我國近十年學(xué)前雙語教育研究的可視化分析

楊 帥,王國超

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽,550000)

一、引言

幼兒階段是語言發(fā)展敏感期,也是進(jìn)行語言教學(xué)的最佳時(shí)期。在大力發(fā)展國家通用語言文字和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的背景下,學(xué)前雙語教育已成為促進(jìn)我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素,也是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要途徑。同時(shí),學(xué)前雙語教育作為我國民族教育的組成部分,具有跨語言、跨民族、低齡性等特點(diǎn),在民族地區(qū)開展學(xué)前雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更為明顯,但我國各地區(qū)實(shí)際情況存在差距,學(xué)前雙語教育仍需深化發(fā)展。鑒于此,本研究結(jié)合我國雙語教育的發(fā)展歷程,運(yùn)用CiteSpace對(duì)近十年學(xué)前雙語教育相關(guān)文獻(xiàn)展開可視化分析,探析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),以期為后續(xù)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

在中國知網(wǎng)的高級(jí)檢索中以“學(xué)前*雙語*少數(shù)民族”為主題詞,檢索時(shí)間設(shè)定為2013—2022年,共檢索文獻(xiàn)326篇,其中期刊論文182篇、碩博論文85篇、會(huì)議及報(bào)紙6篇,特色期刊53篇。為確保研究的客觀科學(xué)性與準(zhǔn)確性,研究樣本從期刊論文和碩博論文中選取,并剔除弱相關(guān)文獻(xiàn)后,得到218篇研究樣本,并以Refworks格式導(dǎo)出。

(二)研究方法

本研究借助CiteSpace6.2.R2繪制知識(shí)圖譜,對(duì)近十年來學(xué)前雙語教育研究的關(guān)鍵詞、年度趨勢(shì)等進(jìn)行分析,探究其發(fā)展現(xiàn)狀,通過分析現(xiàn)有研究的優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)未來研究做進(jìn)一步思考和展望。

三、研究結(jié)果

(一)年發(fā)文趨勢(shì)分析

從年發(fā)文趨勢(shì)(圖1)來看,學(xué)前雙語教育相關(guān)研究在2013—2016年呈漸進(jìn)上升趨勢(shì);2016—2019年相關(guān)研究的發(fā)文量逐年下降,2019—2022年相關(guān)研究短暫增多后再次出現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。年發(fā)文趨勢(shì)的變化可能在一定程度上受《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的影響,文件提出“直至2020年,我國要基本普及國家通用語言文字,全面提升語言文字信息化水平,全面提升語言文字事業(yè)服務(wù)國家需求的能力,實(shí)現(xiàn)國家語言能力與綜合國力相適應(yīng)”[1]。

圖1 年發(fā)文趨勢(shì)

(二)研究機(jī)構(gòu)分析

通過對(duì)已有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),共有15所研究機(jī)構(gòu)發(fā)表學(xué)前雙語教育相關(guān)論文在3篇以上,如表1所示。開展學(xué)前雙語教育研究的機(jī)構(gòu)主要為高等師范院校、民族院校和教育研究與發(fā)展中心,職業(yè)院校或幼兒園的參與度較小,這反映出我國學(xué)前雙語教育的研究主體較為單一。同時(shí),從研究機(jī)構(gòu)的所在地可以看出,研究機(jī)構(gòu)多集中在新疆等邊疆地區(qū),說明地域性影響著學(xué)前雙語教育研究。鑒于此,一方面,民族地區(qū)的幼兒園,作為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵陣地,除了關(guān)注教學(xué)工作也應(yīng)利用自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì),聯(lián)合高校合作開展學(xué)前雙語教育的探索;另一方面,具有地域優(yōu)勢(shì)的研究機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,帶動(dòng)學(xué)前雙語教育研究的發(fā)展。

表1 發(fā)文3篇以上的研究機(jī)構(gòu)

(三)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)中心思想的高度凝練與概括,也體現(xiàn)著研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。近十年學(xué)前雙語教育研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖2所示。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率代表了該詞對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的影響程度,通過整理得到學(xué)前雙語教育的關(guān)鍵詞詞頻和中心性,如表2所示。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高,說明其在研究領(lǐng)域中越重要;中心性越大代表該關(guān)鍵詞在知識(shí)圖譜中地位越高,更容易成為關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)?！皩W(xué)前教育”“雙語教育”“少數(shù)民族”“新疆”“民族地區(qū)”“學(xué)前雙語”“學(xué)前兒童”的中心度均大于等于0.1,是關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

表2 關(guān)鍵詞詞頻和中心性

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類和高頻關(guān)鍵詞,分析可得學(xué)前雙語教育研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)前雙語教育兒童發(fā)展研究

學(xué)前雙語教育研究離不開對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的探討。阿里·阿里木江對(duì)維吾爾族4—6歲兒童的雙語詞匯量進(jìn)行測(cè)試,探究了學(xué)前雙語教育在兒童人格發(fā)展、語言能力發(fā)展等方面的影響。[2]瞿海萍等人對(duì)傣族學(xué)前雙語兒童的入學(xué)漢語準(zhǔn)備進(jìn)行測(cè)量,得出傣族學(xué)前兒童在入學(xué)前語言準(zhǔn)備方面落后于漢族兒童的結(jié)論,認(rèn)為學(xué)前雙語教育對(duì)兒童的發(fā)展體現(xiàn)在縮小言語準(zhǔn)備差距上。[3]田菲菲將重點(diǎn)放在維吾爾族學(xué)前雙語兒童的認(rèn)知發(fā)展方面,通過分析維吾爾族兒童認(rèn)知特點(diǎn),說明開展學(xué)前雙語教育對(duì)兒童發(fā)展的重要影響。[4]馬靜靜同樣是研究維吾爾族學(xué)前雙語教育,但將重點(diǎn)放在了探究?jī)和穗H交往能力發(fā)展方面,認(rèn)為學(xué)前雙語教育對(duì)兒童發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在同伴交往上。[5]還有研究者從教育影響方面討論學(xué)前雙語教育對(duì)兒童發(fā)展的影響。例如,郭璇將視角放在了家庭、社區(qū)以及幼兒園三者環(huán)境交互影響下,討論了三種不同的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童雙語能力發(fā)展的重要作用。[6]

綜合來看,國內(nèi)研究者對(duì)學(xué)前雙語教育中兒童發(fā)展的研究視角多樣,呈現(xiàn)出多元立體化的研究格局,除了探究學(xué)前兒童個(gè)體因素的發(fā)展,也通過周圍環(huán)境等因素討論兒童發(fā)展問題。

2.學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)研究

劉飛等人認(rèn)為學(xué)前雙語教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是順利開展雙語教育的關(guān)鍵,雙語教師的專業(yè)化程度更是對(duì)學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量起到重要影響。[7]為此,國內(nèi)研究者也從不同視角對(duì)學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

第一,學(xué)前雙語教師整體數(shù)量的研究。王嘉毅等人研究了我國西藏地區(qū)學(xué)前雙語教師數(shù)量短缺的問題,認(rèn)為教師數(shù)量不足和教師隊(duì)伍水平不高,是造成該地區(qū)學(xué)前雙語教育質(zhì)量參差不齊的重要原因。[8]李適等人對(duì)新疆南疆地區(qū)學(xué)前雙語教師數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)該地區(qū)雙語教師數(shù)量與幼兒在園人數(shù)不匹配,造成師生比例失衡這一問題。[9]

第二,學(xué)前雙語教師整體結(jié)構(gòu)的研究。陳升雅等人指出云南省布朗族聚集地的學(xué)前雙語教師結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)出年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理,在學(xué)歷層次水平上達(dá)不到專業(yè)化要求。[10]李適等人對(duì)新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師走訪調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該地區(qū)師資整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年齡、性別、專業(yè)化、學(xué)歷不合理等問題。[9]

第三,學(xué)前雙語教師專業(yè)化發(fā)展的研究。研究者認(rèn)為教師的專業(yè)水平是影響學(xué)前雙語教育發(fā)展的核心因素。陳升雅等人認(rèn)為促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師專業(yè)化發(fā)展的前提是要對(duì)學(xué)前雙語教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。[10]李適等人認(rèn)為學(xué)前雙語教師專業(yè)核心能力的不足體現(xiàn)在其自身教學(xué)水平、口語表達(dá)能力以及個(gè)體發(fā)展意愿方面。[9]

第四,學(xué)前雙語教育教師培訓(xùn)的研究。研究者側(cè)重對(duì)國家政策進(jìn)行文本分析,結(jié)合各地方學(xué)前雙語教師培訓(xùn)和評(píng)估制度作為研究的切入點(diǎn)。趙彥俊等人分析我國民族學(xué)前教育發(fā)展相關(guān)政策,結(jié)合“民族地區(qū)學(xué)前教師國培計(jì)劃”“雙語特崗教師”“雙語輔導(dǎo)員”等項(xiàng)目,提出民族地區(qū)學(xué)前雙語教師培養(yǎng)建議。[11]捌馬阿末結(jié)合《關(guān)于開展“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)的通知》等政策文本,圍繞四川省甘孜州學(xué)前雙語教師發(fā)展問題從短期、中期以及長遠(yuǎn)目標(biāo)給出教師培養(yǎng)的建議。[12]王國寧等人對(duì)國家現(xiàn)有的雙語教師培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行分析,結(jié)合新疆地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r,提出建立國家、自治州、市區(qū)三級(jí)培訓(xùn)體系,健全學(xué)前雙語教師培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)展意見。[13]

綜合來看,研究者注意到了師資年齡結(jié)構(gòu)的合理化、具備高素質(zhì)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)是支撐學(xué)前雙語教師發(fā)展的關(guān)鍵,但從現(xiàn)實(shí)來看,教師結(jié)構(gòu)數(shù)量、能力水平以及專業(yè)化發(fā)展水平上還有待加強(qiáng)。

(四)研究趨勢(shì)分析

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)的詞頻變化可以預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前雙語教育研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜如圖3所示。

圖3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞的發(fā)生率越高表示其突發(fā)強(qiáng)度越高,在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率也就越高。2019年開始,“執(zhí)行功能”“民族地區(qū)”“行動(dòng)研究”等關(guān)鍵詞開始出現(xiàn),說明其為我國當(dāng)前學(xué)前雙語教育研究的前沿和熱點(diǎn),也可能成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。例如“執(zhí)行功能”一詞,其中“功能”意指事物本身所具有的一種或多種屬性。[14]在此意義上,“執(zhí)行功能”意為對(duì)某一事物呈現(xiàn)出多維度的高級(jí)認(rèn)知過程,學(xué)前雙語教育的執(zhí)行功能所表達(dá)的含義代指外顯出來的,且具有本質(zhì)意義和效用的表征。語言作為人與人直接溝通的橋梁,如果語言不通,便難以進(jìn)行交流,更無法促進(jìn)中華民族共同體的建構(gòu)。陳霞探討多元民族文化背景下邊疆民族地區(qū)學(xué)前雙語教育,指出其功能在于使該地區(qū)幼兒民族觀念養(yǎng)成以及形成文化繼承與發(fā)揚(yáng)意識(shí),另外在培養(yǎng)集體意識(shí)和維護(hù)國家安全統(tǒng)一方面也有著積極作用。[15]褚遠(yuǎn)輝等人認(rèn)為培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)需要從小抓起,幼兒期所形成的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合學(xué)前雙語教育來看,開展雙語教育能在思想層面為幼兒打下基礎(chǔ),為民族團(tuán)結(jié)教育搭建良好平臺(tái)。[16]

綜合來看,國內(nèi)研究者圍繞學(xué)前雙語教育的探討主要為促進(jìn)多元文化交流、促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。相關(guān)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)也表明了學(xué)前雙語教育研究由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,從問題構(gòu)想轉(zhuǎn)向行動(dòng)研究。

四、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

通過對(duì)已有研究的回溯,不難發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前雙語教育研究的成果較為豐富,但也存在有待完善之處,具體如下。

1.關(guān)注度持續(xù)提升,但缺乏歷史性把握

相較于其他教育階段的雙語教育研究,學(xué)前教育階段的研究起步較晚,成果也相對(duì)較少。隨著學(xué)前領(lǐng)域的政策不斷完善,學(xué)前教育階段受到越來越多的學(xué)者關(guān)注,從兒童個(gè)體發(fā)展、文化交流、民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)、邊疆穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步等方面展開研究,近年來研究成果也不斷豐富起來。但開展學(xué)前雙語教育不應(yīng)只立足于教育角度思考,也應(yīng)從該地區(qū)民族內(nèi)部的發(fā)展歷史來考量,從民族歷史發(fā)展演變的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),做到以史明鑒。

2.研究視角集中,但呈現(xiàn)區(qū)域間的不平衡

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前雙語教育的區(qū)域視角集中在新疆、西藏等,雖然這與該地區(qū)學(xué)前雙語教育政策文件落地早有關(guān),但也能從側(cè)面反映出其他地區(qū)的學(xué)前雙語教育發(fā)展受關(guān)注度有待提升。一方面,有研究?jī)?yōu)勢(shì)的地域需要進(jìn)一步深化和豐富研究焦點(diǎn);另一方面,中東部地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)可以積極輔助具有地域優(yōu)勢(shì)的研究機(jī)構(gòu),在拓寬研究視角的基礎(chǔ)上,提高研究的水平與質(zhì)量。

3.研究?jī)?nèi)容多元化,但缺乏質(zhì)性探究

在已有的研究中,既有基于數(shù)據(jù)的描述性分析,也有結(jié)合理論與實(shí)踐的總結(jié);既有對(duì)宏觀問題的思考,也有對(duì)微觀視角的重視;既有基于國外相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),也有立足國內(nèi)具體區(qū)域的比較研究。這表明學(xué)前雙語教育研究?jī)?nèi)容的多元化發(fā)展。但需要注意的是,已有研究中較少采用下田野等方式展開探索。教育與社會(huì)、文化等息息相關(guān),學(xué)前雙語教育的發(fā)展生態(tài)需要研究者長期扎根和親身體會(huì),借助質(zhì)性研究的優(yōu)勢(shì),能較好地挖掘和解釋該研究領(lǐng)域背后的意義和現(xiàn)狀,進(jìn)一步促進(jìn)該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的多元化發(fā)展。

(二)研究展望

從相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì)來看,學(xué)前雙語教育研究呈現(xiàn)多維度、多元化的發(fā)展特征。隨著多元民族文化中同質(zhì)性要素增加,如何有效凸顯少數(shù)民族文化,增強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展適應(yīng)性成為進(jìn)一步開展學(xué)前雙語教育研究的關(guān)鍵。這就要求未來學(xué)前雙語教育研究的意義與作用不能局限于某一特定范圍,而是要廣泛體現(xiàn)在社會(huì)生活的各方面,要促使政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能與實(shí)際情況相協(xié)調(diào)。具體而言,學(xué)前雙語教育的未來發(fā)展可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化和拓展。

1.國家特色與地方特色相結(jié)合

我國歷來便是一個(gè)多民族語言交匯的國家,在過去的歷史長河中,并沒有一套能夠適用全國范圍的語言教育體系,如何進(jìn)行精準(zhǔn)分類,克服母語與目標(biāo)學(xué)習(xí)語之間的差異特征,減少語言學(xué)習(xí)的障礙,需要進(jìn)一步思考和探索。這就要求未來的研究者回歸歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在大力發(fā)展國家通用語言文字的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)前雙語教育的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、實(shí)踐方法等方面依據(jù)地方特色不斷進(jìn)行調(diào)整,努力實(shí)現(xiàn)國家與地方特色相結(jié)合,真正形成語言學(xué)習(xí)雙向相通的新格局。例如,可以不斷開發(fā)新的學(xué)前雙語故事、游戲與多媒體等資源,以游戲活動(dòng)和閱讀活動(dòng)等方式,圍繞兒童年齡和語言特點(diǎn)激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.政策文件與實(shí)際狀況相協(xié)調(diào)

國家層面的政策文件起到宏觀調(diào)控和頂層設(shè)計(jì)的作用。因此,一方面,未來在討論學(xué)前雙語教育時(shí),應(yīng)結(jié)合政策文件對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行具體分析,例如,可以探討不同國家與地區(qū)的學(xué)前雙語教育政策與視角,通過比較其差異與共同點(diǎn),制定更適合我國國情的學(xué)前雙語教育發(fā)展政策。另一方面,學(xué)前雙語教育的研究應(yīng)圍繞政策落地和實(shí)施效果,聚焦學(xué)前兒童多語言發(fā)展的過程與機(jī)制,包括語法、詞匯的習(xí)得、多語言環(huán)境和文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響,通過不斷開發(fā)和改進(jìn)測(cè)量工具,準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)前雙語教育的成效和兒童語言發(fā)展的實(shí)際狀況。

3.多視角與多方法相促進(jìn)

大力開展國家通用語言文字教育,鑄牢中華民族共同體意識(shí),需要順應(yīng)“民族多元”與“國家一體”的格局,也需要對(duì)不同地區(qū)學(xué)前雙語教育發(fā)展進(jìn)行持續(xù)有效的關(guān)注。國家民族統(tǒng)一,文化多元,這也對(duì)研究視角與方法的選擇提出新的挑戰(zhàn)。通過新理念與新視角,擴(kuò)寬研究廣度,持續(xù)深化研究,切實(shí)提升學(xué)前雙語教育研究的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前雙語教育的實(shí)效性發(fā)展。

五、結(jié)語

未來研究一是可以繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)不同文化背景下學(xué)前雙語教育的成果關(guān)注,嘗試將雙語教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合,如科學(xué)、藝術(shù)與體育等,幫助兒童獲得全方位學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是持續(xù)開展家園與社區(qū)的合作,鼓勵(lì)家長積極參與兒童雙語教育的全過程,利用社區(qū)資源營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍,為兒童語言發(fā)展提供條件支持。三是可以充分利用多媒體資源,通過互動(dòng)應(yīng)用程序、電子書、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)齡前兒童積極參與和練習(xí)雙語表達(dá),以幫助他們更好地應(yīng)用兩種語言。