分析思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

祁蘭萍

導(dǎo)讀：思維導(dǎo)圖是一種用來表示發(fā)散思維的圖示工具，它利用人類大腦中的聯(lián)想功能，使人類的邏輯與想象力得到平衡發(fā)展，使人類的無限潛得到挖掘，對(duì)發(fā)散思維、增強(qiáng)記憶有明顯效果。在學(xué)齡前幼兒看來，這種以圖畫和簡單文字為主的繪本正適合他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，能有效發(fā)掘他們的認(rèn)知潛力，提高他們的閱讀興趣。本文主要討論在幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。

在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教育要努力有效地利用好教學(xué)資源，通過內(nèi)容豐富、形式多樣、與時(shí)代緊密結(jié)合的課程資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)他們多元化發(fā)展。繪本顧名思義就是“畫出來的書”，是一種以繪畫為主，輔以少量文字的書籍，用講故事的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智慧，提高思考能力及美術(shù)素質(zhì)。將發(fā)散性和結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中，可以提升幼兒的閱讀興趣和效率，有效培養(yǎng)幼兒的思維認(rèn)知能力和閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種適合圖畫書閱讀的活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用并不困難。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)工具設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，開展繪本閱讀活動(dòng)，還可以指導(dǎo)幼兒利用畫筆、彩紙等工具自主繪制思維導(dǎo)圖。在此過程中，幼兒可以在導(dǎo)圖的指導(dǎo)下完成思維活動(dòng)，對(duì)繪本內(nèi)容展開整體思考、認(rèn)知和理解，達(dá)到對(duì)閱讀文本的整體把握。在指導(dǎo)幼兒制作思維導(dǎo)圖時(shí)，根本不需要擔(dān)心幼兒畫不出想要的事物。繪本具有圖文并茂的特性，本身就是一種畫畫的學(xué)習(xí)工具，只要稍加提醒，幼兒就可以通過簡筆畫和剪貼畫的方式將重要內(nèi)容展現(xiàn)出來。

二、分析思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中的可操作性和意義

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)幼兒生理發(fā)展

嬰幼兒的生理發(fā)展是天生的。他們年齡還很小，認(rèn)知能力很差，需要具有吸引力的教學(xué)方法幫助他們提高主觀能動(dòng)性，從書籍中汲取營養(yǎng)，吸收知識(shí)。繪本就是一種高智商的體現(xiàn)，能提高幼兒的閱讀興趣和知識(shí)探索能力。思維導(dǎo)圖的引入是為了滿足幼兒的生理發(fā)展，讓幼兒在繪本閱讀中建立更高的思考能力，極大地提高腦力開發(fā)效率。

（二）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式與幼兒的心理、認(rèn)知、思維特點(diǎn)相適應(yīng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒繪制思維導(dǎo)圖的過程本質(zhì)上是整理思維的過程，他們會(huì)將抽象的事物進(jìn)行形象化表達(dá)，既可以將注意力集中在具體問題上，產(chǎn)生更多與閱讀內(nèi)容有關(guān)的想法，讓思維充分發(fā)散，逐步從模糊走向清晰，更有條理，也能進(jìn)行有目的的觀察、思考，提高思維能力和問題解決能力。

（三）促進(jìn)幼兒深度閱讀

幼兒是繪本閱讀的主體，閱讀繪本的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。幼兒不僅要對(duì)詞語有簡單的理解，還要通過圖畫獲得更多資訊，獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，怎樣達(dá)到高質(zhì)量的閱讀效果是重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒更好地完成深度閱讀，提高閱讀理解水平。

（四）激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力

幼兒已經(jīng)具備了一定的聯(lián)想、歸納、推理的能力，可利用發(fā)散式結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖激發(fā)幼兒的想象力。例如，在《母雞蘿絲去散步》教學(xué)中，教師用思維導(dǎo)圖、“穿過蜂巢”后留空等方法，使幼兒在了解故事發(fā)展歷程，通過一系列的假設(shè)激發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)掌握的知識(shí)，將完整的故事進(jìn)行組合，跳脫出情節(jié)邏輯，將創(chuàng)新想法與流程圖融合，創(chuàng)造屬于自己的新故事。

三、思維導(dǎo)圖具有的價(jià)值和重要性

首先，思維導(dǎo)圖能揭示事件的核心和重點(diǎn)，甚至以突出的標(biāo)記進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。幼兒在閱讀過程中能借助這個(gè)工具，將事件的中心內(nèi)容、關(guān)鍵時(shí)刻、主要角色、發(fā)生地點(diǎn)、原因及結(jié)果等主要細(xì)節(jié)以不同顏色和形狀的方式記住，通過與事件相關(guān)的特色或顏色等因素進(jìn)行聯(lián)結(jié)，更容易回憶起整個(gè)事件。其次，思維導(dǎo)圖能推動(dòng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。它不僅能串聯(lián)主要事件供幼兒理解，更能給予幼兒思考空間，讓他們?cè)陉P(guān)鍵元素框架下，運(yùn)用想象力和創(chuàng)新力聯(lián)結(jié)特定信息，形成屬于自己的獨(dú)特理解。最后，思維導(dǎo)圖能塑造幼兒積極的思維模式和思考習(xí)慣。它不僅可以幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，還能促使幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)建思維模型，訓(xùn)練總結(jié)和抽象思考的方式和習(xí)慣。在教師或父母的引導(dǎo)下，幼兒可以通過解構(gòu)事件的方式將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等信息進(jìn)行系統(tǒng)分類，掌握更有條理、清晰的思考模式，對(duì)未來學(xué)習(xí)生活技能具有重大影響。

四、在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）用思維導(dǎo)圖科學(xué)閱讀

首先，輔導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備初次閱讀。父母應(yīng)在幼兒首次閱讀時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)閱讀資料做透徹解析，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，從核心元素出發(fā)逐一分析分支點(diǎn)，完全理解信息，掌握讀物內(nèi)容。在解讀信息的過程中，要鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自我認(rèn)知和設(shè)想對(duì)結(jié)果做預(yù)判，在獲取更多信息后修正預(yù)期結(jié)果，形成更合適的設(shè)想。這種方式不僅能助幼兒牢記閱讀材料，也能潛移默化地鍛煉幼兒反思和創(chuàng)造聯(lián)想能力。其次，方便幼兒復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)閱讀材料時(shí)，可以讓幼兒按照首次閱讀的主要信息點(diǎn)，仿制原圖繪制自我理解的思維導(dǎo)圖。這樣既可以加固幼兒的記憶，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的技巧，構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)有條理、有邏輯的思考習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的首要任務(wù)是確定事件的核心主題。作為作者想要傳遞的基本概念，所有事件都沿著主題展開，形成因果關(guān)系。其次要識(shí)別與主題相關(guān)的事件的涉事人員、關(guān)鍵行為、發(fā)生時(shí)段、所在地點(diǎn)等，將這些要素逐一標(biāo)明再深入解剖。在繪畫過程中，教師并不能規(guī)定幼兒使用特定的標(biāo)識(shí)方法，而要鼓勵(lì)他們根據(jù)問題和理解獨(dú)立思考，表達(dá)邏輯和想象。保持這種完全開放和自由的思考狀態(tài)，無疑能在更大的范圍內(nèi)激活幼兒的創(chuàng)新思維，使他們漸漸喜歡使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行閱讀，為今后提升閱讀技能和邏輯思考水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀中的具體運(yùn)用策略

（一）故事類繪本

色彩斑斕且富有教育意義的插圖故事不僅能刺激幼兒的想象力，也能激起他們對(duì)閱讀的熱愛。精彩的故事總會(huì)讓我們沉醉其中，想要繼續(xù)閱讀或傾聽。在閱讀或聽故事時(shí)，幼兒能基于故事主題想象環(huán)境和人物，自然地在心中提出問題：下一步將如何發(fā)展？只有那些能喚起幼兒想象力、使他們自主思考的故事，才能讓他們?nèi)朊浴Ｈ绮鍒D故事《大衛(wèi)，不可以》。可以引導(dǎo)幼兒使用思維導(dǎo)圖描述人物和事件。

（二）情節(jié)線索清晰、結(jié)構(gòu)簡單的繪本

這種類型的繪本方便將文字與思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，劇情線索便是事件的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡，結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)簡潔，劇情線索明晰，有助于讀者提煉關(guān)鍵信息。將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖時(shí)，幼兒能迅速抓取置入導(dǎo)圖的關(guān)鍵字。例如，繪本《誰咬了我的大餅》的思維導(dǎo)圖將單頁內(nèi)容整理為一張圖，展現(xiàn)全書內(nèi)容。配合思維導(dǎo)圖閱讀時(shí)，后續(xù)敘述線索明晰，情節(jié)連續(xù)，幼兒可以掌握事物之間的關(guān)聯(lián)，生成思考路徑。

（三）信息量比較大、富含知識(shí)的繪本

通常情況下，需要通過多次活動(dòng)才能深度理解繪本內(nèi)在理念。思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大之處在于能有效在一張圖上呈現(xiàn)大量文本信息和知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化，可以讓幼兒迅速理解核心內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。例如，《是誰嗯嗯在我頭上》中小鼴鼠詢問了許多小動(dòng)物的“嗯嗯”特征，最后在一只蒼蠅的協(xié)助下終于找到了“罪魁禍?zhǔn)住?。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的幫助非常大。一方面，故事角色眾多，幼兒可以通過思維導(dǎo)圖理清每條線索。另一方面，也能通過視化方式盡快找出邏輯關(guān)系，排序故事主線，理解核心含義。

六、教學(xué)實(shí)施與思維導(dǎo)圖

（一）提煉信息

描述一部繪本故事時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)和人物是三個(gè)主要信息。讀取繪本時(shí)，利用思維導(dǎo)圖有效提取關(guān)鍵部分至關(guān)重要，有助于推動(dòng)教學(xué)行動(dòng)的流暢展開。當(dāng)觀看到可視化的思維導(dǎo)圖時(shí)，幼兒會(huì)積極聯(lián)想，推動(dòng)故事展開，保持思維活躍。在用思維導(dǎo)圖提取信息的過程中，教師要適時(shí)對(duì)幼兒提問，讓幼兒關(guān)注重要信息，以便更好地理解作品。例如，在教授《蚯蚓的日記》時(shí)，針對(duì)公園和人行道，以及蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等角色，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒回答以下問題：“蚯蚓做了什么？怎么做的？結(jié)果怎樣？”通過問題引導(dǎo)，激勵(lì)幼兒抓住重要信息進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)合關(guān)鍵元素回答。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖被用來提取信息，對(duì)幼兒后續(xù)理解故事起到了預(yù)備作用。

（二）繪制分支

當(dāng)進(jìn)行繪本閱讀課程時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖為幼兒創(chuàng)造充滿想象力的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)他們的閱讀熱情。教師要鼓勵(lì)幼兒使用剪紙畫或素描表現(xiàn)故事的不同環(huán)節(jié)，引發(fā)他們無限想象力。在這個(gè)階段，需要跳脫常規(guī)，允許幼兒以喜歡的方式展現(xiàn)延伸部分，保持思維的活躍性。同時(shí)，需要幫助幼兒精準(zhǔn)繪制清楚簡明的分支結(jié)構(gòu)。例如，教授《搬過來，搬過去》這本繪本時(shí)，拓展與“主角”“挑戰(zhàn)”和“結(jié)果”等概念相關(guān)的分支，讓幼兒自由閱讀并填寫思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中，幼兒可以獨(dú)立完成繪制導(dǎo)圖。有的幼兒可能會(huì)在“主角”的分支上畫出長頸鹿和鱷魚，有的幼兒會(huì)在“挑戰(zhàn)”的分支上描繪長頸鹿在鱷魚領(lǐng)地里的模樣。例如，低頭彎腰，將頸子伸出房子外。他們使用生動(dòng)的色彩描述這個(gè)場景，表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的解讀。

（三）適當(dāng)留白

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要避免完全填滿所有內(nèi)容，刻意保留一些空白區(qū)域有助于激發(fā)幼兒的想象力。這樣的設(shè)計(jì)能鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升思維活躍度。在設(shè)計(jì)空白區(qū)域時(shí)，需要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景，才能提高教學(xué)效果。例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，讓幼兒首先瀏覽并體會(huì)故事中的愛。當(dāng)他們對(duì)故事內(nèi)容有初步的理解后，可以展示以愛心為主題的思維導(dǎo)圖，逐步填入“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”等故事內(nèi)容。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要刻意留有空白，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，延續(xù)故事表達(dá)，拓寬學(xué)習(xí)視野。

（四）整體感知

在讀繪本時(shí)，為了讓幼兒更深入地理解故事圖像，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將故事劃分成若干層次，呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)，幫助幼兒對(duì)故事有更好的整體認(rèn)識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)繪本時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合這些環(huán)節(jié)復(fù)述故事，深度挖掘?qū)D內(nèi)容，產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀感受，充分理解故事的全貌。例如，在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)中，為了提升幼兒對(duì)故事的整體認(rèn)知，先讓幼兒根據(jù)裝幀猜測故事講述的是誰的幸運(yùn)一天，再帶領(lǐng)他們一同閱讀，在熟悉故事情節(jié)后使用思維導(dǎo)圖描繪主要情節(jié)，如“洗澡”“做午餐”“按摩”等，清晰呈現(xiàn)故事元素。最后，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)想，利用思維導(dǎo)圖條理復(fù)述故事，大聲表達(dá)看法，分享對(duì)整個(gè)作品的理解。

七、結(jié)語

孩提時(shí)代的思想培養(yǎng)對(duì)一生都有很大影響。思維導(dǎo)圖與幼兒的生理發(fā)展、思維特點(diǎn)相適應(yīng)，具有與繪本教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助幼兒形成較好的思維方式，提高深度閱讀能力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖并不是對(duì)每一個(gè)繪本故事都有效，幼兒教師應(yīng)靈活運(yùn)用，選擇最適合幼兒、最有效的方法展開教育，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行全方位提高。