李珊

導(dǎo)讀：本文以漢中市公辦幼兒園大班的八個(gè)班級(jí)為例，通過觀察法、訪談法及案例分析法對(duì)大班幼兒進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，從科學(xué)區(qū)域的空間劃分和設(shè)置、材料投放、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)人數(shù)及教師指導(dǎo)五個(gè)維度展開調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主要存在材料更新周期長(zhǎng)且以高結(jié)構(gòu)材料為主、活動(dòng)區(qū)域空間面積較小、實(shí)際活動(dòng)時(shí)間短、教師指導(dǎo)效果不顯著等問題，針對(duì)以上問題提出相關(guān)對(duì)策，為促進(jìn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展提供參考。

一、問題的提出

我國(guó)在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）闡述了科學(xué)教育對(duì)幼兒的重要性，2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也闡述了幼兒園應(yīng)重視科學(xué)教育。其中，《綱要》第一次提出了幼兒園的教育應(yīng)該將“科學(xué)”包含其中，《指南》中提到基于幼兒以具象思維為主的思維特點(diǎn)，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和求知欲以及探索精神，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀愤€強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)和在生活中學(xué)。教師應(yīng)最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在幼兒園教育中，幼兒以具體形象思維為主，提供色彩艷麗和生動(dòng)形象的活動(dòng)材料尤為重要，年齡越小的幼兒對(duì)材料的生動(dòng)形象程度要求越高。科學(xué)教育活動(dòng)為幼兒搭建了科學(xué)探究、問題解決的平臺(tái)，是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)注重科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四大方面的培養(yǎng)，這四個(gè)方面恰好屬于培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的范疇。不論科學(xué)集體教育活動(dòng)還是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，本質(zhì)都在于對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行早期啟蒙，培養(yǎng)幼兒好問求知、不懈探索、耐心鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒探究性的發(fā)展，為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究，觀察對(duì)象為漢中市公辦幼兒園中8個(gè)大班兒童及教師。

（二）研究方法

1.觀察法

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行自然觀察，并記錄結(jié)果。

2.訪談法

在科學(xué)活動(dòng)間隙或活動(dòng)過后，與幼兒、教師開展談話，了解科學(xué)區(qū)域活動(dòng)各方面的情況，搜集相關(guān)資料。

3.案例分析法

在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的某一行為或教師的某次指導(dǎo)進(jìn)行研究，通過個(gè)體活動(dòng)反映總體活動(dòng)開展?fàn)顩r。

三、研究結(jié)果

（一）大班科學(xué)區(qū)材料投放現(xiàn)狀

1.科學(xué)區(qū)材料主要來源于教師制作

根據(jù)對(duì)8個(gè)大班科學(xué)區(qū)材料的觀察和統(tǒng)計(jì)，從數(shù)目情況來看，材料總數(shù)為46，教師制作的數(shù)目為28，比例占總數(shù)的61%。

2.科學(xué)區(qū)材料更新時(shí)間長(zhǎng)，幼兒喜歡程度一般

大多數(shù)教師認(rèn)為科學(xué)區(qū)材料較固定，更新周期不定且時(shí)間長(zhǎng)，幼兒對(duì)部分材料并不感興趣，以下是一位教師和一位幼兒的訪談?dòng)涗洝?/p>

訪談?dòng)涗洠河嘘P(guān)科學(xué)區(qū)材料數(shù)量和更新方面的問題。

訪談對(duì)象：Y幼兒園大二班16號(hào)小朋友。

觀察者：你喜歡科學(xué)區(qū)嗎？

幼兒：喜歡。

觀察者：你覺得科學(xué)區(qū)的材料多嗎？

幼兒：不多，不好玩。

觀察者：科學(xué)區(qū)會(huì)經(jīng)常增加新的材料嗎？

幼兒：嗯……要好久。

觀察者：如果增加了一些新的材料，你會(huì)來科學(xué)區(qū)玩嗎？

幼兒：會(huì)??！

3.科學(xué)區(qū)材料無獨(dú)立擺放

雖然每個(gè)班級(jí)都為科學(xué)區(qū)材料設(shè)置了單獨(dú)的擺放區(qū)域，然而在實(shí)際的擺放中，科學(xué)區(qū)與益智區(qū)或數(shù)學(xué)區(qū)的材料出現(xiàn)了混淆，甚至很多益智區(qū)的材料會(huì)被默認(rèn)為是科學(xué)區(qū)的。8個(gè)班級(jí)科學(xué)區(qū)材料的擺放都出現(xiàn)了與相鄰區(qū)材料混雜的情況，沒有按區(qū)擺放。

4.材料主要以目標(biāo)導(dǎo)向式材料為主

對(duì)所有班級(jí)科學(xué)區(qū)的材料屬性進(jìn)行歸類可知，目標(biāo)導(dǎo)向式材料所占比例為63%，探索式材料所占比例為26%，而自由開放式的材料僅占11%。

（二）大班科學(xué)區(qū)空間設(shè)置現(xiàn)狀

合理劃分區(qū)域活動(dòng)空間場(chǎng)地，對(duì)活動(dòng)的開展有著重要作用，安全開放、動(dòng)靜分開的空間設(shè)置有益于區(qū)域活動(dòng)的開展。

1.科學(xué)區(qū)活動(dòng)面積較適宜，區(qū)域劃分合理

在漢中市Y幼兒園大班中，科學(xué)區(qū)活動(dòng)面積大約為6平方米，其中長(zhǎng)約為3米，寬約為2米。但在實(shí)際的活動(dòng)中，阻隔物和通道會(huì)占用一部分面積，可用面積約為5平方米。同時(shí)，科學(xué)區(qū)的空間劃分相對(duì)獨(dú)立，探索類（數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)）相似性質(zhì)的活動(dòng)區(qū)相互鄰近，做到了動(dòng)靜分開，其中科學(xué)區(qū)采光好，較安靜。在漢中市S幼兒園中，科學(xué)區(qū)活動(dòng)面積大約為5平方米，其中長(zhǎng)約2.7米，寬約1.9米，在實(shí)際的活動(dòng)中，活動(dòng)面積約為4.5平方米，空間劃分相對(duì)獨(dú)立，也能將相似的活動(dòng)區(qū)域劃分在鄰近的位置，做到了動(dòng)靜分開，可是采光不夠。

2.科學(xué)區(qū)活動(dòng)區(qū)域劃分合理

在漢中市Y幼兒園中，科學(xué)區(qū)空間劃分相對(duì)獨(dú)立，探索類（數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)）相似性質(zhì)的活動(dòng)區(qū)相互鄰近，做到了動(dòng)靜分開，其中科學(xué)區(qū)采光好，較安靜。漢中市S幼兒園大班科學(xué)區(qū)空間劃分相對(duì)獨(dú)立，能將相似活動(dòng)區(qū)域劃分在鄰近的位置，可是采光不夠。

（三）活動(dòng)中教師指導(dǎo)效果不顯著

案例1：在一次正在進(jìn)行的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師A正在對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，身邊圍著很多幼兒，科學(xué)區(qū)的幼兒B拿著材料走到人群外圍說：“老師，這個(gè)天平兩邊我放的東西看起來一樣多，可是為什么還是有一段沉下去呢？”教師A因?yàn)檎谥笇?dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)，所以沒有聽到，幼兒B只好又回到了科學(xué)區(qū)，按照原來的方法操作天平。

在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，每個(gè)教師都能在活動(dòng)開展前進(jìn)行集體說明，包括新增材料、玩法的介紹，以及相關(guān)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)。可是面對(duì)班級(jí)幼兒多、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，教師很難關(guān)注每個(gè)幼兒的細(xì)節(jié)，無法對(duì)問題進(jìn)行全面觀察并及時(shí)解決，無暇顧及所有方面，所以指導(dǎo)效果并不明顯。

案例2：在一次區(qū)域活動(dòng)中，幼兒C拿著繪本《哥德堡的機(jī)械發(fā)明》說：“老師，這個(gè)繪本中有我們昨天學(xué)到的杠桿！”教師D：“嗯，沒錯(cuò)！你看得真仔細(xì)?！?/p>

教師對(duì)科學(xué)區(qū)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)停留在表面，大多是語(yǔ)言性或非語(yǔ)言性的鼓勵(lì)和稱贊，并沒有對(duì)幼兒的操作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

四、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)研究的策略建議

（一）針對(duì)幼兒興趣，定時(shí)更新材料

教師應(yīng)根據(jù)難易層次投放適宜材料，提升幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探索。材料的投放應(yīng)有主有次、有難有易，具有適宜性。在投放材料時(shí)要以提供足夠的想象空間為前提，強(qiáng)調(diào)探索性、科學(xué)性、安全性、層次性。教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)設(shè)置觀察重點(diǎn)，在關(guān)注絕大部分幼兒的情況下注意個(gè)別問題，如幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒人數(shù)與材料數(shù)量是否相匹配、材料能否引起幼兒的興趣、材料是否具有可操作與可探究性、活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)的問題是什么等一系列細(xì)節(jié)，應(yīng)突破思維局限與思維定式，依據(jù)幼兒的興趣和已有的材料大膽創(chuàng)新，定時(shí)更新科學(xué)區(qū)的材料，在閱讀區(qū)還可以增添有關(guān)科學(xué)探索方面的繪本，將閱讀與探索相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的連接和整合。

（二）合理劃分科學(xué)區(qū)域面積

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是開放和低結(jié)構(gòu)的，這種開放性為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)留下了更多空間，最關(guān)鍵的表現(xiàn)之一就是為幼兒的同伴互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)提供了更好的契機(jī)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，郭曉艷和梁冰在《科學(xué)區(qū)空間創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考》中提到應(yīng)為幼兒選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)所，選擇安全實(shí)用的隔斷物，設(shè)置多維的操作平臺(tái)。在對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行不同區(qū)活動(dòng)設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)按照相關(guān)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不僅要考慮到進(jìn)區(qū)幼兒人數(shù)與人均所占面積之間的關(guān)系，還應(yīng)考慮到材料、桌子等物品的所占面積，積極為幼兒設(shè)置科學(xué)合理、面積適當(dāng)?shù)目茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)空間。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)總結(jié)和反思

1.善于觀察細(xì)節(jié)，提高個(gè)人創(chuàng)新能力

開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒積極參與，才能增加幼兒的溝通與表達(dá)機(jī)會(huì)，有時(shí)還需要鼓勵(lì)幼兒之間的合作。莊婉瑜指出要圍繞幼兒發(fā)展組織活動(dòng)，創(chuàng)造豐富適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活運(yùn)用有效的教育指導(dǎo)，包括尊重幼兒的主體權(quán)利、對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)等。教師應(yīng)觀察幼兒在活動(dòng)中的各種行為，找出某些行為反映的問題。例如，在一段時(shí)間中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒與某一材料互動(dòng)很少，這時(shí)應(yīng)想到可能是此種材料不能引起幼兒的興趣，或是符合幼兒年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要，在之后的材料投放中應(yīng)在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上結(jié)合新穎的想法制作某種材料，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目的。

2.提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，制定合理的科學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃

教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成的專業(yè)素養(yǎng)決定了以一種什么樣的眼光看待幼兒的發(fā)展及教育，直接影響活動(dòng)中對(duì)幼兒行為和心理狀態(tài)的觀察和判斷。教師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)前應(yīng)制定合理的活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，為活動(dòng)的開展提供前提和支撐。在教師指導(dǎo)方面，時(shí)麗亞認(rèn)為，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)生命力的增強(qiáng)和實(shí)效性的提高關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，由此提出了三個(gè)指導(dǎo)策略：目標(biāo)性的開放指導(dǎo)，用一些小而具體的問題引導(dǎo)幼兒自主探索；技巧性的直觀指導(dǎo)，借助圖示等引導(dǎo)幼兒探索；特殊性的調(diào)節(jié)指導(dǎo)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒提出的一些與原定設(shè)想相左的奇異想法，教師不應(yīng)阻止，而因勢(shì)利導(dǎo)順應(yīng)幼兒的思維。作為活動(dòng)的策劃者，教師應(yīng)在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以專業(yè)的教育知識(shí)為載體制定適合幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用個(gè)人的智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題，制作符合幼兒興趣需要的科學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)擬定的活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，同時(shí)在日常工作中還可以關(guān)注與STEM相關(guān)的科學(xué)繪本，提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。

3.及時(shí)總結(jié)，自我反思

總結(jié)與反思是教師成熟與進(jìn)步的最佳方法之一。在每次的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，包括活動(dòng)的進(jìn)步之處與不足之處、下次活動(dòng)努力的方向、要達(dá)成什么樣的目標(biāo)、應(yīng)避免什么問題的出現(xiàn)等，還應(yīng)進(jìn)行自我反思，包括指導(dǎo)作用是否明顯、是否影響活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間、提供的材料是否能滿足幼兒各方面需要、是否達(dá)成教育目標(biāo)、幼兒是否得到新的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

大班幼兒具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，喜歡探究未知的事物。對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在的一系列問題，通過提出相關(guān)的對(duì)策起到一定的指導(dǎo)作用。對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行豐富，一定程度上能完善活動(dòng)形式和過程，在空間劃分、材料投放、活動(dòng)時(shí)間和教師指導(dǎo)方面提供理論支持和建議。