文言文教學(xué)“三讀”法

王春華

文言文是中華民族文化的精髓，其語言凝練，意境深遠(yuǎn)。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從文言文的文體特征出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生誦讀悟情、適當(dāng)拓展方面實(shí)施梯度教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得文言文的學(xué)習(xí)方法，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及文言文特點(diǎn)，教師從“悅讀”“閱讀”“越讀”三方面展開教學(xué)，可以起到顯著的教學(xué)效果。

一、“悅讀”——重在激趣

“悅讀”指的是讓學(xué)生以一種身心愉悅的形式進(jìn)行讀書，其目的重在激趣。一般來說，教師可以從以下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教材中選編的文言文故事性很強(qiáng)，教師可結(jié)合文言文特點(diǎn)，借助多媒體播放與之相關(guān)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如在教學(xué)四年級上冊中的《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文的時候，教師可以借助多媒體把這個小故事的影視片段播放給學(xué)生觀看。這樣一來，學(xué)生被深深地吸引住了，教師抓住這個契機(jī)對學(xué)生說：“你們知道這是一個什么故事嗎？你們知道這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文?！痹诙嗝襟w直觀情境和教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣特別濃厚。在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，可以創(chuàng)設(shè)媒體情境、圖片情境、語言情境和問題情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以消除學(xué)生對文言文的畏難情緒，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2.古今對照，激發(fā)興趣

教材中選編的文言文有不少都有相應(yīng)的現(xiàn)代漢語版本。在文言文教學(xué)中，教師把文言文的現(xiàn)代漢語版本出示給學(xué)生，讓學(xué)生對照閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如教學(xué)三年級上冊《司馬光》一課時，教師可以把現(xiàn)代漢語版的《司馬光》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對比閱讀，并說說文言文和現(xiàn)代漢語的語言形式有什么不同。學(xué)生借助注釋讀文言文，并與現(xiàn)代漢語版中的文章進(jìn)行比較，真正感受到了文言文語言凝練的特點(diǎn)，這就為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他文言文奠定了基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，教師采取古今對照的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對文言文的語言特點(diǎn)感受得更加深刻，凸顯出文言文語言的獨(dú)特魅力。

二、“閱讀”——誦讀悟情

這里的“閱讀”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候能夠以審閱、查看的形式對文言文的語言進(jìn)行特別的關(guān)注，通過大量的讀真正讀出文言文的內(nèi)涵。教師要注重對學(xué)生“閱讀”過程中的指導(dǎo)，以讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中提升。

1.以讀為本，品味語言

縱觀小學(xué)階段的文言文，幾乎每篇的課后練習(xí)中都有“正確、流利地朗讀課文”的要求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時候就要以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟語言、品味語言。如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以讓學(xué)生借助拼音和課文注釋把句子讀通順，然后重點(diǎn)就學(xué)生難以讀好的句子“因釋其耒而守株”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?；趯W(xué)生學(xué)情，教師可以采取范讀、領(lǐng)讀等多種形式帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個句子，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中真正理解文言文中每句話的意思。在文言文教學(xué)中，教師對一些古今異義的詞語要予以特別的關(guān)注，教給學(xué)生借助注釋或者工具書理解課文的基本方法，還要從如何讀好停頓、斷句等方面對學(xué)生進(jìn)行朗讀的具體指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對文本語言真正的理解與感悟。在文言文教學(xué)中，“閱讀”涉及到的內(nèi)容有許多，教師要善于結(jié)合文言文特點(diǎn)，采取多種方法引領(lǐng)學(xué)生沉浸于文本的字里行間，讓學(xué)生真正讀出文言文的含義。

2.誦讀積累，感悟文化

誦讀是學(xué)習(xí)文言文最直接有效的方式，反復(fù)誦讀文言文可以讓學(xué)生更好地積累語言。在文言文教學(xué)中，教師可以通過誦讀來幫助學(xué)生感受文言文的音律美、節(jié)奏美等，助力學(xué)生更好地感悟、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如六年級上冊《伯牙鼓琴》課后練習(xí)中要求學(xué)生背誦課文，怎樣才能幫助學(xué)生完成背誦課文的目標(biāo)任務(wù)呢？就需要讓學(xué)生在對文本語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先，教師要讓學(xué)生明白課文中的主人公是誰，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，課文中是怎樣用語言進(jìn)行描寫的。對于課文中的難句子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。其次，教師再讓學(xué)生進(jìn)行全文背誦，這樣可以讓學(xué)生在無形中受到知音文化的感染與熏陶，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在文言文教學(xué)中，誦讀積累是傳承文言文文化的重要途徑。作為一名語文教師，要教給學(xué)生背誦課文的基本方法，以避免學(xué)生死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“越讀”——適當(dāng)拓展

“越讀”是指在文言文教學(xué)中不僅僅是“閱讀”教材中的文本，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生所學(xué)文言文的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生超越教材內(nèi)容去學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，可以開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到中華文化的博大精深。

1.為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而拓展

教材中選編的文言文極具代表性，學(xué)習(xí)這些課文只是學(xué)生了解文言文的一種手段，而不是目的，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光引領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過閱讀來幫助學(xué)生建立更加完善的世界觀、人生觀和價值觀等。教師應(yīng)依據(jù)文言文特點(diǎn)，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如教學(xué)四年級下冊《囊螢夜讀》一課，課文主要講了車胤因?yàn)榧依镓毟F買不起燈油，捕捉螢火蟲來照亮讀書的故事。這個故事不僅讓人們知道了車胤是一個喜歡讀書的人，而且還隱含著沒有條件創(chuàng)造條件來滿足自己需要的創(chuàng)造精神。教學(xué)這篇課文，不僅要讓學(xué)生感受到車胤的勤奮好學(xué)，還要讓學(xué)生明白不論做什么事情都要想辦法解決問題，這樣才能達(dá)到自己想要的結(jié)果。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身想一想，在學(xué)習(xí)過程中，自己曾經(jīng)遇到過哪些困難和問題，是怎樣解決的，學(xué)了這一課之后自己明白了什么。最后，教師再把《鑿壁偷光》這個文言文拓展給學(xué)生閱讀。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。教材中有許多文言文都與學(xué)生如何做人有關(guān)，如《守株待兔》教育學(xué)生不要懶惰，不要總想著天上掉餡餅的美事，而要踏踏實(shí)實(shí)地做事情，不要總想著不勞而獲等?！蹲韵嗝堋芬晃慕逃龑W(xué)生說話辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。教學(xué)這些課文的時候，教師向?qū)W生適當(dāng)拓展一些這方面的文章，幫助學(xué)生懂得做人的道理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.為延伸學(xué)生興趣而拓展

教材中選編的文言文猶如啟發(fā)學(xué)生閱讀的一粒種子，只有不斷對其進(jìn)行澆灌，才能長成參天大樹，而拓展閱讀就是澆灌這棵大樹的重要水源。在文言文教學(xué)中，教師基于學(xué)生興趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，幫助學(xué)生汲取到更多的養(yǎng)分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣更加濃厚。如教學(xué)六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，學(xué)生在學(xué)完課文之后只知道鍾子期死后，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，可是他倆是怎樣相遇相知的呢？學(xué)生特別想知道。教學(xué)時，教師就可以把伯牙、鍾子期之間的故事拓展給學(xué)生閱讀，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。又如，教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時，學(xué)生讀完課文以后都為牧童點(diǎn)贊，覺得牧童真是太聰明可愛了。有學(xué)生就提出還有沒有類似的故事，于是教師把《書黃筌畫雀》這個文言文拓展給學(xué)生閱讀，這樣可以讓學(xué)生感受到閱讀文言文的樂趣。在文言文教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)適當(dāng)拓展，可以滿足學(xué)生的閱讀期待，延伸課堂內(nèi)容，為學(xué)生今后的文言文閱讀奠定基礎(chǔ)。

在文言文教學(xué)中，采用“悅讀”的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取“閱讀”的方法可以讓學(xué)生真正深入到文本的字里行間，讓學(xué)生感受到文言文的語言魅力；采取“越讀”的方法可以開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要結(jié)合文言文文體特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的接受認(rèn)知規(guī)律，注重對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的梯度設(shè)計(jì)，落實(shí)文言文教學(xué)目標(biāo)。