“雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展：現(xiàn)狀、困境與路徑*

李響初 ， 李依宸

（1.湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006；2.湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

為了加快構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，2017年12月印發(fā)標(biāo)志性文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，從國家層面對(duì)產(chǎn)教融合政策支持體系、任務(wù)分工等重點(diǎn)工作進(jìn)行了部署，產(chǎn)教雙主體融合協(xié)同育人迅速成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要路徑[1]。產(chǎn)教融合也成為各級(jí)政府部門在此之后陸續(xù)頒布的眾多涉及職業(yè)教育政策法規(guī)的熱詞之一。例如，2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019年4月印發(fā)的《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），2022年12月印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，2023年6月印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，2023年7月印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》等政策文件均將產(chǎn)教融合作為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述并部署具體工作，有效促進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合快速發(fā)展。梳理分析專家、學(xué)者前期研究成果可知，產(chǎn)教融合是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的基本原則和重要保障，是確保“雙高計(jì)劃”視域下國家戰(zhàn)略實(shí)施急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，在“雙高計(jì)劃”視域下開展高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑研究，對(duì)于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國具有重要意義。

1 “雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

為了系統(tǒng)了解我國高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，一方面，課題組利用CNKI數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，以“產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2017—2022年，共檢索到103篇關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容主要包括產(chǎn)教融合理論溯源、協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)施路徑等方面，詳情如表1所示。另一方面，課題組對(duì)國家級(jí)“雙高計(jì)劃”首輪56所高水平學(xué)校建設(shè)高職院校近3年的質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行了查閱。通過上述數(shù)據(jù)梳理與分析，力爭真實(shí)呈現(xiàn)“雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀。

表1 2017—2022年期刊發(fā)表“產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展”主題文獻(xiàn)數(shù)量

1.1 政策體系建設(shè)走深走實(shí)

我國職業(yè)教育起步較晚，為了加快構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的多元職業(yè)教育辦學(xué)格局，自2017年12月頒布實(shí)施標(biāo)志性文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以來，國務(wù)院以及部委與各級(jí)地方政府密集出臺(tái)了諸多涉及職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件，詳情如表2所示。

表2 2017—2023年政府部門產(chǎn)教融合政策文件發(fā)文數(shù)量

2018年2 月教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，旨在促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的協(xié)同育人機(jī)制。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次開宗明義提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。并進(jìn)一步要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)部省協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，在職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力建設(shè)、產(chǎn)教融合、職普融通、投入機(jī)制、制度創(chuàng)新、國際交流合作等方面改革突破，制定支持職業(yè)教育的金融、財(cái)政、土地、信用、就業(yè)和收入分配等激勵(lì)政策的具體舉措，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài)，形成一批可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗(yàn)、新范式。2023年6月國家發(fā)展改革委等8部委聯(lián)合頒發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，圍繞“賦能”與“提升”等提出了5個(gè)方面19條政策措施。2023年7月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，對(duì)打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行了具體部署。上述涉及產(chǎn)教融合的政策層層遞進(jìn)、密集出臺(tái)，進(jìn)一步完善了產(chǎn)教融合政策體系，是近期國家層面針對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升的重大舉措，為進(jìn)一步促進(jìn)、規(guī)范產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循[2-3]。

1.2 職業(yè)教育服務(wù)貢獻(xiàn)能力顯著提升

《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)等重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，職業(yè)院校供給了70%以上一線新增從業(yè)人員，其中“雙高計(jì)劃”院校充分發(fā)揮了服務(wù)貢獻(xiàn)帶動(dòng)作用。數(shù)據(jù)顯示，“雙高計(jì)劃”院校橫向技術(shù)服務(wù)到款額中位數(shù)、技術(shù)交易到款額中位數(shù)、非學(xué)歷培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)中位數(shù)以及它們各自的增長率如圖1所示，“雙高計(jì)劃”院校引領(lǐng)作用凸顯。

圖1 “雙高計(jì)劃”院校服務(wù)貢獻(xiàn)能力數(shù)據(jù)

2021年全國高職院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)5 828件，較上年增加43.57%。其中，“雙高計(jì)劃”院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)1 012件，專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量超過50項(xiàng)的院校達(dá)到6所，專利成果轉(zhuǎn)化到款額超過100萬元的院校達(dá)到16所。此外，高職院校主動(dòng)對(duì)接農(nóng)林牧漁產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級(jí)、業(yè)態(tài)調(diào)整和崗位變化，開展“全鏈條”人才培養(yǎng)，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生“學(xué)農(nóng)從農(nóng)”意愿不斷增強(qiáng)。2021年，全國共有55所高職院校被評(píng)為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。

1.3 辦學(xué)體系逐漸完善

我國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但由于起步較晚等原因，我國職業(yè)教育長期以來止步于?？茖哟?，無法滿足人民群眾日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的需求和期待。近年來，我國高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革以及優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，其中，設(shè)置本科層次職業(yè)教育打破職教“天花板”成為當(dāng)務(wù)之急[4]。自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來，職業(yè)教育體系建設(shè)邁出了新的步伐，涵蓋中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育的職業(yè)教育體系框架基本形成。

《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，我國本科層次職業(yè)教育有序發(fā)展、規(guī)模穩(wěn)步增長，成為職業(yè)教育辦學(xué)新亮點(diǎn)。32所獲批開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)的136個(gè)專業(yè)中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)關(guān)聯(lián)專業(yè)占比達(dá)到92.6%。學(xué)校通過產(chǎn)教融合聚焦關(guān)鍵技術(shù)，聯(lián)合合作行業(yè)、企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)，2021年橫向技術(shù)服務(wù)到款額均值達(dá)610.9萬元，學(xué)校技術(shù)服務(wù)能力進(jìn)一步提升。此外，職業(yè)本科學(xué)校積極參與職業(yè)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)規(guī)模穩(wěn)步增加，2021年培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)中位數(shù)為537.675萬元[3]。

2 “雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展困境

2.1 政策法規(guī)困境：主體職責(zé)不明晰

產(chǎn)教融合屬于跨界融合，涉及辦學(xué)主體較多。經(jīng)課題組深入調(diào)研，高職院校產(chǎn)教融合主體職責(zé)不明晰現(xiàn)象較突出，制約了產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展。首先，政府主體職責(zé)不明晰?！奥毥?0條”明確提出，經(jīng)過5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變。由于職責(zé)轉(zhuǎn)變?nèi)狈φ叻ㄒ?guī)支撐等原因，政府統(tǒng)籌管理作用未充分發(fā)揮。例如，地方政府對(duì)高職院校專業(yè)群設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈銜接、教育資源均衡發(fā)展、高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面的有效指導(dǎo)和調(diào)控較少，涉及產(chǎn)教融合的相關(guān)政策法規(guī)尚存在未落地現(xiàn)象。其次，行業(yè)協(xié)會(huì)“橋梁”作用發(fā)揮不夠。經(jīng)過梳理相關(guān)政策法規(guī)可知，支撐行業(yè)協(xié)會(huì)參與高職院校產(chǎn)教融合的政策法規(guī)較少，較難發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通等“橋梁”作用。最后，作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的企業(yè)，由于資產(chǎn)保值、協(xié)同育人不可控因素較多、激勵(lì)機(jī)制待完善等原因，參與高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力不足，產(chǎn)教融合“壁爐現(xiàn)象”（校熱企冷）尚在延續(xù)，不利于高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展[5-6]。

2.2 實(shí)踐環(huán)境困境：社會(huì)服務(wù)能力不足

通過“雙高計(jì)劃”建設(shè)等多措并舉，高職院校社會(huì)服務(wù)能力得到了顯著提升，但與行業(yè)、企業(yè)日益增長的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求和期待尚有較大差距，其中承擔(dān)社會(huì)服務(wù)職能的教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，2021年、2022年本科層次職業(yè)學(xué)校和高職（?？疲W(xué)校專任教師數(shù)量如圖2所示。

圖2 2021年、2022年本科層次職業(yè)學(xué)校和高職（?？疲W(xué)校專任教師數(shù)據(jù)

由圖2可知，本科層次職業(yè)學(xué)校和高職（?？疲W(xué)校專任教師規(guī)模穩(wěn)步增長，生師比得到了進(jìn)一步改善。但由于教師引進(jìn)渠道限制較多等原因，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任職的比例仍然較低，所引進(jìn)教師主體仍然是普通高校碩士、博士等高學(xué)歷人才。從普通高校到職業(yè)院校任職的教師普遍存在的問題是無企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、無產(chǎn)業(yè)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)施與攻關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題的社會(huì)服務(wù)能力薄弱。此外，教師下企業(yè)實(shí)踐機(jī)制不健全、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以及“名師”工作室等的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮、校企技術(shù)人員互兼互聘等問題均不利于教師隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力的提升[7]。

2.3 質(zhì)量監(jiān)控困境：評(píng)價(jià)體系缺失

《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，政、行、企、校等各方積極構(gòu)建以城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)校為基點(diǎn)的產(chǎn)教融合新發(fā)展格局，產(chǎn)教融合載體呈現(xiàn)出職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教綜合體、產(chǎn)教聯(lián)盟等多樣化形式。但由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，針對(duì)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重滯后于職業(yè)教育的快速發(fā)展。經(jīng)CNKI數(shù)據(jù)庫平臺(tái)查詢，涉及“雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系的研究成果近乎空白，無法與我國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系相匹配。因此，在“雙高計(jì)劃”視域下，從規(guī)劃、組織、管理、過程監(jiān)控和成效評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系已成為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要基礎(chǔ)工程，也是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、提升職業(yè)教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)適應(yīng)性的迫切要求。此外，行業(yè)評(píng)價(jià)以及產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)“第三方”機(jī)構(gòu)的缺失也不利于規(guī)范與促進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展[7-8]。

3 “雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展路徑

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明晰辦學(xué)主體職責(zé)

首先，以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為準(zhǔn)則，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。對(duì)近幾年印發(fā)的涉及各級(jí)政府產(chǎn)教融合主體職責(zé)的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行梳理，聚焦政策法規(guī)的可操作性與實(shí)效性，特別是由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，需要組織制定一系列政策法規(guī)作為支撐，切實(shí)確保各級(jí)政府在教育資源均衡發(fā)展、專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮統(tǒng)籌管理作用。其次，重構(gòu)與賦能行業(yè)協(xié)會(huì)，為產(chǎn)教融合“搭橋”。高職院校產(chǎn)教融合目前主要是學(xué)校與企業(yè)雙主體，雙方針對(duì)融合事項(xiàng)直接對(duì)接，缺少行業(yè)協(xié)會(huì)的“橋梁”作用，勢(shì)必制約高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展。借鑒國外產(chǎn)教融合、校企合作成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行重構(gòu)與賦能，使其深度參與產(chǎn)教融合，發(fā)揮“橋梁”作用。一方面，可有效促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性；另一方面，重構(gòu)與賦能行業(yè)協(xié)會(huì)也是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要舉措。再次，多措并舉，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力。一方面，要進(jìn)一步完善企業(yè)參與產(chǎn)教融合的路徑、財(cái)稅減免或獎(jiǎng)補(bǔ)等可落地政策法規(guī)，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的制定與實(shí)施；另一方面，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制二級(jí)學(xué)院等法人屬性進(jìn)行界定，可有效解決企業(yè)“盈利”本質(zhì)與學(xué)?！肮嫘浴被緦傩缘娘@著矛盾。最后，由于產(chǎn)教融合是跨界融合，涉及利益相關(guān)者較多，建議國家層面組織構(gòu)建產(chǎn)教融合容錯(cuò)機(jī)制以及容錯(cuò)清單，使政、行、企、校共建形成合力[3,9]。

3.2 打好強(qiáng)師“組合拳”，建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍

首先，破“五唯”，不拘一格引進(jìn)人才。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，這一特征意味著高職院校師資建設(shè)與普通高校師資建設(shè)具有較大差異，其中高職院校師資隊(duì)伍亟需較大比例的企業(yè)技能大師、技術(shù)骨干等參與，構(gòu)建校企技術(shù)人員互兼互聘的高水平雙師隊(duì)伍可有效解決職業(yè)教育“五對(duì)接”問題。要實(shí)現(xiàn)互兼互聘，則必須以破“五唯”為契機(jī)，構(gòu)建企業(yè)教師引進(jìn)、退出機(jī)制。其次，整合資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、工作室等的引領(lǐng)作用。通過“雙高計(jì)劃”建設(shè)等工作，我國國家級(jí)、省級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師工作室、大師工作室等立項(xiàng)屢創(chuàng)新高，有序整合上述項(xiàng)目資源，面向高職院校教師開展素質(zhì)提高計(jì)劃專題研修，可有效提升教師綜合素質(zhì)。再次，進(jìn)一步完善教師下企業(yè)實(shí)踐、國培與省培機(jī)制，確保培訓(xùn)成效。最后，建立教師發(fā)展指數(shù)模型，實(shí)施達(dá)標(biāo)工程。從教師基礎(chǔ)能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)方面建立高職院校教師發(fā)展指數(shù)模型，并以此為基礎(chǔ)，逐步實(shí)施達(dá)標(biāo)工程，努力建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍[10]。

3.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，規(guī)范與促進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展

首先，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步規(guī)范與促進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展。以利益相關(guān)者、投入產(chǎn)出、教育評(píng)價(jià)等理論為依據(jù)，借鑒國外職業(yè)教育評(píng)價(jià)典型經(jīng)驗(yàn)，以明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度、評(píng)價(jià)方法等評(píng)價(jià)要素為目的，從投入要素、過程要素、產(chǎn)出要素、環(huán)境要素等入手，構(gòu)建基于“雙高計(jì)劃”視域的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系并組織實(shí)施，為規(guī)范與促進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展提供質(zhì)量保障。其次，加大“第三方”評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)遴選及培育力度，是確保高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)公開、公平、公正的基本保障。經(jīng)課題組深入調(diào)研，目前涉及產(chǎn)教融合的“第三方”評(píng) 價(jià)機(jī)構(gòu)較少，國家層面應(yīng)加大遴選及培育力度，努力使高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)更加專業(yè)化。最后，注重評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)實(shí)效。一方面，要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)教融合項(xiàng)目融合內(nèi)容與方式，使產(chǎn)教融合項(xiàng)目能切實(shí)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革以及優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。另一方面，要兼顧利益相關(guān)者核心利益訴求、責(zé)任與義務(wù)，這是確保高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的前提條件。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要基礎(chǔ)工程，也是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、提升職業(yè)教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)適應(yīng)性的有效路徑。政、行、企、校等辦學(xué)主體要協(xié)同研究“雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀、存在的困境，通過進(jìn)一步明晰辦學(xué)主體職責(zé)、建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍以及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新發(fā)展路徑有效解決產(chǎn)教融合存在的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而為高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展保駕護(hù)航。