王曉妍

導(dǎo)讀：教育業(yè)始終是我國(guó)眾多行業(yè)的重要組成部分，大部分人成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)與該行業(yè)產(chǎn)生接觸和聯(lián)系，提高和加強(qiáng)能力。目前我國(guó)的教育背景下，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要具備良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需要采取更豐富多樣的教學(xué)手段。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，教師可以借助繪本開(kāi)展教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本將發(fā)揮更大的作用和效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，繪本能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和推理，學(xué)會(huì)在閱讀中探索。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，如何有效應(yīng)用繪本開(kāi)展教學(xué)成為人們重視的問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前繪本如何有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分析和探討，希望有所幫助。

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先需要了解和掌握的重要內(nèi)容是在目前的教育背景下，繪本教學(xué)面臨的一系列問(wèn)題和缺陷，只有先對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，后續(xù)才能制定針對(duì)性解決措施。具體問(wèn)題主要包含以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)模式存在問(wèn)題

目前小學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備充分的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)和提高有著重要影響，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段全方面提高學(xué)生的閱讀能力。但根據(jù)目前的實(shí)際情況，大部分教師教學(xué)方案受限，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)不符，容易降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其忽視閱讀的重要性。雖然一些教師從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也會(huì)做出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，但教學(xué)內(nèi)容始終針對(duì)教材，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方面普及和延伸，不能讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)包含大量知識(shí)，要想充分利用各類(lèi)信息需要花費(fèi)額外時(shí)間挑選，防止混入影響青少年身心健康的內(nèi)容，這屬于雙刃劍，很難有效控制。繪本教學(xué)結(jié)合豐富多樣的內(nèi)容，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解程度。目前大部分課堂深受傳統(tǒng)模式的約束，即便利用繪本開(kāi)展教學(xué)也很難發(fā)揮良好效果。學(xué)生無(wú)法有效保持對(duì)繪本的閱讀熱情，不利于提煉閱讀技巧，閱讀能力受限，所以在當(dāng)前的教學(xué)背景下需要不斷調(diào)整和完善閱讀教學(xué)模式。

（二）繪本選擇存在問(wèn)題

通過(guò)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)雖然能帶來(lái)一定的效果，但教師需要不斷思考分析繪本，只有選擇正確的繪本才能產(chǎn)生正向作用。目前大部分教師選擇時(shí)容易出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致繪本無(wú)法有效與閱讀融合，并且未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與閱讀不相關(guān)的情況。學(xué)生閱讀繪本后需要與教材對(duì)接，如果繪本引入不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)容易出現(xiàn)落差感，自然無(wú)法有效推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍對(duì)有趣的內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，但不同階段學(xué)生興趣有所差異，教師需要敏銳觀察和捕捉。此外，課外時(shí)間里教師也需要經(jīng)常與學(xué)生溝通和交流，掌握每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定對(duì)應(yīng)的方案。例如，如果針對(duì)高年級(jí)學(xué)生仍然采取充滿童心的繪本進(jìn)行教學(xué)，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為繪本幼稚，無(wú)法提高閱讀能力。要想有效防止此類(lèi)情況發(fā)生，需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，真正意義上確保繪本符合學(xué)生的實(shí)際情況，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中繪本應(yīng)用現(xiàn)狀之后，教師需要對(duì)具體原因進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的解決策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，具體應(yīng)用途徑如下。

（一）選擇合適繪本，師生互動(dòng)共讀

教師需要對(duì)繪本進(jìn)行合理挑選。如果選擇錯(cuò)誤的繪本開(kāi)展教學(xué)，實(shí)際效果往往不佳，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生討厭語(yǔ)文和閱讀。只有結(jié)合課程實(shí)際內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的繪本，才能確保繪本的作用。教師應(yīng)留出充足的時(shí)間供學(xué)生閱讀，并利用合理的閱讀模式營(yíng)造出和諧輕松的氛圍，拉近師生距離。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《白鷺》這一課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解描繪對(duì)應(yīng)的作品畫(huà)面，感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看對(duì)應(yīng)的繪本《朱鹮》《鷺》。學(xué)生在日常生活中對(duì)此類(lèi)動(dòng)物不熟悉，僅通過(guò)教材內(nèi)容了解顯然不可能。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生就能直接觀察鷺的特征、種類(lèi)及生活習(xí)性。此外，繪本還涉及很多鷺的知識(shí)，如鷺平時(shí)的打獵及捕食過(guò)程。為了幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，可以將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到朱鹮上。同樣依托繪本，學(xué)生能被朱鹮的各種特征吸引，拓寬知識(shí)視野。閱讀之后還需要引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得體驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)句子描繪具體場(chǎng)景。在觀察教材時(shí)，學(xué)生就能結(jié)合繪本知識(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，感受繪本趣味

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師普遍采取灌輸式教學(xué)策略，雖然能滿足教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，整體教學(xué)質(zhì)量和效率有所下降。尤其在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有發(fā)揮一定的主動(dòng)性，才能掌握更豐富的知識(shí)。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)繪本故事，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高閱讀水平。教師不僅要將這種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，還需要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)以致用，培養(yǎng)閱讀興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

例如，在教授《祖父的園子》這一課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生把握課文內(nèi)涵和情感。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師應(yīng)選擇相應(yīng)的繪本，如《山中舊事》《喀噠喀噠喀噠》，讓學(xué)生被故事及人物吸引，梳理和總結(jié)情節(jié)?！渡街信f事》描繪了童年的一系列故事，雖然作者缺少父母的陪伴，但始終與祖父母生活在一起，所以也度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的童年?！犊}喀噠喀噠》包含大量具有趣味的涂鴉，采用朦朧的畫(huà)風(fēng)彰顯家庭溫情。通過(guò)閱讀和理解，學(xué)生回憶童年經(jīng)歷，在感受作品樂(lè)趣的同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)一步聯(lián)系課文，將“童年往事”作為主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開(kāi)展自主閱讀，以童年發(fā)生的各項(xiàng)事情為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，理解繪本內(nèi)容

如今我國(guó)朝著信息化的方向發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)都將技術(shù)與內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)足的、多樣化的進(jìn)步。教育業(yè)同樣如此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)繪本的理解程度，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)生閱讀相應(yīng)繪本時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)將作品未能具體描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，如PPT、音視頻等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物闡述作品內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)故事的掌握程度，還可以補(bǔ)充相應(yīng)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。這樣不僅能幫助學(xué)生閱讀更多繪本，積累閱讀量，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教授《手指》這一課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解五根手指的特點(diǎn)及區(qū)別，思考手指與生活中接觸的人的相似之處。為了方便學(xué)生更具體清晰地理解內(nèi)容，教師可以選擇《假如狐貍和兔子互道晚安》《沒(méi)有耳朵的兔子》作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這兩本繪本描寫(xiě)的故事較為荒誕，能幫助學(xué)生形成天馬行空的想象力。《假如狐貍和兔子互道晚安》描寫(xiě)了狐貍和兔子的關(guān)系，學(xué)生能領(lǐng)悟不同層次的含義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生朝著更深處挖掘和開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生形成真善美的優(yōu)秀品德?！稕](méi)有耳朵的兔子》主要描寫(xiě)沒(méi)有耳朵的兔子與有兩只耳朵的小雞發(fā)生的故事，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔但完整有趣，學(xué)生不僅能感受到友誼的可貴，還能學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)練的寫(xiě)作手法。教師需要將相關(guān)主題引入課文，通過(guò)PPT等形式直接為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)五根手指的差異，如大拇指“肯吃苦”、食指“機(jī)敏”、無(wú)名指“能力薄弱”等，產(chǎn)生不同的情愫，說(shuō)出自己最喜歡的手指。教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將手指的不同特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，思考自己與哪根手指最相似。在教學(xué)的最后階段，讓每個(gè)學(xué)生將手掌合為拳頭，講解“團(tuán)結(jié)就是力量”的重要道理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，能否有效應(yīng)用繪本將會(huì)在很大程度上影響整體教學(xué)質(zhì)量。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，教師需要不斷完善和優(yōu)化應(yīng)用策略，選擇合適的繪本內(nèi)容，真正意義上推動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步。