陳志鋒

2022年版課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作?！薄澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題?！庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)、討論交流、講述分享等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，從單元整體教學(xué)的視角，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)神話單元，語(yǔ)文要素有三點(diǎn)：“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！薄案惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象?！薄罢归_(kāi)想象，寫一個(gè)故事?！苯Y(jié)合課文《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》、習(xí)作和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)要求，整合后得出本單元教學(xué)的核心任務(wù)：圍繞神話故事，開(kāi)展讀、講、聊、畫(huà)、寫、演等實(shí)踐活動(dòng)。

一、整體感知階段：解決詞句與誦讀等基本問(wèn)題

1.集中識(shí)字。字詞句等基本任務(wù)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何情況下都不可忽視或輕視。

本單元共認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，其中包括“少、還、臟”3個(gè)多音字，會(huì)寫33個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)文園地中8個(gè)與花卉有關(guān)的詞語(yǔ)，需要學(xué)會(huì)區(qū)分“承受、遭受、忍受”等意思相關(guān)或相近的詞。同時(shí)，積累“精疲力竭、氣急敗壞、憤憤不平、驚慌失措”等課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)和語(yǔ)文園地中補(bǔ)充的8個(gè)描寫人物或故事的成語(yǔ)。圍繞以上內(nèi)容，開(kāi)展第一階段的整體感知學(xué)習(xí)，可以從以下方面展開(kāi)實(shí)踐：讀課文畫(huà)字詞，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；小組合作，認(rèn)識(shí)并記憶字詞；開(kāi)展過(guò)關(guān)檢測(cè)，全面整理字詞；指導(dǎo)分類書(shū)寫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

2.朗讀展示。朗讀是把握課文內(nèi)容、感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象不可或缺的學(xué)習(xí)方式。圍繞朗讀，可以先以個(gè)人為主體小組展示，重點(diǎn)是小古文《精衛(wèi)填海》的背誦。然后，與小組其他成員合作，提出質(zhì)疑、進(jìn)行補(bǔ)充，完善自我。

二、知識(shí)建構(gòu)階段：開(kāi)展單元的綜合問(wèn)題探究

1.個(gè)人思考，提出真實(shí)的觀點(diǎn)、

現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師在課堂開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)有趣的情境。學(xué)生基于自己在日常生活與學(xué)習(xí)中看到的、聽(tīng)到的、接觸到的已有知識(shí)，基于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如：

問(wèn)題1：普羅米修斯的肝臟是怎么一遍又一遍地長(zhǎng)出來(lái)的？

問(wèn)題2：女?huà)z殺的大烏龜有多大？

同學(xué)們，請(qǐng)?zhí)岢瞿愀信d趣的問(wèn)題……

觀點(diǎn)和問(wèn)題的提出是建立在真實(shí)情境中的自主探尋。學(xué)生最初提出的問(wèn)題可能會(huì)很表面化，可能會(huì)有很多重復(fù)，甚至只是從讀者主體出發(fā)、背離文本的沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，但這些都不是最重要的。學(xué)生提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的第一步。

2.小組交流，持續(xù)改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生將自己的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流。為了保證小組內(nèi)交流更加合理，我們可以讓學(xué)生自己制訂小組合作的契約，如小組的每位成員都要發(fā)表自己的看法；看法本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，要學(xué)會(huì)接納不一樣的看法，并進(jìn)行友好討論……在班級(jí)小組交流的初始階段，還可以提供支架，讓交流更規(guī)范高效。在個(gè)人提出觀點(diǎn)時(shí)，可以說(shuō)我的問(wèn)題……我的猜想……我觀察到……我想到……；在傾聽(tīng)后發(fā)表看法時(shí)，可以說(shuō)我不清楚……我不同意……我還不明白……我想修改……

教師要引導(dǎo)學(xué)生研究、找出值得探討的問(wèn)題。一般我們把問(wèn)題分為三類。（1）文字類。這類問(wèn)題是關(guān)于字面意思的提問(wèn)，可以很快在書(shū)中直接找到答案；（2）推斷類。這類問(wèn)題的答案要在書(shū)中查找才能獲得，需要認(rèn)真閱讀才能知曉；（3）評(píng)價(jià)類。這類問(wèn)題的答案書(shū)中沒(méi)有講得很明了，通常是自己思索出的答案或者書(shū)本上沒(méi)有談到的內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生將推斷類、評(píng)價(jià)類問(wèn)題納入小組的討論范圍。如：神話和現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系？民間故事和神話故事有什么關(guān)系？中國(guó)神話中的人都是舍己為人、傳達(dá)愛(ài)心的嗎？英雄的特點(diǎn)是什么？神話中，哪些人會(huì)被稱為英雄呢？神話的末尾（結(jié)局）都是好（圓滿）的嗎？中國(guó)神話故事與外國(guó)神話故事有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？神話故事和寓言故事有什么關(guān)系？神話故事讀完后，有什么好處（神話故事有什么價(jià)值）？

3.主題探究，創(chuàng)造性使用權(quán)威資料，制作人工制品。根據(jù)前期小組討論交流后呈現(xiàn)的問(wèn)題特性，試圖將問(wèn)題分成四類，學(xué)生自由選擇感興趣的小組（見(jiàn)表1）。

學(xué)生依據(jù)一定的小組契約，借助支架，查找資料，展開(kāi)討論，并能創(chuàng)造性地使用權(quán)威資料，形成本小組的觀點(diǎn)。實(shí)踐研究中，小組成員建立微信群，對(duì)本話題展開(kāi)討論，打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的通道，讓建構(gòu)無(wú)處不在。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助手段，讓討論更便捷。學(xué)生也能輕松地學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，從而隨時(shí)改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生有的制作思維導(dǎo)圖，有的視頻講述，有的文字?jǐn)⑹觥问讲灰唬纬闪吮拘〗M特有的學(xué)習(xí)收獲。

如人物組經(jīng)過(guò)研究，得出下列觀點(diǎn)：

中外神話中的人物有些不同。外國(guó)神話故事，比如太陽(yáng)神、雅典娜……他們都是眾神，沒(méi)有煩惱，也沒(méi)有奉獻(xiàn)的精神。而中國(guó)的神話故事，比如神農(nóng)嘗百草、大禹治水、盤古開(kāi)天地……其中的人物都是靠自己的努力和犧牲為他人作出貢獻(xiàn)。

中國(guó)神話中的人物有些跟神有關(guān)，中國(guó)人相信自己，大多寫的是人與大自然的斗爭(zhēng)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。外國(guó)神話，尤其是希臘神話，全部都是跟神有關(guān)，天上的一些神在為凡界的人類造福。

……

寫作組也不甘示弱，他們?cè)谛〗M建構(gòu)中，研究了希臘神話的人物關(guān)系，并制作了關(guān)系圖。從故事的結(jié)構(gòu)上，對(duì)中、外神話進(jìn)行了分類，并舉出了例子。

4.問(wèn)題迭代和升華，形成新的探究主題，用實(shí)踐開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。小組形成了一定的觀點(diǎn)后，利用建構(gòu)墻，把人工制品張貼在上面，進(jìn)行全班建構(gòu)。大家傾聽(tīng)發(fā)言，增進(jìn)思考，便產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)和問(wèn)題，如：

將《普羅米修斯》和《燧人鉆木取火》的故事對(duì)比閱讀，從“火的起源”中可以看出中外神話不同的文化是什么呢？還能從其他同主題的中外神話故事中發(fā)現(xiàn)什么嗎？

神話故事可以分為哪些主題？每個(gè)主題里有哪些故事呢？

既然神話故事的人物是虛構(gòu)的，你能不能畫(huà)畫(huà)你心中的神話故事人物？

我們可以創(chuàng)造出心中屬于自己的神話。

我們可以把讀過(guò)的神話故事進(jìn)行改編和表演。

……

對(duì)問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行新的分類，學(xué)生加入喜歡的小組，進(jìn)行新一輪的主題合作探究學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。

在合作探究中，小組不斷驗(yàn)證、解決、修正自己的觀點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)結(jié)果，往往能讓我們耳目一新，給教師帶來(lái)諸多的驚喜。如：

對(duì)比閱讀組圍繞同樣的主題“水”“火”展開(kāi)閱讀實(shí)踐，通過(guò)《普羅米修斯盜火》《大禹治水》《諾亞方舟》等作品的閱讀比較，分析中、外神話故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出小組自己的結(jié)論。

故事串講組分組講述中外神話故事，繪制人物組把自己創(chuàng)作的人物繪畫(huà)和故事與大家分享。同時(shí)，全班進(jìn)行如何講好故事的理論建構(gòu)：講故事不能簡(jiǎn)單地背誦文稿；要發(fā)揮想象，寫關(guān)鍵詞；講故事要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果……

故事巡演組的學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)作，利用課間和學(xué)校的數(shù)課平臺(tái)開(kāi)展與巡演有關(guān)的諸如配樂(lè)、道具、臺(tái)詞等方面的討論，不斷形成、完善理論建構(gòu)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，本次單元整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在閱讀的廣度和深度上都有明顯體現(xiàn)。閱讀《中國(guó)神話故事》《山海經(jīng)》《希臘神話》《中國(guó)古代神話》……學(xué)生能感受到神話神奇的想象，感受鮮明的形象，感受到神話永恒的魅力。同時(shí)，以問(wèn)題為中心，以主題研究為目標(biāo)，以協(xié)作為手段，帶動(dòng)閱讀的進(jìn)行，讓閱讀成為主動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生之間、親子之間、師生之間合作能力的提升。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷迭代升華的過(guò)程。