孫振恒

國家的發(fā)展、民族的振興，離不開科技的不斷發(fā)展，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是科技發(fā)展的核心驅(qū)動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一線教育工作者面臨的一個重要的課題。

筆者就個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下如何在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是一種天賦。人類從嬰兒時期就對周圍的事物產(chǎn)生好奇心理，從會說話就問“這是什么？”“那是什么？”。在兒童看來，世界上沒有一種事兒不新奇、不好玩、不值得探究。這是非?？少F的優(yōu)良稟賦，應(yīng)該加以保護(hù)與引導(dǎo)。

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)校接受了初步的教育，對科學(xué)知識的探究、好奇心更強(qiáng)烈。教師對于學(xué)生的好奇心，尤其是遇上教師自己也不了解或暫且解決不了的問題時，應(yīng)如何應(yīng)對呢？筆者的建議是予以保護(hù)，不要敷衍應(yīng)付，也不要嘲諷挖苦，而是給學(xué)生一個委婉的解釋，或是啟迪他與其他學(xué)生共同探討，或是鼓勵他好好學(xué)習(xí)，以后運(yùn)用自己的所學(xué)去解決這一難題。因?yàn)檫@樣做沒有傷害學(xué)生的自尊心、自信心及探究世界的好奇心，學(xué)生也會繼續(xù)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

如果說好奇心是開啟人類創(chuàng)新思維的金鑰匙，那么，求知欲就是創(chuàng)新思維用之不竭的源泉。

求知欲是人們積極探求、獲取知識的一種欲望，是比好奇心更高一層次的認(rèn)知需求。它不是停留在對新奇事物的一般知道、了解的水平上，而是要進(jìn)一步地理解，弄清楚其所以然。求知欲也是一種天性，但更主要的是靠后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。要進(jìn)行創(chuàng)新思維活動，就要激發(fā)自身濃厚的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲，做到博覽群書，汲取各方面的科學(xué)知識，大量吸收人類的精神財(cái)富，讓厚重堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)成為創(chuàng)新思維的不竭源泉。

在日常教學(xué)中，教師要把握好這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對某事物或某個問題產(chǎn)生了好奇心，就要因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們更深層次的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們千方百計(jì)地去解決問題。

三、擴(kuò)展學(xué)生的思維視角

把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來后，要讓學(xué)生保持這一良好心境，在辯證思維的統(tǒng)領(lǐng)下運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維，進(jìn)而得出答案，最后去實(shí)踐中檢驗(yàn)。

為什么要多角度地思考問題呢？由于事物都有不同的側(cè)面，世界上的各種事物都不是孤立存在的，它們與周圍的其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，另外事物也是在不斷發(fā)展變化的，因此要想解決問題，尤其是要想有所創(chuàng)新，就必須從新的視角切入，借助創(chuàng)新思維，有所發(fā)現(xiàn)、有所前進(jìn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

辯證思維根據(jù)唯物辯證法來認(rèn)識客觀事物，能夠反映事物的本來面目，揭露事物內(nèi)部的深層次矛盾。它是科學(xué)教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)的一種思維。

（二）鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維

發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維、輻射思維、多向思維，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特征，因而使得捕捉到的思維目標(biāo)有可能脫離腦內(nèi)已有的邏輯框架而具有意想不到的新意。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能滿足于已有的知識或答案，應(yīng)善于突破常規(guī)，從不同角度，用多種方法去解決問題，尋找除了已有結(jié)論之外的其他結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的個性特點(diǎn)，憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，按照設(shè)定的情境條件，設(shè)想未來或預(yù)測未知的結(jié)果，從而把發(fā)散思維與輻合思維統(tǒng)一起來，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。這樣的思維有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中打破陳規(guī)，為成為具有創(chuàng)造力的新型人才打下基礎(chǔ)。

世界是豐富多彩的，學(xué)生的思維活動同樣不可能拘泥于某一統(tǒng)一的模式。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于解放學(xué)生的思想，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而凸顯學(xué)生的個性魅力，促進(jìn)學(xué)生自由、全面地發(fā)展，成長為復(fù)合型人才。

總之，創(chuàng)新教育是時代帶給教育的新挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)該積極地探索，努力地踐行，讓學(xué)生擁有一個健康、和諧、綠色的成長環(huán)境。

（作者單位：寧津縣杜集鎮(zhèn)中心小學(xué)）