侯顫

過去在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者簡介入手，然后一字一句領讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的一句也怕漏掉，所有該做的課后練習一道也不放過。我那時所擔心的是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生我那時所關心的是學生上課記不記筆記、下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上講了，而且還反復強調，并且說明這屬星級題，一定要注意的，而且加了“特別”的，結果是錯得一塌糊涂。究其原因當時更多地去責怪學生，很少從自身找原因。后來經過換位思考，做一個假設：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現，用這種方法結果效果與前截然不同，這才發(fā)現這教與學的真諦，其過程是這樣的：

開始，我從楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映月荷花別樣紅”入手，很隨意地與同學們互動：蓮有哪幾部分，各有什么特點，你喜歡蓮嗎？漫談，其實我經過了精心設計。我作了一個大膽地設想，有多少學生通過閱讀能掌握，哪些掌握不好，哪些學生不會，從而目的明確有針對性地去“引導”。

接著是第二步驟：學習課文。先由學生自己朗讀，發(fā)現自己不認識的或讀不準音的提出來：有兩個字擺在了桌面上：“滌”、“鮮”。讓學生當課予以正音。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出污泥而不染”。稍由老師解釋后，學生試著舉例：一學生談到：我一個鄰居，小孩和我是同學而且很要好，而他的媽媽就不同，鄰里之間愛占小便宜不說，動則罵人，假話連篇，而我這同學為人正派、大度，與他母親相反。這，我想就是出污泥而不染吧。說得太好了，我大加贊許，同學們也很佩服。

…………………

這一部分，用時稍長，多是同學的發(fā)言，我很滿意。

大家對照注釋翻譯課文，有問題同學們先劃下來，自己先試著解釋，又用一節(jié)課時間，還是同學們發(fā)言，老師提問題互動，結果效果很明顯，最后我提出作者寫蓮有哪些特點，讓學生自己去總結。通過檢查，發(fā)現同學們都動起來，自己去發(fā)現問題，解決問題，收放很明顯。

同樣的方法去講“白楊禮贊”，效果還是很理想，于是我自問自己，自慚 ?，是啊，以前是我們低估學生了，一定要學生自己動，自己發(fā)現自己。

接下來是評價課文，這里有兩層意思：課文里值得學習的地方和課文里有疑問的地方。這是讓學生發(fā)現自己的關鍵所在。一開始，學生由于習慣于老師的滿堂灌，沒人發(fā)言，通過引導你認為課文中哪些地方寫得好？大家你一言，我一語，針對“愛蓮說”一文，主旨、結構和寫法特點，一人講一點，一人拼一處，結果老師想說的，全說出來了，老師予以肯定。實際上我原來所沒設想到的，同學們也提出來了，實際上，通過學生互動，一學生說，我就愛這一種出污染而不染的蓮花。

甚至連過去我認為很難解決的難題，同學們也予以解決了；作者如何以蓮自說，追求高尚情操，諷刺污濁世俗的呢？同學們紛紛發(fā)言，以當代高官利用手中權力貪污受賄的丑行，和古代和申、周郭頤相比，更加深了同學們對行為美的認識，從而加深對黨對祖國的熱愛。

至于課文中有疑問的地方，一開始，學生確實想不到，并且選入課文的，都是典范文章，哪里敢懷疑？靜場片刻之后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現在近一千年了，難道到了現金，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全和作者的觀點一樣？短短幾句激起了同學們的不滿，于是有個同學說：古人贊美陶淵朋反對追求富貴，我不贊成，富貴有什么不好。難道人都喜歡貧窮，牛羊還希望有草吃，雞鴨也不希望少食，況乎人呢？在文章結構上作者三次寫到三種花，前兩次都是“菊——牡丹——蓮”而到了第三次卻變成了“菊——蓮——牡丹”，因此應把“蓮之愛，同予者何人”？調到文章最后。這個問題引起了大家激烈地爭論，有同意的，也有反對的，由于課時有限，無法讓同學們爭論了去，但達到了讓學生自己去發(fā)現問題這個目的。

最后一個問題就是能力遷移的問題，讓學生以自己所喜歡一種植物為例，口述一篇托物言志的短文，由于整堂課均以學生活動為主，以自學為主，以學生發(fā)現為主，所以，學生作起這類作文不算難事。整堂課學生學得輕松自如，主觀能動性得到了充分發(fā)揮，不僅把老師該教的知識掌握了，而且在學習過程中也能真正用自己的頭腦去思索，去發(fā)現問題了。

這次的教改，使我認識到：只有老師為學生周到地服務好，讓學生主動去學，自覺去學，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，讓學生去發(fā)現去思索，去解決問題，學生才能真正學到知識。

永城市十八里中學

張 萬 存

2011年7月10日