席學(xué)榮

核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)情境時(shí)所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和掌握，通常能夠具備合理解決問(wèn)題的思考力、判斷力和執(zhí)行力。期末試題能較好地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)又具有導(dǎo)向作用，在期末試題的編制過(guò)程中，情境化試題作為學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的熱門(mén)方式，其命制策略就顯得非常重要。

一、編制科學(xué)學(xué)科情境化試題的意義

情境化試題將情境融入紙筆評(píng)價(jià)的試題之中，形成一定的試題情境，使學(xué)生在試題測(cè)評(píng)過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境化的問(wèn)題。既然是真實(shí)情境化的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)“身臨其境”地思考、操作、完成，這相比傳統(tǒng)的固定試題模式來(lái)說(shuō)，更能達(dá)到判斷學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展情況。同時(shí)，能進(jìn)一步測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣以及探究能力的發(fā)展情況，還能進(jìn)一步科學(xué)地評(píng)估學(xué)生高階思維的發(fā)展趨勢(shì)與水平。情境化試題主要是通過(guò)搜集的背景材料，將材料組織和串聯(lián)起來(lái)，最大限度建立起知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通俗易懂地向?qū)W生表明以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在課堂上學(xué)了什么知識(shí)？其次，所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中有什么用處？再次，如何將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中？這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而且有利于科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升自己的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

二、編制科學(xué)學(xué)科情境化試題的方法

編制情境化試題時(shí)要將評(píng)價(jià)的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)測(cè)點(diǎn)情境化，將試題做到情境素材化、素材模型化、模型問(wèn)題化。針對(duì)學(xué)生的年齡階段和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成要素，應(yīng)圍繞自然情境、生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)習(xí)情境、科學(xué)課程情境和技術(shù)實(shí)踐情境等6個(gè)維度思考如何設(shè)計(jì)試題情境。

（一）將真實(shí)情境作為試題素材

真實(shí)的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。編制科學(xué)試題時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要真實(shí)客觀，圍繞現(xiàn)實(shí)生活、科技事件等創(chuàng)設(shè)試題情境，創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)一般包括真實(shí)場(chǎng)景、客觀環(huán)境、待完成任務(wù)等內(nèi)容。這樣的試題，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的答案參考或套用，需要學(xué)生利用已掌握的知識(shí)積極思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，還會(huì)用已掌握的科學(xué)技能?chē)L試解決情境中出現(xiàn)的困難，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，達(dá)到完成任務(wù)的目的。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本能夠形成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)通過(guò)試題也能基本滿足評(píng)測(cè)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力要求。

例如，題1：水馬是一種用于分割路面或形成阻擋的塑制殼體障礙物，通過(guò)吹塑機(jī)加工而成，里邊空心，使用時(shí)需要注滿水，其外形像馬鞍，所以叫水馬。使用前注水的目的是（? ）。

A.利用水給路面降溫? ? ? B.防止塑料老化

C.使水馬上輕下重，穩(wěn)定性更好 D.增加水馬的硬度

題2：云南省水利廳在2019年9月29日召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上表示，云南省林草植被覆蓋逐年增加，水源涵養(yǎng)與水質(zhì)維護(hù)能力日益增強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境得到有效保護(hù)改善。

（1）2011年至2019年間，云南省水土流失面積由109588平方千米減少至103390平方千米，由此可以看出全省水土流失面積（? ）。

A.呈上升趨勢(shì)? ?B.呈下降趨勢(shì)? ?C.不變

（2）如果要研究有無(wú)植被覆蓋對(duì)土地侵蝕程度的影響，可以選擇的實(shí)驗(yàn)組是（? ）。

①? ? ? ②? ? ? ③? ? ?④

A.①和④ ? ?B.②和③ ? ?C.①和③

（3）如果選擇①和②裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究的問(wèn)題是（? ）。

A.有無(wú)植被覆蓋對(duì)土地侵蝕程度的影響

B.坡度大小對(duì)土地侵蝕程度的影響

C.土壤成分對(duì)土地侵蝕程度的影響

（4）通過(guò)題目（2）的實(shí)驗(yàn)研究，我們可以得出的結(jié)論是什么？

（5）作為小學(xué)生，我們可以為防止水土流失做些什么？

（二）融入當(dāng)?shù)厮夭脑O(shè)計(jì)試題情境

科學(xué)學(xué)科教學(xué)是從學(xué)生的生活圈逐漸展開(kāi)的，科學(xué)學(xué)習(xí)注重同周?chē)h(huán)境緊密結(jié)合，同當(dāng)?shù)乇就临Y源結(jié)合。學(xué)生對(duì)本土資源素材比較熟悉，容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且在任務(wù)完成的過(guò)程中能體會(huì)到更多的成就感和自豪感，使學(xué)生間接地對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛(ài)之情以及建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和責(zé)任感。試題素材的選取應(yīng)以當(dāng)?shù)靥赜械淖匀痪坝^、風(fēng)土民俗、天文奇觀、重大事件作為編制試題的情境，從生活中的衣、食、住、行等各方面入手收集素材。應(yīng)避免學(xué)生運(yùn)用記憶的解題技巧等程序化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是為了解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)。所以情境試題一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，融入當(dāng)?shù)厮夭臅r(shí)，編制如下試題：

題3：小明早餐吃了一碗牛肉米線，牛肉米線中的（ ）是小明整個(gè)上午完成各項(xiàng)活動(dòng)的主要能量來(lái)源。

A.米線? B.蔥花? C.肥肉? D.瘦肉

題4：昆明的護(hù)國(guó)橋，它的結(jié)構(gòu)是一座（? ）。

A.鋼索橋? B.雙拱石橋? C.斜拉橋? D.浮橋

（三）注重試題情境的科學(xué)性

試題情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性，不能胡編亂造。編制試題所涉及的事例、知識(shí)、思想等需符合科學(xué)規(guī)律，不能為了追求創(chuàng)新而人為編造情境，對(duì)試題情境中的選材內(nèi)容、必要數(shù)據(jù)或結(jié)論應(yīng)保持其真實(shí)性，避免向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。

題5：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年昆明市常住人口為860萬(wàn)，如果以每人每天產(chǎn)生1千克的垃圾計(jì)算，昆明市每天的垃圾量將是8600噸，解決垃圾問(wèn)題是我們每個(gè)人面臨的問(wèn)題。以下行為中，不利于解決垃圾問(wèn)題的是（? ）。

A.用家里的瓜果皮、菜葉等自制堆肥

B.單獨(dú)收集塑料、報(bào)紙等可回收垃圾

C.外出聚餐、旅游自帶餐具

D.所有快遞包裝都扔進(jìn)垃圾桶，因?yàn)闆](méi)什么作用

題6：兩千多年前，我國(guó)古人能“削冰取火”，將冰磨成冰鏡，讓太陽(yáng)光透過(guò)并匯聚，點(diǎn)燃干草取火。你認(rèn)為這種冰鏡應(yīng)該磨成（? ）。

A.凸透鏡? B.凹透鏡? C.平面鏡? D.凹面鏡

（四）控制好試題情境的復(fù)雜程度

真實(shí)情境往往比較復(fù)雜，有的還含有測(cè)評(píng)內(nèi)容不完全吻合的材料。因此，編制科學(xué)試題時(shí)，需要做選取和甄別工作。首先，將素材簡(jiǎn)化。合理地呈現(xiàn)試題情境，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能簡(jiǎn)化素材，無(wú)關(guān)素材可以有，但是不能多，要以任務(wù)完成為目標(biāo)。其次，將素材改造。要根據(jù)測(cè)評(píng)的素養(yǎng)內(nèi)容，把原始的材料進(jìn)行整理和篩選，把素材加工到與真實(shí)情境呈現(xiàn)相一致，與描述適當(dāng)內(nèi)容相聚焦。設(shè)計(jì)的活動(dòng)素材、文本素材、音視頻素材等情境不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。

題7：小柯參觀昆明動(dòng)物博物館，講解員給小柯看了黑頂蟆口鴟[chī]的圖片，小柯仔細(xì)觀察它的身體特征后推測(cè)這種動(dòng)物可能是（? ）。

A.鳥(niǎo)類(lèi)? ?B.昆蟲(chóng)? ?C.爬行動(dòng)物

題8：古人修棧道時(shí)常用火燒巖石，待巖石溫度升得很高時(shí)再澆冷水，反復(fù)多次巖石便會(huì)爆裂。使巖石發(fā)生改變的原因是（? ）。

A.動(dòng)物的活動(dòng)? ? ?B.流水的作用

C.植物的作用? ? ?D.冷和熱的作用

（五）精心設(shè)計(jì)情境試題的各個(gè)要素

情境化試題的編制一般由素養(yǎng)、情境、問(wèn)題和知識(shí)等4個(gè)要素組成。素養(yǎng)是情境化試題編制和命制的重要目標(biāo)，情境是情境化試題編制和命制的中心環(huán)節(jié)，問(wèn)題是情境化試題編制和命制的核心要素，知識(shí)是貫穿在情境化試題編制和命制過(guò)程中的主線。4個(gè)要素缺一不可，又相輔相成。從內(nèi)涵關(guān)系又可以看出：情境的設(shè)置、問(wèn)題的產(chǎn)生和知識(shí)的運(yùn)用，三者結(jié)合起來(lái)最終的目的是指向素養(yǎng)的形成。

題9：萬(wàn)峰湖的養(yǎng)殖戶在網(wǎng)箱養(yǎng)魚(yú)的過(guò)程中投放大量各類(lèi)人工飼料，加上周邊居民的生產(chǎn)生活污水和垃圾直排湖中，近岸水質(zhì)一度惡化。2018年以來(lái)，滇黔桂三地環(huán)境綜合執(zhí)法部門(mén)多次聯(lián)合行動(dòng)，整頓清理萬(wàn)峰湖臺(tái)網(wǎng)、地籠網(wǎng)、網(wǎng)中網(wǎng)、非法釣魚(yú)棚和水面漂浮物。同時(shí)積極引導(dǎo)庫(kù)區(qū)漁民上岸開(kāi)發(fā)綠色產(chǎn)業(yè)，種植水果，讓昔日的湖泊養(yǎng)殖戶通過(guò)發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)走上了致富路。如今的萬(wàn)峰湖岸綠水清、魚(yú)肥景美、碧波蕩漾，每逢節(jié)假日，來(lái)這里旅游的游客越來(lái)越多，旅游業(yè)也給漁民帶來(lái)了實(shí)惠。

（1）請(qǐng)寫(xiě)出造成萬(wàn)峰湖水質(zhì)惡化的3個(gè)主要原因。

（2）根據(jù)材料，下列措施不能有效解決萬(wàn)峰湖污染的是（? ）。

A.執(zhí)法部門(mén)聯(lián)合行動(dòng)整治

B.引導(dǎo)開(kāi)發(fā)綠色產(chǎn)業(yè)

C.把養(yǎng)魚(yú)改為養(yǎng)大閘蟹

（3）下列做法既能發(fā)展環(huán)湖周邊經(jīng)濟(jì)，又能保護(hù)湖水環(huán)境的是（? ）。

A.為了保護(hù)環(huán)境，停止所有漁業(yè)養(yǎng)殖

B.湖周邊工廠的污水不經(jīng)處理直接排放至湖中

C.合理開(kāi)發(fā)環(huán)湖旅游資源，適度發(fā)展旅游業(yè)，控制湖中游船數(shù)量

（4）世界上很多地方都面臨著像萬(wàn)峰湖這樣日益嚴(yán)重的水污染問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是（? ）。

A.絕大多數(shù)的水污染是由動(dòng)物引起的

B.污水經(jīng)過(guò)沉淀和過(guò)濾后就可以重新飲用了

C.湖區(qū)周邊居民生活污水也需收集處理

（5）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，如果你是周邊居民，對(duì)于保護(hù)萬(wàn)峰湖能做些什么？

三、編制科學(xué)學(xué)科情境化試題遵循的原則

（一）情境表述簡(jiǎn)潔明快

試題的呈現(xiàn)要緊緊圍繞情境逐次展開(kāi)，避免情境與試題出現(xiàn)脫節(jié)。此外，陌生詞匯、過(guò)長(zhǎng)語(yǔ)句、高密度的信息會(huì)造成理解障礙，削弱考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。試題情境應(yīng)以簡(jiǎn)潔的文字表述、概念圖表等形式呈現(xiàn)，情境問(wèn)題有邏輯性和層級(jí)性。

（二）編制情境性開(kāi)放試題

客觀題有利于評(píng)分操作，然而對(duì)學(xué)生的限制性較強(qiáng)，不能很好地測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)置有一定條件限制的情境性開(kāi)放題，既能測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于評(píng)分操作。任務(wù)的合理性、真實(shí)性、開(kāi)放性與評(píng)分的可操作性之間如果實(shí)現(xiàn)了較好地平衡，有利于學(xué)生充分地展示學(xué)習(xí)的效果，也能更好地突出學(xué)生自主思考的成果。

（三）避免試題情境空洞

編制試題過(guò)程中應(yīng)防止只是換一種方式提出學(xué)生熟悉的某個(gè)老問(wèn)題，防止死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的不良導(dǎo)向。避免出現(xiàn)情境試題素材看似與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)際上則是描述性文字的簡(jiǎn)單堆砌，缺少真實(shí)情感的融入，否則就無(wú)法真正達(dá)成情境化試題命制的意義。