場面向全校員工的講座、一場面向家長的講座以及一系列針對三到五名教師的深入實踐研討會。整個培訓(xùn)包括理論學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)、教學(xué)材料展示和使用、教師作業(yè)反思、個別案例討論以及課例實踐經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，內(nèi)容十分豐富。

專家機構(gòu)除了通過整校培訓(xùn)的方式推動教師教育之外，還會協(xié)助學(xué)校招募、選擇和分配相關(guān)領(lǐng)域的專家進校指導(dǎo)特定的學(xué)?；顒印＠?，瑞士的學(xué)生申請?zhí)壔蛱n時，學(xué)校會在心理專家的指導(dǎo)下對學(xué)生的申請作出回應(yīng)。匈牙利甚至計劃在每所學(xué)校內(nèi)配備一位天才教育專家為教師提供培訓(xùn)并進一步協(xié)調(diào)學(xué)校工作[12]。英國教育能力兒童協(xié)會（NACE）則致力于支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)教師在日常課堂上識別有潛能的學(xué)習(xí)者。

3.社會中心擴展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐交流

歐洲國家的社會組織和學(xué)術(shù)中心為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐形式提供了豐富的課程經(jīng)驗和創(chuàng)新性的活動思路。這些機構(gòu)大多是民間開設(shè)的、與學(xué)校合作的社會中心，部分得到了政府的經(jīng)費贊助，如捷克的天才兒童發(fā)展中心、波蘭兒童基金會和波蘭創(chuàng)意學(xué)校協(xié)會、奧地利天才研究中心、荷蘭課程開發(fā)研究所等。這些機構(gòu)的主要目標(biāo)是使全歐洲的科學(xué)家、教師、心理學(xué)家、教育專家和家長能夠分享他們與有天賦的個人合作的知識和經(jīng)驗，并促進與有天賦的兒童和青年教育有關(guān)的倡議[13]。

德國的非營利組織DGhK致力于為有潛能的兒童、父母、家庭、教育工作者提供幫助和社會課程，目前已經(jīng)擴展出15個區(qū)域組織和3000多名成員。截至2021年，歐洲人才支持網(wǎng)絡(luò)（ESTN）已經(jīng)建立了22個活躍的歐洲人才中心，通過420個機構(gòu)開展活動。作為高速發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，ESTN在文化多樣性的基礎(chǔ)上將尖端科學(xué)成果應(yīng)用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。在丹麥，天才兒童中心為兒童定期組織夏令營，并提供每周開展的數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言等高階課程以輔助學(xué)校課程，進一步激發(fā)學(xué)生的才能。