“語言文字積累與梳理”的教學(xué)實(shí)踐與思考

孟祥立

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是以語言文字為平臺(tái)，用積累和梳理的方式，強(qiáng)化識(shí)字寫字、語言儲(chǔ)備，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言積淀、形成良好語感，感受豐富的漢字文化。教學(xué)中教師該如何把握“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵和教學(xué)定位，使其教學(xué)效益最大化呢？

一、基于單元整體，提煉“積累”與“梳理”的鮮活情境

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群以識(shí)字與寫字為基礎(chǔ)任務(wù)。其中，隨文識(shí)字是較為常見且富有實(shí)效的識(shí)字手段，其核心價(jià)值就在于充分運(yùn)用教材文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，借助漢字與故事情節(jié)、內(nèi)在環(huán)境以及人物情感之間的關(guān)聯(lián)，夯實(shí)識(shí)字過程?；凇罢Z言文字積累與梳理”的本質(zhì)內(nèi)涵，教師可以借助教材同一單元擁有相同主題的特點(diǎn)，在統(tǒng)整和聚合中創(chuàng)設(shè)“語言文字積累與梳理”的整體情境，解決字詞教學(xué)脫離生活、脫離文本的問題。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文展現(xiàn)的是秋天自然景色之美，在教學(xué)這一單元時(shí)正值初秋時(shí)節(jié)，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)節(jié)，將這一單元的教學(xué)主題確定為“尋找仲秋之美”，借助《觀潮》感受秋季錢塘江大潮的雄偉壯觀；從《走月亮》中想象洱海秋夜的美輪美奐；在兩首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》《花牛歌》中欣賞秋天夕陽籠罩下的倦鳥歸林，聽花牛高唱的牧歌；在巴金的《繁星》中遙看海上夜空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星……這一單元課文中的生字，就可以從多姿多彩的秋景中開啟，從生字的音形義等維度入手，探尋單元主題情境之間的聯(lián)系。如教學(xué)《走月亮》一文，教師可以將教材規(guī)定的生字詞，結(jié)合“尋找仲秋之美”這個(gè)主題進(jìn)行歸類和劃分：首先，緊扣這篇課文所描寫的區(qū)域，將“鵝卵石、躍出、稻穗、田埂”等詞語，與洱海獨(dú)特的美景關(guān)聯(lián)起來。其次，從獨(dú)特的風(fēng)土人情出發(fā)，關(guān)聯(lián)課文中“牽手、風(fēng)俗”等詞語，感受秋天人們忙著豐收的場(chǎng)景，感受作者與阿媽牽手走月亮的和諧之景。當(dāng)然，這種關(guān)聯(lián)并不是詞語與畫面的膚淺觸碰，而要借助學(xué)生原始的生活積累，通過關(guān)注字理、激活思維、想象畫面等方式理解字詞，在梳理關(guān)聯(lián)中，將課文展現(xiàn)的畫面和描摹的畫面統(tǒng)整起來。最后，把單元中所積累的生字詞收集在“秋景詞語寶盒”中，并在整理和歸類中達(dá)成梳理之效。

教師對(duì)生字詞的教學(xué)要充分把握單元主題和文本情境，在尋找關(guān)聯(lián)、推進(jìn)融合的過程中，讓學(xué)生形成積累與梳理，豐富語言儲(chǔ)備，完成遷移運(yùn)用。

二、基于課外閱讀，搭建“積累”與“梳理”的內(nèi)化平臺(tái)

任何語言素材的積累和梳理，都應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的內(nèi)容，搭建廣泛積累、高效梳理的平臺(tái)。2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想?！笔聦?shí)上，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀積累了一定數(shù)量的成語故事、文化名言和古詩詞。但如果僅僅就是背誦和記憶，難以達(dá)成積累的真正價(jià)值，更不用談所謂的梳理了。鑒于此，教師可以搭建相關(guān)平臺(tái)，通過設(shè)置規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)自己積累的內(nèi)容重新進(jìn)行組合和配置，以在梳理的過程中反芻內(nèi)化。

針對(duì)2022年版課標(biāo)所涉及的“成語典故”，教師可以組織學(xué)生開展“成語典故微講壇之（? ?）篇”的展示平臺(tái)，組建不同的匯報(bào)小組，并確定本小組的匯報(bào)內(nèi)容，比如“成語典故之趣味篇”“成語典故之勤奮篇”“成語典故之孝心篇”等。在活動(dòng)的支撐下學(xué)生自然會(huì)梳理自己的閱讀儲(chǔ)備，分類、整理并從原始的記憶體系中提取出符合本小組主題的成語典故。而在小組合作的過程中，學(xué)生與成員相互分享和聆聽，豐富了認(rèn)知儲(chǔ)備，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師充分關(guān)聯(lián)教材與學(xué)生真實(shí)生活、課外閱讀的交融點(diǎn)，將積累與梳理的要求真正得以落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生有效積累與梳理。

三、基于環(huán)節(jié)整合，開辟“積累”與“梳理”的全新路徑

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群所關(guān)注的不僅僅是生字新詞，而應(yīng)該包含所有與語言文字相關(guān)的內(nèi)容。這些素材和資源都以語言文字的具體形式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師就需要將表象知識(shí)轉(zhuǎn)化成切實(shí)的時(shí)間性任務(wù)，與2022年版課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的“大單元”“大任務(wù)”的理念進(jìn)行融合，在統(tǒng)整聚合下為學(xué)生開辟積累與梳理的路徑。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈?！笨v觀這個(gè)單元的課文，《古詩三首》中每一首都展現(xiàn)了一種可愛的生物，杜甫《絕句》中的“鴛鴦”、蘇軾《惠崇春江晚景》中的“鴨”和“河豚”、曾幾《三衢道中》的“黃鸝”，其他的精讀課文也是如此：鄭振鐸筆下機(jī)靈的“小燕子”、葉圣陶《荷花》中的小魚、汪曾祺《昆蟲備忘錄》中各式各樣的昆蟲……教師可以將這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主題情境定位于“與可愛的生靈交朋友”，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先從單元課文的內(nèi)容層面入手，設(shè)置單元生靈相冊(cè)集，要求學(xué)生在整體初讀課文后，畫出描寫動(dòng)物的詞句，并嘗試選擇一種動(dòng)物，用自己的語言說一說，抒發(fā)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

由此設(shè)置的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，呈現(xiàn)出以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：其一，從單元整體入手，借助單元課文共同的主題和表達(dá)內(nèi)容，將需要積累和梳理的語言文字歸整到與動(dòng)物相關(guān)的素材上來，打破單篇課文逐一、機(jī)械的推進(jìn)方式，以集中、聚焦的方式展開，使得語言文字的積累和梳理更加有效。其二，關(guān)注學(xué)生對(duì)“語言文字積累與梳理”的認(rèn)知規(guī)律。很多教師總是依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為所謂的積累就是要死記硬背，梳理就是要條分縷析地重新排列。在教學(xué)中，教師在設(shè)置和踐行“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，一方面要注重教材中現(xiàn)成的資源，引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)一的抓手進(jìn)行聚合和內(nèi)化，另一方面巧妙地設(shè)置積累后的反芻，以描述與展現(xiàn)的方式，對(duì)原本統(tǒng)整化積累的資源進(jìn)行梳理，在感受語言文字豐富表達(dá)效能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的不斷生長(zhǎng)。

四、基于文本特質(zhì)，開展“積累”與“梳理”的實(shí)踐活動(dòng)

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?！比绾尾拍茏寣W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語段中關(guān)鍵句所承載的表達(dá)作用？事實(shí)上，如果完全靠教師灌輸概念或者解釋定義，會(huì)使學(xué)生的理解更多地停留在標(biāo)簽化、信息化的層面。教師應(yīng)組織學(xué)生開展積極而富有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中形成豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，繼而完成對(duì)語言文字的積累和梳理。如《海濱小城》一文，作者在描寫海濱小城街道、公園之美時(shí)，就采用了關(guān)鍵句統(tǒng)整和其他分句具體分寫的方式。教師則組織學(xué)生開展了這樣的活動(dòng)：這座海濱小城正在舉辦“我為小城代言”的活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)課文語段中的內(nèi)容，嘗試選擇一個(gè)方面，向大家介紹、展示海濱小城的美。此時(shí)，學(xué)生需要借助之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速提煉語段的中心句，并對(duì)圍繞關(guān)鍵句展開描寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理，內(nèi)化為自己的語言，為后續(xù)的表達(dá)奠基。以“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”這一語段為例，圍繞著庭院中的樹多這一關(guān)鍵點(diǎn)，作者描寫了哪些內(nèi)容呢？在梳理中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：首先，作者羅列了很多樹木的名稱，如桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，用最為直接的名稱，展現(xiàn)樹木之多。其次，作者從濃郁的香味入手，通過“滿街滿院都是”這一全新的維度展現(xiàn)了樹多。再次，聚焦鳳凰樹，通過鳳凰花的“熱鬧”以及“籠罩”小城，展現(xiàn)樹木之多。這樣有邏輯的梳理，讓學(xué)生把握其表達(dá)中心，將看似雜亂的散點(diǎn)串聯(lián)起來，明白其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)有條理地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如此“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群就得到了最大限度的落實(shí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的全新理念，教師要深入研讀2022年版課標(biāo)的內(nèi)涵描述和目標(biāo)定位，找準(zhǔn)與教材的鏈接點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。