基于真實問題情境的高中歷史教學設計
——以《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的教學為例

●山東省淄博中學 李 彬 王曉麗

最佳歷史教學情境應是基于真實問題的情境。在厘清教學內容邏輯關系的基礎上,確定核心問題,并將核心問題轉化為真實情境下的學習問題,進行基于史料的教學活動,將知識的學習轉化為知識的應用,潛移默化地進行情感的升華和認知的深化,將學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習探索者,將學生作為課堂的主體,進而提升歷史學科核心素養(yǎng)。

一、最佳歷史教學情境應是真實問題情境

“情境”是新課程標準和高考評價體系的一個熱詞,學界的研究也蔚為大觀。什么是歷史情境、如何設計歷史情境,是兩個首先要解決的命題。

首先,需要探清情境在教學中價值的理論來源。

根據(jù)目前學界的研究,一般將其理論之源歸結為“建構主義學習理論”。建構主義認為,學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程;情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！敖⒃谟懈腥玖Φ恼鎸嵤录蛘鎸崋栴}基礎上的教學稱為情境教學。知識學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中,嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。”此理論特別強調的是學生在真實教學情境中學習的自主性建構。因此,真實任務情境、問題情境是情境理論的核心關鍵詞。

其次,需要理清高中歷史課程標準中對歷史情境的描述。

課標中對情境的描述主要有三處:第一處是在描述“修訂的主要內容和變化”時,提到“以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養(yǎng)的落實”。第二處是在“教學與評價建議”中,提出“教師在設計教學過程中,要創(chuàng)設歷史情境。歷史是過去的事情,學生要了解和認識歷史,需要了解、感受、體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題,進而才能去理解歷史和解釋歷史?！钡谌幨窃凇皩W業(yè)水平考試命題的主要原則”中,提出“以新情境下的問題解決為重心”,“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境,是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面”,并提出了“學習情境、生活情境、社會情境、學術情境”四種命題情境類型。綜合課程標準的描述,我們可以得出,課標中提出的歷史情境主要有兩種:一種是教學情境,即讓學生體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題,在情境中進行探究學習活動;一種是命題情境,即在陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境中檢驗學生的學科核心素養(yǎng)達成水平。真實問題情境是兩類歷史情境最核心的指向。

最后,需要借助課例研討和理論總結不斷摸索“如何設計教學情境”。

2003年版課標實施后,已經(jīng)有不少學科和地區(qū)在進行情境教學的探索。福建師大余文森教授對他觀察到的教學實踐進行了總結。他在《有效教學十講》中提出了情境設計有四個誤區(qū):形式化的情境、假問題的情境、猜謎式的情境、“電灌”的情境;提出通過六種途徑來創(chuàng)設教學情境:借助實物和圖像創(chuàng)設情境、借助動作或活動創(chuàng)設情境、借助語言創(chuàng)設情境、借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創(chuàng)設情境、借助背景創(chuàng)設情境、借助問題創(chuàng)設情境。余教授對教學情境設計的論述,也明確指向以真實問題為核心,以問題為啟發(fā)思考、推動探究學習的引領。正如他說的:“情境之于知識,猶如湯之于鹽”;“教學情境的實質和功能是促進學生的有意義學習”。

所以,有效的歷史教學情境、能夠有助于提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的情境,一定是真實的問題情境。真實的問題情境才是一種真情境、強情境,是歷史教學的最佳情境。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的教學為例,討論如何基于真實問題情境進行歷史教學設計。

二、以《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的教學為例

(一)厘清課時內容邏輯關系,確定核心問題

本課包括三個子目:“列寧主義的形成”“十月革命的勝利”“蘇聯(lián)建設社會主義的實踐”。三個子目之間有兩層邏輯關系:一是理論與實踐,即馬克思主義與俄國無產(chǎn)階級革命的關系、列寧主義與俄國無產(chǎn)階級革命的關系;二是革命與建設,即十月革命的勝利與蘇俄(聯(lián))社會主義實踐的關系。由此確定本課的核心問題有兩個:一是在馬列主義指導下,蘇俄(聯(lián))如何在落后工業(yè)國家取得社會主義革命勝利?二是在馬列主義指導下,蘇俄(聯(lián))如何在落后工業(yè)國家建設社會主義?

(二)用真實問題情境將核心問題轉化為學習問題

把握核心問題之后,教師要思考如何將教材核心問題轉化為學生要解決的真實問題。固然,教師可以直接向學生拋出問題,但是如果將問題融入歷史情境,將其轉化為真實情境問題,學生更容易對歷史產(chǎn)生真實感受。鑒于此,筆者是這樣設計的:

第一步:向學生展示有關一戰(zhàn)的地圖和英國外交大臣格雷的一句話“燈光正在整個歐洲熄滅”。由于上一節(jié)學習的是《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》,學生很容易產(chǎn)生歷史代入感,明白一戰(zhàn)將歐洲帶入黑暗之中。接著用李大釗先生在1918年的一句話“世界人類全體的新曙光”,說明十月革命像一盞明燈照亮了黑暗的世界。再告訴學生一個史實:在19世紀末20世紀初,很多人不相信俄國會首先取得社會主義革命的勝利。拋給學生一個簡單的問題“為何在19世紀末20世紀初很多人認為俄國不會發(fā)生社會主義革命”,讓學生帶著此問題看一段視頻。

第二步:看視頻《馬克思給俄國共產(chǎn)主義者的回信》。該視頻截取自《大國崛起》,主要內容是俄國普列漢諾夫共產(chǎn)主義小組中有一個名叫維拉·扎蘇里奇的女共產(chǎn)主義者給馬克思寫了一封信,在信中她問道:“馬克思提出的與大工業(yè)、工人階級緊密聯(lián)系的社會主義,是否可以在俄羅斯實現(xiàn)?”馬克思回答說:“應該首先在歐洲發(fā)達國家實現(xiàn)。”這也是當時大多數(shù)社會主義者的共識。

學生很容易得出問題的答案:俄國發(fā)展落后。由此,導出本節(jié)課的問題,我們將其命名為“歷史之問”,即本課的核心問題。

通過地圖和視頻資料,先將學生代入20世紀初的俄國,讓學生產(chǎn)生對當時歷史的真實感觸,產(chǎn)生對歷史的思考。

(三)整合教材內容,細化問題情境,進行基于史料的教學活動

很多老師在塑造完某節(jié)課的整體情境后,就按照教材內容逐段講解,講完了本節(jié)課知識,再去解答課前提出的問題。這種設計實際上是將情境與知識進行了分離。我們設計情境的目的,除了激發(fā)學生的興趣、讓學生產(chǎn)生歷史代入感和回到歷史場域之中以外,還要將知識的講授過程轉化為學生的主動發(fā)現(xiàn)、探究的學習過程,轉化為應用知識解決問題的過程。所以,需要跳出課本知識的約束,圍繞核心問題對內容進行適度整合,利用一個個小情境,推動學生思考的深入。

在教學中,教師可以將“列寧主義的形成”與“十月革命的勝利”進行整合。整合后本課分為兩塊:一是震撼世界的十月革命,通過塑造情境引導學生解決問題一;二是一波三折的建設實踐,通過塑造情境引導學生解決問題二。

1.問題一情境:圍繞馬克思恩格斯與列寧關于社會主義革命的認識沖突設置情境。

在社會主義革命實現(xiàn)條件上,馬克思與恩格斯提出了“多國勝利論”,而列寧對此有不同的看法,他根據(jù)俄國國情,提出了“一國勝利論”?！皟烧摗笔妨先缦?

社會主義只有在最發(fā)達資本主義國家的物質生產(chǎn)條件下才有可能實現(xiàn)。共產(chǎn)主義革命將不僅僅是一個國家的革命,而是將在一切文明國家里,至少在英國、美國、法國、德國同時發(fā)生的革命。

——恩格斯《共產(chǎn)主義原理》

社會主義不能在所有國家內同時獲得勝利。它將首先在一個或者幾個國家內獲得勝利,而其余的國家在一段時間內將仍然是資產(chǎn)階級的或資產(chǎn)階級以前的國家。

——列寧《無產(chǎn)階級革命的軍事綱領》

這種認識的矛盾與沖突,會進一步激發(fā)學生的學習興趣,會引發(fā)“列寧為何得出與馬克思恩格斯不同的認識?他又是如何在俄國進行革命實踐的”等一系列問題。借此進入十月革命背景、過程、影響的學習。通過史料研讀和圖片引導,學生在本子目收尾處解答問題一。參考答案可以設置為:因為當時俄國具備了革命勝利的主客觀條件——俄國是帝國主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié);沙皇專制統(tǒng)治下社會矛盾尖銳;一戰(zhàn)創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境,加速了革命的發(fā)展;無產(chǎn)階級力量的壯大;布爾什維克黨的正確領導;列寧主義的指導;人民的支持等。

2.問題二情境:圍繞馬克思恩格斯與列寧關于社會主義建設的認識沖突設置情境。

在社會主義建設上,馬克思提出了在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立社會主義的公式:社會主義=公有制+計劃經(jīng)濟+按勞分配。作為小農占主體的蘇俄(聯(lián))顯然不太具備馬克思論斷的建設社會主義的基礎條件,列寧提出了“必須根據(jù)實踐做出判斷”進行探索的論斷。史料如下:

在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立社會主義,實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配,取消商品生產(chǎn)和貨幣。

——《共產(chǎn)黨宣言》

我們在奪取政權時便知道,不存在將資本主義制度具體改造成社會主義制度的現(xiàn)存方法……我不知道哪位社會主義者處理過這類問題?！覀儽仨毟鶕?jù)實踐做出判斷。

——《蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義》

這兩段史料,既起到了過渡的作用,又引導學生思考列寧等進行了哪些社會主義建設的實踐、是如何針對馬克思的經(jīng)典公式進行調整的、達到了什么效果、給我們留下何種經(jīng)驗教訓,由此引出戰(zhàn)時共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策、斯大林蘇聯(lián)模式的學習。通過史料研讀和圖片引導,學生在本子目收尾處解答問題二。參考答案可以設置為:(列寧的探索)從直接過渡轉向間接過渡,利用市場和商品貨幣關系發(fā)展生產(chǎn)力;(斯大林的探索)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)+農業(yè)集體化+單一公有制+高度集中的計劃經(jīng)濟。

(四)通過真實問題情境聯(lián)系現(xiàn)實,進行情感和認知的升華

學生在解決兩個具體問題的真實情境中,必然得出這樣的認識:俄國的社會主義革命與蘇俄(聯(lián))社會主義建設,是在深刻把握俄國與蘇俄(聯(lián))國情的前提下,對馬克思主義基本理論的創(chuàng)造性應用和發(fā)展,走出了一條蘇俄(聯(lián))式社會主義道路。這條道路對20世紀的中國產(chǎn)生了巨大影響,也給我們深刻的啟示:必須要走中國式社會主義革命和社會主義建設道路。最后,用習近平總書記的講話作為結尾。

要立足我國實際,以我們正在做的事情為中心,聆聽人民心聲,回應現(xiàn)實需要,深入總結中國特色社會主義實踐,更好實現(xiàn)馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結合,同時也要放寬視野,吸收人類文明一切有益成果,不斷創(chuàng)新和發(fā)展馬克思主義。

——2017年9月29日習近平在中共中央政治局第四十三次集體學習時的講話

本節(jié)課的所有環(huán)節(jié),不論是課前導入、知識學習,還是情感升華,都是置于真實情境之中進行的,其基本做法是:將課程內容的核心問題通過情境的設計,轉化為融入歷史場域的學習探究問題,將知識的學習轉化為知識的應用,潛移默化地進行情感的升華和認知的深化。這種基于真實問題情境的教學設計,在一定程度上能夠突破教材教學內容的束縛,解決課本敘述過于簡略、知識高度濃縮與課堂教學時間有限的矛盾,學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習探索者,成了課堂的主體,提升了歷史學科核心素養(yǎng)。