錢靚

在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，分角色朗讀因情境性、游戲化特點(diǎn)較明顯，對(duì)喚起學(xué)生期待、保持課堂專注有獨(dú)特價(jià)值，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知生活，感受語(yǔ)言文字的美，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞作品，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。然而，課堂實(shí)踐中確實(shí)存在一些影響分角色朗讀目標(biāo)達(dá)成度的問題，如師生往往由于缺乏對(duì)文本的理解而在表現(xiàn)角色時(shí)差別很小，或者追求外在的惟妙惟肖，缺少內(nèi)在的心領(lǐng)神會(huì)，集中表現(xiàn)是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀難以充分激發(fā)和塑造。對(duì)此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把文本語(yǔ)言與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟中幫助學(xué)生更好地把握特定場(chǎng)域人物的情感，讀出真情。要考慮到低段學(xué)生準(zhǔn)確又深入地理解人物形象的能力較弱，設(shè)置一些必要的問題為學(xué)生提供支架，幫助他們盡可能全面把握。

一、主要問題

（一）時(shí)間分配不足

小學(xué)語(yǔ)文低段課堂上，生字詞教學(xué)作為教學(xué)重難點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把字詞讀正確、句子讀通順，幫助學(xué)生理解課文。這個(gè)過程會(huì)掃清許多障礙，也意味著花費(fèi)大量時(shí)間。正如一些教師認(rèn)為的，語(yǔ)文的聽說讀寫，每個(gè)方面都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，都需要精細(xì)化指導(dǎo)，分配到分角色朗讀上，精力、時(shí)間都顯得不足。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元里的《寒號(hào)鳥》，課后明確設(shè)置分角色朗讀環(huán)節(jié)，但時(shí)間并未限定，實(shí)踐中，不少教師“精打細(xì)算”，嚴(yán)控在幾分鐘內(nèi)解決。由此，一些課堂上，只有兩三組學(xué)生走過場(chǎng)似的“念一念”就完了，訓(xùn)練效果無(wú)從談起。

（二）角色塑造不清晰

低段的學(xué)生分角色朗讀時(shí)，所塑造的人物有時(shí)并不真實(shí)，讀不出角色的情感和心理，比較常見的是會(huì)過度夸張。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《坐井觀天》里，青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這句話是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住重音、語(yǔ)調(diào)，抓住青蛙的想法（不信喜鵲說的話），然而在一些課堂上，學(xué)生讀著讀著就把重音讀得更重更響亮，整句話的音調(diào)也升高了，到最后似乎有了“氣勢(shì)洶洶”的意味。這樣聽下來，青蛙仿佛是一個(gè)不講理的角色，而它見識(shí)短淺的特點(diǎn)就相對(duì)淡化了，角色塑造得不夠真實(shí)，這就給聽者以做作之感，真實(shí)性也就不強(qiáng)了。又如有些學(xué)生則一直用平緩的語(yǔ)調(diào)，少有起伏，塑造的角色就是平面的、死板的，一點(diǎn)也不鮮活。

（三）教師朗讀技巧不足

朗讀要在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)變化，不少教師也有范讀時(shí)展現(xiàn)技巧的意識(shí)，但效果常難如人意，尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的場(chǎng)景化呈現(xiàn)上，區(qū)分得并不明顯。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中《小壁虎借尾巴》的朗讀教學(xué)中，小魚、老牛、燕子的聲音差異其實(shí)是很明顯的，有粗有細(xì)、有高有低，一些教師在范讀的時(shí)候幾乎沒有區(qū)別，很難讓聽者一下子將其區(qū)分開來。若教師自身的分角色朗讀就是如此，則很難對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生自己讀多個(gè)角色時(shí)，聽者也無(wú)法從朗讀中感受區(qū)別。

（四）評(píng)價(jià)導(dǎo)向空泛

教師在分角色朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握角色的性格特點(diǎn)與本質(zhì)特征，回歸角色本源，相應(yīng)地，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要圍繞這些內(nèi)容展開，但實(shí)際評(píng)價(jià)中，多以讀正確、讀流利、停頓正確、有感情為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生有沒有把握住整體的語(yǔ)調(diào)以及有沒有把句子讀通順，真正重要的情感往往一句話帶過，“你讀得很有感情”這類評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力。同時(shí)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和清晰的導(dǎo)向性，部分學(xué)生誤以為讀得越夸張?jiān)胶?，或是語(yǔ)調(diào)變化越多越好。

二、成因

（一）教材編排意圖理解欠缺

教師認(rèn)可分角色朗讀的價(jià)值，但在教學(xué)中并未充分體現(xiàn)，課堂上沒能心甘情愿擠出時(shí)間，究其原因，是對(duì)教材編排意圖的理解不深，潛意識(shí)里并沒有給予分角色朗讀足夠的重視。統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材里，多篇課文要求分角色朗讀，要學(xué)生讀好停頓、讀好各種語(yǔ)氣、讀好對(duì)話。這些要求并非孤立的存在，一步步的訓(xùn)練指向分角色朗讀、有感情地朗讀，指向?qū)W生朗讀能力的培養(yǎng)。

（二）角色分析解讀不到位

在要求分角色朗讀的課文中，角色的解讀至關(guān)重要。出現(xiàn)在統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材中的角色大多性格單一、特點(diǎn)鮮明。然而一些教師在解讀的過程中會(huì)出現(xiàn)疏忽，未能將角色講解到位，突出其特點(diǎn)，或者未能讓學(xué)生真正理解，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)角色的塑造。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中《棉花姑娘》一課里，有的課堂上，教師并沒有著重強(qiáng)調(diào)棉花姑娘生病這一特征，這無(wú)疑是一個(gè)漏洞，容易導(dǎo)致學(xué)生沒有塑造出一個(gè)因生病虛弱的棉花姑娘的形象，分角色朗讀對(duì)體會(huì)人物形象作用不大。

（三）分角色朗讀技巧與方法待豐富

分角色朗讀與一般的朗讀不同，為了活靈活現(xiàn)地塑造角色，朗讀者需要掌握一些技巧和方法。大部分一線教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過朗讀相關(guān)的技巧和方法，平時(shí)也很少接觸到一些專業(yè)的朗讀知識(shí)和技能，他們往往依靠自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)。這就使得部分教師難以通過朗讀塑造出不同的角色，進(jìn)而影響分角色朗讀的教學(xué)效果，影響學(xué)生分角色朗讀能力的培養(yǎng)。

（四）分角色朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，教師所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的針對(duì)性，一些教師對(duì)于分角色朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。在教學(xué)評(píng)一致性體系中，評(píng)價(jià)（要點(diǎn)）標(biāo)準(zhǔn)的提煉非常重要，是關(guān)乎教學(xué)有效性的重要因素。評(píng)價(jià)要點(diǎn)若提煉得精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)明明白白。如把“讀好重音”“讀好語(yǔ)氣”“讀出理解”作為朗讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)生容易掌握，課堂上朗讀的效果一目了然。若不能正確提煉出分角色朗讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，未明確分角色朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)很可能大而空，其診斷、反饋和激勵(lì)功能也難以發(fā)揮。

三、對(duì)策

（一）多元理解并轉(zhuǎn)化角色

分角色朗讀，最重要的是朗讀者要塑造出活靈活現(xiàn)的形象。在這一過程中，學(xué)生首先需要理解角色，而后在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化角色，從而真正成為角色。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，教師可以采用多種方式幫助學(xué)生理解并轉(zhuǎn)化角色。

1.借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《坐井觀天》里，青蛙聽到小鳥說飛了一百多里，它是這樣回答的：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

一位老師是這樣教學(xué)的：

老師：“青蛙有沒有相信小鳥的話？”

學(xué)生甲：“半信半疑。”

老師：“這個(gè)詞語(yǔ)非常好。課文中青蛙是半信半疑的嗎？”

學(xué)生乙：“青蛙是根本不信的。”

老師：“從哪里看出？”

學(xué)生乙：“感嘆號(hào)?！?/p>

老師：“你真聰明！課文中不僅用感嘆號(hào)，還用了反問句，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，表示青蛙不相信?！?/p>

在這里，感嘆號(hào)和問號(hào)值得關(guān)注，它們鮮明地表示出青蛙不相信小鳥說的話。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，感受青蛙語(yǔ)氣、情感的強(qiáng)烈，而后得出青蛙根本不相信小鳥說的話這一結(jié)論。這樣，學(xué)生就透徹地理解了青蛙的想法。

2.借提示語(yǔ)。提示語(yǔ)往往是角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，能明顯地展示角色的思想情感。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》里，狗熊說話時(shí)就有這樣“伸了伸舌頭”“做了個(gè)鬼臉”“捶捶自己的腦袋”的提示語(yǔ)。從這些提示語(yǔ)中，我們可以感受到狗熊知道自己通知不到位時(shí)的不好意思和自責(zé)。

3.借真實(shí)生活。課文素材往往來源于生活，當(dāng)學(xué)生難以理解角色的想法和感情時(shí)，教師就可以讓他們聯(lián)系自己的生活，從已有的經(jīng)驗(yàn)中找到答案。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中《棉花姑娘》，開頭就點(diǎn)出“棉花姑娘生病了”，當(dāng)燕子飛來，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”在這里有兩個(gè)注意點(diǎn)，一個(gè)是棉花姑娘生病了，這就意味著她的聲音應(yīng)該是虛弱的、無(wú)力的，而不是響亮的、中氣十足的；另一個(gè)則是棉花姑娘請(qǐng)求燕子來幫自己捉害蟲，語(yǔ)氣是懇切的、溫和的，而不是理直氣壯的、咄咄逼人的。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想當(dāng)自己生病的時(shí)候聲音是怎樣的；請(qǐng)別人幫忙時(shí)，又是怎樣的語(yǔ)氣。這樣就能幫助學(xué)生更好地理解棉花姑娘這個(gè)角色。

4.借情境創(chuàng)設(shè)。角色是在特定情境中體現(xiàn)出來的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，真正將自己代入角色，與角色共情。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中《咕咚》一課，要求學(xué)生朗讀扮演小白兔這一角色時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，假如自己就是小白兔，獨(dú)自在湖邊玩，而后教師可以描述一下湖邊的景色，比如“湖邊長(zhǎng)著碧綠的小草和美麗的鮮花，一陣微風(fēng)吹過，能聞到陣陣花香，湖面也微微泛起漣漪……”，突然“咕咚”一聲（多媒體播放聲音），思考此時(shí)有什么感受，有什么想法，會(huì)怎么做。

（二）分角色朗讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合

在適合分角色朗讀的課文中，教師亦可嘗試將分角色朗讀與識(shí)字教學(xué)相整合。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《坐井觀天》，“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”這句話是教學(xué)重點(diǎn)之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”和“哪”這兩個(gè)關(guān)鍵字詞后，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥說的這句話。一方面要讀出“無(wú)邊無(wú)際”所表現(xiàn)出的天之大，聲音應(yīng)給人遼闊、寬廣之感；另一方面要讀好感嘆句，這個(gè)“哪”字感情強(qiáng)烈，進(jìn)一步表現(xiàn)出天空之大。另外，小鳥的語(yǔ)氣應(yīng)該是自信的，因?yàn)樗_實(shí)看到過遼闊的天空。抓住這些內(nèi)容訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了生字詞，又演練了分角色朗讀。

（三）分角色朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一

在分角色朗讀中，教師的范讀起到非常重要的作用。當(dāng)教師把角色讀得活靈活現(xiàn)，學(xué)生一定會(huì)受到感染、產(chǎn)生興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀不出角色的特點(diǎn)、讀不對(duì)句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師適時(shí)的范讀就能起到很好的引導(dǎo)作用。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《坐井觀天》，“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這個(gè)反問句比較難讀，學(xué)生在斷句和反問語(yǔ)氣方面難以把握，此時(shí)就需要教師范讀。通過范讀，學(xué)生能夠真切地感受到該如何斷句、如何讀出反問語(yǔ)氣。

對(duì)分角色朗讀評(píng)價(jià)，教師首先要提煉出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。低段要求分角色朗讀的課文，朗讀的基本要求是正確、流利，此外停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容更需注意，最重要的一點(diǎn)是要讀出角色的特點(diǎn)。一般來說，孩子的語(yǔ)言就應(yīng)該讀得活潑清亮，成年女性的語(yǔ)言需要讀得比較柔和，成年男性的語(yǔ)言則應(yīng)讀得低沉有力。只有達(dá)到了這些要求，分角色朗讀的訓(xùn)練才真正落到實(shí)處，學(xué)生的分角色朗讀能力才真正得到鍛煉和提升。

（四）分角色朗讀研究和反思有機(jī)結(jié)合

針對(duì)分角色朗讀這一朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師需要對(duì)其深入研究。一方面，教師需要關(guān)注語(yǔ)文教材的編排意圖，結(jié)合教學(xué)參考書籍，不斷完善對(duì)分角色朗讀的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師也需要閱讀一些關(guān)于朗讀的書籍，觀看一些優(yōu)秀的朗讀視頻和優(yōu)秀課例，并且多加練習(xí)，切實(shí)提升自己的能力和水平。在這其中，“變聲”作為塑造不同角色的重要技巧之一，教師應(yīng)給予重視。它主要通過共鳴腔和發(fā)聲位置的變化，發(fā)出不同特點(diǎn)的聲音。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《猴子撈月亮》，小猴子的聲音尖亮，鼻腔共鳴時(shí)發(fā)聲位置在嗓子眼。大猴子的聲音稍平和，運(yùn)用鼻腔共鳴時(shí)聲音應(yīng)靠下靠后一些，而老猴子的聲音低沉，則需氣息下沉，直到胸腔。因此，教師自身應(yīng)不斷鍛煉分角色朗讀的能力，除了讀出角色的情感，更重要的是讀出角色之間的區(qū)別，將每一個(gè)角色都塑造得栩栩如生、真實(shí)可感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的特征，理解并適時(shí)聯(lián)系生活；引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的情境中，通過感受、理解、欣賞等，形成自覺的審美意識(shí)。