［摘 要］混合式教學模式是指在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，充分利用網(wǎng)絡信息技術，結合計算機專業(yè)的實際情況與需要，對課堂教學、實驗實踐、校園文化等進行有效整合和優(yōu)化的一種新型教學模式。在高職院校計算機專業(yè)中，混合式教學模式作為一種先進的教學理念和教學技術，為學生提供了更加靈活、高效的學習環(huán)境。

［關鍵詞］混合式；高職計算機專業(yè)；混合式教學；高職教育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.072

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0237-04

0? ? ?引 言

伴隨著新課程改革和信息化改革深入推進，新媒體技術快速發(fā)展，為高職院校計算機專業(yè)學生運用新興媒體信息技術開展高質(zhì)量、高水平的網(wǎng)絡教育提供了良好條件?；旌鲜浇虒W作為一種新興的高效、便捷、靈活的現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新應用形式，是對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡環(huán)境下以課堂為中心的教育模式進行的有益嘗試。

1? ? ?概 述

2020年教育部等部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，要全面深化高等職業(yè)教育改革，積極探索混合式教學模式，有效開展基于互聯(lián)網(wǎng)的“教、學、做”一體化教學。教育部要求以高質(zhì)量建設高水平高職院校為目標，加強對職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃。教育部印發(fā)《普通高中課程方案（2022年版）》，明確提出要大力推進課堂改革試點。2021年教育部公布了一批現(xiàn)代學徒制試點單位以及國家級示范性軟件學院和省級示范性軟件學院名單。根據(jù)相關文件要求和國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革文件精神，為更好地推動我國高職院?！半p高”計劃建設工作持續(xù)發(fā)展，結合國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的實施要求和國家職業(yè)教育改革工作的具體實施進程與要求，需要將傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式進行有效融合［1］。通過對高職計算機專業(yè)混合式教學模式實踐中存在的問題與解決對策進行分析研究，有助于高職院校計算機專業(yè)教師提高對混合式教學理論的認識和理解程度。

2? ? ?混合式教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢

2.1? ?教學內(nèi)容

混合式教學模式在計算機專業(yè)的教學應用中主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)課堂，二是線上虛擬教室。線上虛擬教室由于不能完全依靠教師與學生的交流與溝通來解決學習過程中所遇到的問題，就需要教師在進行線上教學過程中根據(jù)不同需求來調(diào)整授課內(nèi)容。首先是對于課堂知識的部分進行補充。線下課堂和線上虛擬教室都存在一個問題就是課程教學容量相對較大，學生很難一次性獲取所有想要學習到的知識內(nèi)容。其次是對線上教學資源進行完善和補充。線下課堂教學由于需要花費大量的時間在教室上課，并需要不斷對所學知識進行鞏固練習，因此會導致學生沒有足夠時間學習老師所講授到的內(nèi)容；而線上課程的授課方式更有利于幫助學生實現(xiàn)知識獲取過程與時間消耗之間的平衡。最后一點是對課前預習環(huán)節(jié)加以完善與補充。

2.2? ?師資力量的配備

目前高職院校計算機專業(yè)的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的目標和要求已經(jīng)從單純的教學水平提高轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W能力全面提升。而基于混合式教學模式的應用，則要求教師在課堂上對自己的教學水平進行充分發(fā)揮和展示。首先，高職院校在開展計算機專業(yè)混合教學模式踐行當中，教師必須具備一定的網(wǎng)絡技術能力和操作技能。其次，在課堂上開展線上和線下混合式交流時也需要教師具有較強的網(wǎng)絡技術操作能力和組織實施能力，確?；旌鲜浇虒W模式在教學過程中得到充分運用。最后，教師在開展線上課堂授課時還需要具備一定的專業(yè)技能，保證混合式教學能有足夠豐富而完善的課程資源。另外，混合式教學模式應用過程中還要求教師能夠結合高職院校實際情況采取相應的措施來改善以往高職計算機專業(yè)教師單一、教材陳舊、知識內(nèi)容難以適應現(xiàn)代發(fā)展等問題。

例如：通過將企業(yè)管理制度融入到學生專業(yè)課程學習過程中不僅可以提升企業(yè)管理制度等傳統(tǒng)專業(yè)知識內(nèi)容與計算機專業(yè)知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性及融合度，還可以幫助教師掌握企業(yè)管理方面理論與實際的應用方法［2］。

2.3? ?教學管理體系

教師授課：為學生營造良好的學習氛圍，在教師授課過程中，可以利用多種方式對學生進行提問，并在課堂教學結束后利用課后時間對學生的答案進行分析和總結。

學生自主學習：在課堂教學結束后，學生可以根據(jù)自己所掌握的知識內(nèi)容以及自身情況來選擇是否進入自主學習環(huán)節(jié)，并選擇參與討論或者發(fā)表自己的見解，以此達到鞏固和提升認知的目的。

課程資源建設：作為教師開展混合式教學模式重要環(huán)節(jié)之一，課程資源建設主要是指在教師的引導下，對整個教學過程進行系統(tǒng)而全面的設計和規(guī)劃。

課堂考核：在混合式教學模式下，教師可以針對各個環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，并運用多種考核方式對學生的學習情況進行全面而有效的檢驗和考查。

實踐教學：作為混合式教學模式關鍵組成部分之一，實踐教學主要是指在開展混合式教學過程中以各種形式來提高學生動手能力與實踐技能水平，進而提高實踐能力。

考核方式：針對不同層次學生和班級采取多種考核方式來檢驗和考查其學習成果。

3? ? ?混合式教學模式的設計與實施過程

3.1? ?課前準備階段

課前準備階段是課程開展混合式教學的基礎，也是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。課程學習平臺主要包括雨課堂、慕課和超星泛雅，在此基礎上，還可通過其他途徑進行建設。課前準備階段還應重視教師信息化素養(yǎng)的提升，這對有效開展混合式教學有著重要意義。首先，教師需熟悉并掌握相關混合式教學平臺的功能和特點，并熟練操作和使用該平臺。其次，教師應通過平臺及時收集課堂資料；根據(jù)課堂反饋情況，對教學內(nèi)容進行及時調(diào)整、優(yōu)化；對學生學習效果進行實時評估。在課前準備階段教師應對課程的理論知識（重點、難點、易錯點）進行歸納總結；通過課前測試了解學生學習情況及掌握程度等；結合具體教學任務提出課堂學習目標并設計教學任務完成策略；

將課堂互動方式多元化、多樣化等內(nèi)容融入平臺設計中［3］。

3.2? ?課堂實施階段

以軟件工程為例，計算機專業(yè)課程的內(nèi)容涵蓋了數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與處理三個方面。教師可以在課前對學生進行基礎知識的介紹，然后再根據(jù)課程的知識點選擇合適的線上學習平臺與之進行混合式教學。教師首先通過線上學習平臺展示課堂內(nèi)容，如以PPT的形式向?qū)W生展示課程內(nèi)容的知識點和難點，其次結合線下學習平臺給學生展示所學內(nèi)容，最后在課堂討論中將問題引到課前環(huán)節(jié)中。在教學活動開展過程中，教師可以針對具體內(nèi)容進行學生分組討論和自主學習，并對相關問題進行答疑。學生主要通過課前預習和課堂聽講來完成理論知識的學習和難點內(nèi)容的掌握?；旌鲜浇虒W模式下學生可以選擇線上或線下學習平臺進行課前預習、課堂聽講、問題討論和答疑，在教學過程中采用小組合作學習的方式，能有效調(diào)動學生學習的積極性。

4? ? ?混合式教學中存在的問題與解決對策

高職院校教師的混合式教學工作能力有待提高。高職院校計算機專業(yè)教師要掌握好教學大綱和課程標準，根據(jù)線上線下學習的不同特點設計合理的課堂活動。此外，高職院校計算機專業(yè)教師要重視在線資源平臺的建設，確?；旌鲜浇虒W過程中的資源平臺能夠有效發(fā)揮作用，幫助學生實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)展。線上線下學習效果有待提高。線上線下混合模式并不是簡單的課程安排問題，其背后有更深層次的問題需要進行探討和解決［4］。

線上混合式教學模式應用效果有待提高，其中影響最大的一個因素就是教師在進行混合式教學時需要掌握好線上、線下混合式教學模式中所涉及的課程內(nèi)容與知識點，保證線上與線下兩種不同方式下的混合形式都能得到有效應用。教師在進行教學活動時需要針對設計好的線上資源與課程內(nèi)容進行有效整合和創(chuàng)新，并要充分考慮學生學習狀態(tài)以及能力等因素對學習進行合理安排。教師在開展混合式教學時需要提升自身專業(yè)知識水平和信息化技術水平，才能更好地完成混合模式教學活動。

4.1? ?完善混合式教學組織管理機制

完善混合式教學組織管理機制主要是為了確?；旌鲜浇虒W的順利進行，保證其具有較強的實用性與可操作性。在高職院校計算機專業(yè)開展混合式教學時需要充分考慮到學生實際情況與需求，并將混合式教學模式融入到計算機專業(yè)課程中。要充分發(fā)揮教師在混合式教學中的作用。教師要重視自身技能水平與信息化技術水平對于混合式教學模式的影響作用［5］，需要構建起完善的混合式教育評價體系，并根據(jù)學生線上線下的學習情況以及能力進行分類評價，從而保證混合式教學活動能夠得到有效開展。綜上所述，在開展線上教學時一定要注重以學生為主體、以培養(yǎng)學生綜合能力為目標；在此基礎上根據(jù)不同類型學生的特點以及學習需求對課程內(nèi)容進行合理設計；在此基礎上建立起完善的評價體系以供學生參考與反饋。因此，高職院校要針對計算機專業(yè)所具備的知識特征和具體情況建立起合理且完善的混合教學模式組織管理機制。

4.2? ?加強教師混合式教學能力培養(yǎng)

對于新生而言，其可以通過在線直播課、錄播課等方式對所學知識進行鞏固，但在線下課堂上需要完成作業(yè)或者完成一些實驗任務。此外，學生可以將自己的線上學習成果上傳到平臺上作為課程成績的一部分與老師進行溝通和交流。高職院校計算機專業(yè)教師在開展線上線下混合式教學模式時要注重提高自身信息化技術水平，確保提供給學生的在線資源能夠發(fā)揮作用；此外還要對自己所制作的線上課程進行完善和更新。高職院校計算機專業(yè)教師在進行混合式教學時要注意豐富自己的授課內(nèi)容，使混合式教學能夠符合學生的學習需求。例如，可以利用微信、QQ等聊天工具與學生進行交流；可以組織相關線上學習活動；可以引導學生將所學知識進行梳理和歸納總結。同時教師也要加強與學生間的溝通與交流，并要鼓勵學生之間建立合作、互助機制，使學生具有團隊合作精神。

4.3? ?加強線上線下混合教學資源建設

高職院校計算機專業(yè)在開展混合式教學過程中，需要注重加強在線教育資源建設。一方面，高職院校計算機專業(yè)教師要結合混合式教學模式特點，通過整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源和開發(fā)全新課程內(nèi)容來提高在線教學資源建設水平。例如，在開設計算機基礎課程時，教師可以利用 QQ空間、微信、騰訊課堂等方式進行課程內(nèi)容的傳播和宣傳。另一方面，高職院校計算機專業(yè)教師要重視建設具有針對性和實用性的線上資源平臺［6］。例如在進行數(shù)據(jù)結構課程時，教師可以利用雨課堂、騰訊課堂等方式對知識點進行總結與歸納。此外，針對學生的需求，教師還要開展針對性的教學活動。例如通過網(wǎng)絡平臺組織線上討論和交流分享，以此來對學生學習效果和提出的問題進行分析與解決。

5? ? ?結束語

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重要場所，在實施教育改革、創(chuàng)新教學方式等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。隨著信息技術與教育的深度融合，混合式教學模式作為一種新型教學模式，它為提升高職院校計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與能力提供了良好的條件。本文通過對當下高職院校計算機專業(yè)開展混合式教學模式存在的問題進行分析，可以明確問題所在，進而提出解決對策。要想更好地踐行混合式教學，教師必須要加強自身學習與實踐，積極轉(zhuǎn)變觀念，更新知識體系。同時學校需要提供有利條件支撐混合式教學模式踐行，從而使學生能夠在混合式學習中提升綜合素質(zhì)和能力，滿足國家發(fā)展對技術技能型人才的需求。

主要參考文獻

［1］黃碧娜. 高職計算機混合式教學模式踐行中的問題與對策研究［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（14）：140-141.

［2］霍如桃. 高職院校混合式教學模式改革問題與對策研究［J］. 科教導刊：電子版，2019（11）：111.

［3］王丹. 淺談混合式教學在高職院校推行中存在的問題及對策［J］. 智庫時代，2020（49）：62.

［4］王美娜. 混合式教學法在本科生計算機課程中的實踐研究［J］. 科技創(chuàng)新導報，2021，18（30）：150-152.

［5］田盟. 疫情背景下，混合式教學模式在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中的實踐研究［J］. 中國寬帶，2021（9）：135，137.

［6］鄧清尺. 高職計算機應用技術課程教學中混合式教學模式的應用研究［J］. 山海經(jīng)：教育前沿，2020（15）：212.

［收稿日期］2023-02-18

［基金項目］2022年度甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目

“基于網(wǎng)絡課程平臺的‘混合式教學模式創(chuàng)新研究與實踐”（2022gszyjy-45）。

［作者簡介］劉琴（1980— ），女，甘肅臨夏人，副教授，主要研究方向：計算機應用技術、大數(shù)據(jù)技術。