楊君梅

信息技術(shù)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)性課程,其本身的全面推進(jìn)是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。因此,教師需致力于多種教學(xué)方式的變革,為學(xué)生構(gòu)筑個(gè)性化創(chuàng)造的條件,促使學(xué)生自然而然地建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造的目標(biāo)與方向,聯(lián)系所知、所學(xué)、所感,參與驅(qū)動(dòng)型任務(wù)中,設(shè)計(jì)組合文字、圖像、聲音、視頻等,融入任務(wù)成果之中,增加文獻(xiàn)信息檢索、鑒別、歸類、整理的技能,全面培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 概述信息技術(shù)學(xué)科與創(chuàng)新能力

當(dāng)今時(shí)代,社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的人才缺口是相對(duì)較大的。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科所衍生出來(lái)的專業(yè)工作之中,更是需要具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。因此,教育教學(xué)本身也應(yīng)趨向于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力,使得信息技術(shù)可以作為一種工具來(lái)輔助學(xué)生展開創(chuàng)造性的實(shí)踐,以獲得優(yōu)質(zhì)和先進(jìn)的成果。與此同時(shí),《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出,廣大教師需要在開展課程教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)基本的信息技術(shù)有所了解,逐步掌握相關(guān)的技能操作,并達(dá)成創(chuàng)新性的運(yùn)用。這種完整的過(guò)程,準(zhǔn)確體現(xiàn)從認(rèn)知、把握,再到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化,同樣也是創(chuàng)新的方向。所以在實(shí)踐之中,廣大教師應(yīng)致力于多種教學(xué)方式的變革,為學(xué)生創(chuàng)造出更多自主探究、嘗試運(yùn)用、組合創(chuàng)新的空間與條件,促使學(xué)生能夠在熟練的情況之下展開屬于自己的個(gè)性化創(chuàng)造,歷經(jīng)潛移默化的過(guò)程,形成一定的創(chuàng)新能力。

二、 立足信息技術(shù)學(xué)科培育學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

智能化時(shí)代背景下,無(wú)論是今后的學(xué)習(xí)還是專業(yè)性的工作,始終離不開先進(jìn)信息技術(shù)的使用。因此,若想進(jìn)一步觸發(fā)個(gè)體(即學(xué)生)的創(chuàng)新能力,更加需要信息技術(shù)的有力支撐。換句話說(shuō),信息技術(shù)與創(chuàng)新能力之間存在的關(guān)系是相輔相成的。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一,培育學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力,信息技術(shù)學(xué)科不同于其他的課程,其本身的特質(zhì)具有強(qiáng)烈的操作性與實(shí)踐性,因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多創(chuàng)造性的環(huán)境,而學(xué)生在深入其中時(shí)可以聯(lián)系所知、所學(xué)、所感來(lái)展開實(shí)操,鍛煉自己的動(dòng)手能力,真正達(dá)成理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,為后續(xù)的創(chuàng)新能力提升奠定基礎(chǔ)。其二,為其他學(xué)科的創(chuàng)新提供有力的借鑒。從某種意義上來(lái)說(shuō),信息技術(shù)課程的創(chuàng)新培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中的核心部分,而學(xué)科融合同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念。因此,教師在推進(jìn)創(chuàng)新教育時(shí),其他課程也可以積極吸取一些成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開變革,促使學(xué)生獲得多個(gè)維度的成長(zhǎng),真正彰顯教育教學(xué)本身的效能。總體來(lái)說(shuō),廣大教師自身需要建立新的教育理念,以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo),設(shè)計(jì)多元的主題網(wǎng)站,構(gòu)筑微課資源庫(kù),完善驅(qū)動(dòng)型任務(wù)機(jī)制等,以全面營(yíng)造出良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化的經(jīng)歷中,達(dá)成遞進(jìn)性的成長(zhǎng)。

三、 構(gòu)建趣味性的課程導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生參與熱情

愛因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師?！边@句話充分論述了學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐之間存在的關(guān)系。因此,在新的時(shí)代背景下,廣大教師應(yīng)不斷明確“趣味性課程導(dǎo)入”的有效設(shè)計(jì),所起到的導(dǎo)引性價(jià)值,進(jìn)而全面聯(lián)系課程內(nèi)容和學(xué)生需要,收集更多的資源內(nèi)容,使課堂本身的呈現(xiàn)與演繹,變得精妙絕倫,全面吸引學(xué)生的注意力,促使他們建立學(xué)習(xí)熱情,自然而然地深入嘗試與探索過(guò)程之中,達(dá)到最佳的狀態(tài)獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果專項(xiàng)提升,形成一定的創(chuàng)新能力。

(一)“興趣”與“揮發(fā)潛能”

階段性的觀察充分證明,部分學(xué)生在參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)時(shí),經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力無(wú)法持續(xù)集中或能動(dòng)性不高的情況。究其原因,一方面,由于身心發(fā)展規(guī)律的限制,學(xué)生無(wú)法控制好自身的狀態(tài),造成的學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面,教師所采用的一些教學(xué)內(nèi)容體系和手段方式過(guò)于固化與單一,無(wú)法帶給學(xué)生新穎的感覺。尤其是在高頻次的接觸背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣會(huì)逐漸降低,整體的潛在力量則發(fā)揮不出來(lái)。在這一背景下,趣味性課程導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì),則可以成為一個(gè)有力的鋪墊,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),教師所選擇的導(dǎo)入資源首先是活潑有趣的,契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在深度感悟的過(guò)程之中,他們則會(huì)獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并在沉浸式的氛圍之中感受新技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值等,初步建立創(chuàng)新思維,為實(shí)踐性的活動(dòng)提供有利的條件。其次,濃厚的興趣不僅是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也可以成為激發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而教師所選擇的一些導(dǎo)入方式則需要呈現(xiàn)出一系列的巧妙性與智能性。而學(xué)生則可以建立相對(duì)專注和投入的狀態(tài),主動(dòng)積極地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的解讀與技能的嘗試運(yùn)用等,有效構(gòu)筑高效的課堂,為學(xué)生的能力成長(zhǎng)賦能。

(二)立足趣味課程導(dǎo)入煥發(fā)學(xué)生參與熱情的實(shí)踐

例如,在進(jìn)行寧夏版信息技術(shù)課程《認(rèn)識(shí)Dream weaver》一課程的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)趣味化課程導(dǎo)入,煥發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知站標(biāo)、導(dǎo)航條、廣告條、按鈕等網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成要素以及網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、IP地址、域名、網(wǎng)址等概念;了解網(wǎng)頁(yè)的本質(zhì)和網(wǎng)頁(yè)的布局類型和HTML文檔的基本結(jié)構(gòu),熟練掌握網(wǎng)站建設(shè)的基本流程。具體的導(dǎo)入部分內(nèi)容可以選擇學(xué)生感興趣的網(wǎng)址。比如,察看并對(duì)比分析大型網(wǎng)站(如中國(guó)圖書網(wǎng)、科技網(wǎng)、娛樂(lè)休閑運(yùn)動(dòng)網(wǎng)、體育網(wǎng)、著名出版社網(wǎng)、cctv網(wǎng)、sohu、yahoo、IBM、微軟等);使學(xué)生建立濃郁的熱情,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造興趣,對(duì)比分析網(wǎng)頁(yè)的組成元素:文字、圖片、動(dòng)畫(gif、flash)、表單(交互功能)、音頻、視頻、超鏈接、表格、框架、導(dǎo)航等。接著,教師可以順勢(shì)引進(jìn)深度教學(xué),比如:打開一個(gè)搜狐主頁(yè),保存成不同的類型,讓大家看保存的效果,加深對(duì)網(wǎng)頁(yè)本質(zhì)的理解;先打開一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的源文件,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)常識(shí),詳細(xì)講解網(wǎng)頁(yè)的定義,然后略講網(wǎng)站和主頁(yè)的概念,并提醒學(xué)生理解并記憶這些概念。

四、 聯(lián)系生活情境,營(yíng)造濃郁的感知氛圍

陶行知先生明確提出了“生活即教育,教育即生活”這一理念,充分論述了學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的緊密關(guān)系。因此,在實(shí)踐過(guò)程中,廣大教師需明確這一學(xué)科本身的運(yùn)用性,進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷與認(rèn)知,來(lái)精選各類型的生活情境等,打造沉浸式的感知氛圍,促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)生,并且實(shí)現(xiàn)初步的嘗試運(yùn)用等,結(jié)合具體目標(biāo)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造,逐步獲得能力的成長(zhǎng)。

(一)信息技術(shù)的工具性與應(yīng)用性

任何先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)生,往往都是為了人類而服務(wù)的。從信息技術(shù)的演變過(guò)程來(lái)分析,各種平臺(tái)工具的生成,最終都可以服務(wù)于生活。人們可以運(yùn)用信息技術(shù)展開辦公、娛樂(lè)、購(gòu)物等。因此,在我們的生活世界中存在著各個(gè)類別的信息技術(shù)、平臺(tái)、軟件等。所以,豐富的生活化情境元素可以作為課堂教學(xué)的素材,對(duì)抽象化思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)不完善的學(xué)生,尤為重要。具體來(lái)說(shuō),生活化情境首先是更為具體和學(xué)生熟悉的,因此能夠全面拉近學(xué)生與信息技術(shù)知識(shí)之間所存在的特定距離,輔助他們聯(lián)合應(yīng)用的生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯,展開對(duì)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)對(duì)各種指令的拆分、解讀與運(yùn)用等。在潛移默化的過(guò)程中,他們則可以肯定信息技術(shù)知識(shí)與技能的應(yīng)用價(jià)值,自然而然地建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造的目標(biāo)與方向,最終在轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遷移與運(yùn)用,致力于目標(biāo)導(dǎo)向,達(dá)成技能的組合與實(shí)操,構(gòu)筑出良好的成果。

(二)立足生活化情境營(yíng)造濃郁的感知氛圍的實(shí)踐

例如,在進(jìn)行寧夏版信息技術(shù)課程《建立網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接》一課程的教學(xué)時(shí),教師可以引入生活化情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生聯(lián)系已有的閱歷與認(rèn)知,感受超級(jí)鏈接的含義及鏈接和鏈接目標(biāo)的含義,掌握同一站點(diǎn)內(nèi)以及不同站點(diǎn)間網(wǎng)頁(yè)超級(jí)鏈接的創(chuàng)建方法。掌握網(wǎng)頁(yè)內(nèi)書簽的作用及創(chuàng)建書簽鏈接方法,掌握交互式按鈕、框架網(wǎng)頁(yè)內(nèi)超級(jí)鏈接的設(shè)置方法。通過(guò)對(duì)不同對(duì)象設(shè)置超級(jí)鏈接的操作,總結(jié)操作的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作的能力,拓展學(xué)生思維,最終促使學(xué)生肯定設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接的實(shí)際價(jià)值,建立創(chuàng)新思維與意識(shí)。具體的形式可以是,首先呈現(xiàn)我國(guó)主要自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)頁(yè),激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛自然、熱愛生命的激情。其次,呈現(xiàn)我國(guó)多種類動(dòng)物瀕臨滅絕的資料。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際需要,以“動(dòng)物,是人類的朋友”為題,展開超鏈接的完成?？朔攸c(diǎn)難點(diǎn),包括書簽鏈接中名稱及對(duì)應(yīng)鏈接位置的設(shè)定等。

五、 恰當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性驅(qū)動(dòng)任務(wù),個(gè)性化設(shè)計(jì)與創(chuàng)造

“任務(wù)教學(xué)法”核心的特點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)性。其本身的全面推進(jìn),往往可以提升學(xué)生獨(dú)立思考的水平,增強(qiáng)學(xué)生本身的問(wèn)題處理與解決方法技巧等。所以,在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的視域之下,廣大教師應(yīng)不斷明確“課程目標(biāo)中的核心點(diǎn)”,設(shè)計(jì)綜合性驅(qū)動(dòng)任務(wù),促使學(xué)生在特定的活動(dòng)情境之中,實(shí)現(xiàn)信息的歸納,將知識(shí)與技能達(dá)成巧妙的運(yùn)用,或是獲取到的文字、圖像、聲音、視頻等,融入任務(wù)成果之中,展開屬于自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)與規(guī)劃,助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

(一)綜合性驅(qū)動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)造性

辯證唯物思想明確指出:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)。其理論與教育教學(xué)中的理念十分契合,充分論證了操作練習(xí)與創(chuàng)新能力之間所存在的銜接性關(guān)系。也就是說(shuō),只有在親身的經(jīng)歷與感受之中,學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)得到內(nèi)化,并且聯(lián)合具體的目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向,做出屬于自己的判斷與思考,或是實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的審美創(chuàng)造。因此,綜合性驅(qū)動(dòng)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)尤為重要。在深度參與中,學(xué)生往往可以經(jīng)歷完整的過(guò)程,包括初期的信息采集與數(shù)據(jù)的收集與整合,中期的規(guī)劃統(tǒng)籌設(shè)計(jì)判斷以及到后期的成果展示等,都能夠讓他們?cè)黾游墨I(xiàn)信息檢索、鑒別、歸類,整理的技能,為創(chuàng)造能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)立足驅(qū)動(dòng)任務(wù)培育學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐

例如,在進(jìn)行寧夏版信息技術(shù)課程《規(guī)劃主頁(yè)的布局》一課程的教學(xué)時(shí),教師可以恰當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性驅(qū)動(dòng)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生了解開發(fā)網(wǎng)站的基本過(guò)程,知道規(guī)劃網(wǎng)站的重要性,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和網(wǎng)頁(yè)布局,增強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃網(wǎng)站的思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)整體規(guī)劃、分步實(shí)施來(lái)解決問(wèn)題的思想,使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)和創(chuàng)意的美感,提升學(xué)生的創(chuàng)造水平。具體的任務(wù)活動(dòng)主題可以是:校園風(fēng)采、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)常識(shí)、科技常識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)、風(fēng)景名勝等。流程為:①呈現(xiàn)優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。通過(guò)欣賞給學(xué)生以直接的感受,使他們能夠很快地進(jìn)入課堂的任務(wù)狀態(tài)。②操作實(shí)踐。確定主題——規(guī)劃設(shè)計(jì)、收集資料——選擇工具、制作網(wǎng)頁(yè)、合成和測(cè)試網(wǎng)站、完善和發(fā)布網(wǎng)站。③展示活動(dòng)成果。如《魅力新疆》,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的網(wǎng)站根據(jù)主題設(shè)置了哪些欄目?每個(gè)欄目所要描述的內(nèi)容是什么?對(duì)比他人的網(wǎng)站首頁(yè),相同的版面擺放的位置有什么不同等。

六、 創(chuàng)新小組合作的形式,在互動(dòng)交流中成長(zhǎng)

學(xué)生之間的差異性,是教師推進(jìn)教學(xué)必須考慮的一個(gè)方面,而他們之間所存在的互補(bǔ)性,也可以成為彼此學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流的有力依據(jù)。因此,在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的視域之下,廣大教師需要展開對(duì)所教授學(xué)生的全面觀察,依據(jù)他們的不同特點(diǎn)來(lái)達(dá)成有效的分組,充分遵循互補(bǔ)性原則,輔助學(xué)生之間形成相互促進(jìn)與輔助的關(guān)系,在共同克服困難或展開實(shí)踐的過(guò)程之中形成素質(zhì)能力。

(一)學(xué)生之間的差異性與互補(bǔ)性

多元化智能理論充分論證了“學(xué)生之間的不統(tǒng)一性”。從某種意義上來(lái)說(shuō),受到不同成長(zhǎng)環(huán)境、接受教育經(jīng)歷的影響,每個(gè)學(xué)生所形成的思維水平、實(shí)踐方式、情感態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都是不統(tǒng)一的,所以每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體,是不與他人相同的獨(dú)立存在。同樣,在參與同一時(shí)期的學(xué)科教學(xué)時(shí),也會(huì)呈現(xiàn)出多種多樣的狀況,歸納優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。而小組合作活動(dòng)的有效推進(jìn),則可以幫助學(xué)生之間達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或互相監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享和方法的交流等,在相互借鑒的過(guò)程之中,建立一定的創(chuàng)新思維水平。

(二)立足小組合作推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的實(shí)踐

例如,在進(jìn)行寧夏版信息技術(shù)課程《設(shè)置網(wǎng)頁(yè)背景》一課程的教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng)新小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,促使學(xué)生在合作交流中設(shè)計(jì)顏色背景、圖片背景;考慮網(wǎng)頁(yè)是否美觀大方,除了要規(guī)劃好版面結(jié)構(gòu),還要綜合考慮頁(yè)面中各元素的合理搭配和美化,尤其在一定程度上取決于各元素的色彩搭配是否和諧得當(dāng)、色調(diào)是否與網(wǎng)站主題吻合以及網(wǎng)站中元素是否能滿足網(wǎng)站要表達(dá)的感情等,理解美化網(wǎng)頁(yè)對(duì)網(wǎng)站質(zhì)量的提高作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)法建議為:美化效果在一定程度上取決于對(duì)美的鑒賞能力,學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多注意電視廣告、雜志封面、街頭廣告牌等的設(shè)計(jì)方法,并將其應(yīng)用到自己的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中。教學(xué)評(píng)價(jià)建議為:自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)(學(xué)生是否具有樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)意識(shí);學(xué)生能否掌握進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)修飾的基本方法;學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,并利用技術(shù)手段創(chuàng)造美的能力)。

七、 結(jié)論

綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越成為一個(gè)重要的教育方向。而在信息技術(shù)課程中,教師需要建立新的教育理念,以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo),來(lái)設(shè)計(jì)出多元的課程與活動(dòng)體系,引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情,自然而然地深入嘗試與探索過(guò)程之中,實(shí)現(xiàn)對(duì)各種指令的拆分,解讀與運(yùn)用,在特定的活動(dòng)情境之中展開屬于自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)與規(guī)劃,聯(lián)系小組合作實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享和方法的交流,經(jīng)歷完整的過(guò)程,全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。