基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探析

葉先進(jìn) 徐新悅

【摘 要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，面對(duì)“三新”背景下的教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有依據(jù)地自主思考、深度思考的深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑，這就要求高中地理教學(xué)更應(yīng)該著眼于人的生存和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與生成性，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)Φ乩韺W(xué)科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，達(dá)成學(xué)習(xí)“深度”、教學(xué)價(jià)值“深度”。

【關(guān)鍵詞】高中地理；深度學(xué)習(xí)；證據(jù)意識(shí)；循證教學(xué)；實(shí)踐初探

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）37-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】1.葉先進(jìn)，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，正高級(jí)教師，江蘇省地理特級(jí)教師，無(wú)錫市地理學(xué)科帶頭人；2.徐新悅，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，一級(jí)教師。

有效的地理學(xué)習(xí)不僅取決于教師的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，還要考慮眾多社會(huì)、生活情景，基于證據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。證據(jù)從何而來(lái)？如何依據(jù)真實(shí)區(qū)域、真實(shí)情境下的地理證據(jù)，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力？因此，高中地理學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展需要積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)的自我評(píng)價(jià)，以及監(jiān)控與修正認(rèn)知的策略與方法，找尋地理學(xué)習(xí)的“證據(jù)”。

一、基于地理事實(shí)證據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)模塊激發(fā)探究熱情

地理學(xué)對(duì)地球表層系統(tǒng)及人地關(guān)系進(jìn)行研究，以幫助我們認(rèn)識(shí)地球表層系統(tǒng)的過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)演化。在高中地理學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容綜合性、原理性較強(qiáng)，對(duì)理解力、思維力要求較高，且與化學(xué)等純理科學(xué)科不同，受空間與時(shí)間的限制，在高中地理課堂中無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)地理事物、地理現(xiàn)象，不可復(fù)原性增加了學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的難度。因此，需要學(xué)生篩選資料，使用地理事實(shí)證據(jù)解釋問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)邏輯意義。

江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)地理教研組構(gòu)建了地理學(xué)科基礎(chǔ)、拓展和學(xué)術(shù)課程三級(jí)課程體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在學(xué)術(shù)型課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析災(zāi)難科幻片《后天》中的情景是否會(huì)發(fā)生。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋找證據(jù)探究地球未來(lái)的變化。在探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解證據(jù)、全面依靠證據(jù)、大膽質(zhì)疑證據(jù)、善于表達(dá)證據(jù)，形成基于證據(jù)的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題是作為證據(jù)培養(yǎng)的階梯與載體，在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)基于證據(jù)提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。（見(jiàn)表1）

二、基于課堂樣態(tài)證據(jù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)場(chǎng)域打造暢態(tài)課堂

暢態(tài)課堂是指師生完全沉浸于課堂中，圍繞明確的目的，不畏挑戰(zhàn)，自發(fā)積極探討，達(dá)到師生心情愉悅、教學(xué)相融狀態(tài)的課堂。［1］深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)超越表層的符號(hào)表征，感知知識(shí)背后的價(jià)值和意義，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建暢態(tài)課堂。

暢態(tài)課堂構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的優(yōu)化，學(xué)習(xí)場(chǎng)域包括：指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，以及實(shí)施教學(xué)行為的實(shí)體場(chǎng)域。創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，合理安排教學(xué)行為實(shí)體場(chǎng)域、創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境能夠保障課堂教學(xué)效率。

為達(dá)成地理教學(xué)科學(xué)化，需要基于證據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)一步優(yōu)化。地理課堂樣態(tài)證據(jù)的挖掘，通過(guò)立足課堂觀察，系統(tǒng)收集和分析課堂中師生的表現(xiàn)性信息，如教師教學(xué)引導(dǎo)有效性、學(xué)生研究表達(dá)有效度、師生互動(dòng)的科學(xué)性等指標(biāo)。（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

教師在課堂觀察前做到“有備而來(lái)”，對(duì)觀察的任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確觀察目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂觀察量表，個(gè)人做好觀察的知識(shí)儲(chǔ)備，團(tuán)隊(duì)明確觀察的任務(wù)分工等。在課堂觀察時(shí)，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)及時(shí)捕捉、記錄課堂教學(xué)中的每一個(gè)教育元素，在觀察的同時(shí)可以即時(shí)對(duì)觀察所得進(jìn)行初步分析，確保觀察效度提升。在課堂觀察后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反思，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)匯總研討，對(duì)觀察所獲證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化研究，幫助教師將地理教學(xué)實(shí)踐建立在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，課堂觀察后學(xué)生要系統(tǒng)地研究已完成的課堂觀察，評(píng)判觀察的科學(xué)性和有效性，以便后續(xù)更好地開(kāi)展新一輪的課堂觀察。

三、基于學(xué)習(xí)成效證據(jù)，追尋思維障礙探尋提升密碼

基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)要以教學(xué)成效為準(zhǔn)繩。教學(xué)成效即可通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可借助學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生的論證能力發(fā)展存在明顯的分層。［2］為何部分學(xué)生不具備基本的論證能力，在論證時(shí)邏輯混亂？我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙。高中地理對(duì)學(xué)生思維能力要求很高，學(xué)生思考時(shí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙、形象思維障礙、邏輯思維障礙。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙主要表現(xiàn)為興趣不高、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定等；形象思維障礙形成的原因主要有兩種，一是識(shí)圖困難，二是難以形成心理地圖；邏輯思維障礙的成因主要有發(fā)問(wèn)困難、先入為主、思維定式、思路偏移、邏輯混亂、思路難以擴(kuò)展等。從形式豐富的地理作業(yè)中尋找問(wèn)題存在的證據(jù)，能夠幫助教師與學(xué)生根據(jù)作業(yè)中存在的問(wèn)題類型厘清思維障礙。

學(xué)生思維的突破不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析，研究其成長(zhǎng)路徑。例如，我們可以充分利用提供云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、計(jì)算和共享的技術(shù)平臺(tái)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，分析學(xué)生的答題情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等變化，從中獲取有價(jià)值的證據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)、問(wèn)題解答、個(gè)別輔導(dǎo)。地理教研組搭建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，疏通學(xué)生知識(shí)訴求渠道。通過(guò)“菁園地理空間”QQ群和微信等方式進(jìn)行“一對(duì)一”“談話式”“反復(fù)性”的跟蹤交流，查清問(wèn)題癥結(jié)，及時(shí)跟進(jìn)，糾正思維誤區(qū)。

“新課程”“新教材”“新高考”對(duì)學(xué)生與教師的素質(zhì)提出了更高的要求，地理連接處線段需要基于證據(jù)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)科學(xué)化、地理教研科學(xué)化，進(jìn)而促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們通過(guò)對(duì)基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)策略初探，嘗試構(gòu)建了高中地理深度學(xué)習(xí)范式。（見(jiàn)圖2）

高中地理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，從而不斷塑造高中地理教學(xué)的新樣態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、要素互動(dòng)的“生態(tài)課堂”，走進(jìn)以事實(shí)為對(duì)象、理論與實(shí)踐互為基礎(chǔ)的“自然課堂”，融入以活動(dòng)為形式、復(fù)雜多變的“社會(huì)課堂”，創(chuàng)造以發(fā)展為標(biāo)志、充滿詩(shī)意的“人生課堂”，讓高中地理課堂成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉先進(jìn).美育引領(lǐng)的高中地理生本暢態(tài)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（3）：22-24.

［2］陳璐.循證學(xué)習(xí)思維在初中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用例析［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（11）：39-42.