下期話題·變了味的積分幣

帶小班、中班時，我常常通過獎勵小貼紙的方式培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。到了大班，我對獎勵方式進行了升級，推出了積分制，孩子們可以因日常表現(xiàn)良好而獲得積分幣，集滿10分就可以找我兌換一份獎品。我和孩子們共同商議、確定了獲得積分的規(guī)則。比如，吃飯做到“光盤”的，值日生做得好的，故事講得好的，等等，都可以獲得1分。我也會根據(jù)班級孩子的具體情況增減積分項目。比如，我發(fā)現(xiàn)孩子們近來在集體教學活動中發(fā)言不夠積極，便推出了“課堂小明星”評選活動，孩子們每周對自己和同伴在集體教學活動中是否積極參與、大膽表達進行自評和互評，選出的10名“課堂小明星”每人可以獲得1分。用于兌換的獎品價值不高，是用賣掉孩子們平時收集的廢品換來的錢購買的，但都是孩子們喜歡的，比如，女孩喜歡的戒指、發(fā)卡，男孩熱衷的奧特曼卡片，好看的鉛筆、橡皮等文具，小型的樂高式拼搭玩具，等等。孩子們還會向我建議可以拿什么做獎品，只要建議合理，我一般都會采納。我把這些獎品陳列在櫥柜里，還推出了一種心愿卡，請孩子們把自己希望獲得的獎品畫在心愿卡上，等集滿10分就可以兌換。我覺得這樣的設計可以更好地激發(fā)孩子通過良好的行為贏得積分的動力。

積分制推出之后，效果看起來挺不錯。孩子們參與的熱情很高，為了兌換心愿卡上的獎品，他們都積極地贏取積分，一般最快的只要三四天就能集滿，最慢的大約用兩周時間也能集滿。我感到這樣的積分制確實能激勵孩子們做出好的行為，養(yǎng)成好的習慣。積分制也讓孩子們自然而然地學習了10以內(nèi)數(shù)的加減運算。比如，當孩子們獲得了一些積分時，他們很快就能算出再拿幾分就能兌換獎品了。又如，積分幣分為不同面值，如果面值為“1分”的積分幣領完了，孩子們就會拿到更大面值的積分幣，此時就需要正確“找零”。

然而，在這種積分制推行大約一學期后，我發(fā)現(xiàn)了一些不太好的苗頭。有一天，多多來找我兌換獎品，我在積極肯定多多的良好表現(xiàn)后就把獎品給了他。這時，達達走過來，一臉驕傲地對我說：“多多的2分是我送給他的。”我聽了很驚訝，馬上詢問原因。達達說：“我送了他2分，他就會讓我和他一起玩了?！蔽矣洲D身問多多：“為什么要達達給你2分，你才和他一起玩呢？”多多說：“我沒有向達達要積分幣，是他自己給我的。”后來，我通過與達達及其家長的交流，了解到達達因為經(jīng)常生病請假，所以在班里缺少固定玩伴，而不少經(jīng)常在一起玩的孩子已形成一些小圈子，達達感到很難加入他們的游戲，于是就想到用送積分幣的方式來換取同伴接納自己加入游戲。隔了幾天，我又聽到達達問另一個小朋友：“我送你2個積分幣，你能和我一起玩嗎？”于是，我與達達進行了溝通，希望達達認識到想要獲得友誼并不是只有用物質(zhì)來交換這一種方式，可是達達說：“我給了他們積分幣，他們都特別高興，也特別愿意跟我玩，我覺得這樣很好。”我真的擔心長此以往達達會習慣于用物質(zhì)來討好他人，形成一種不正確的價值觀。

無獨有偶，在后續(xù)的一段時間里，我又觀察到了其他一些不良傾向。有個別孩子還沒集滿積分就迫不及待地想得到獎品，于是就會采取向同伴“借”一些積分幣的方式，先拿到獎品，等后面自己有了積分幣再還給同伴。甚至還有一次，我聽到一個孩子對另一個孩子說：“如果你不借我積分幣，我就不把我的書分享給你了。”這讓我感到十分不安，積分幣似乎已經(jīng)變味了。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？在推出積分制之前，我充分考慮孩子的年齡特點做了細致的設計，也征求了孩子們的意見，而且孩子們獲得積分的難度不大，用積分兌換的獎品價值也不高，為什么積分制在運行過程中還是背離了我的初衷呢？

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（浙江海寧市實驗幼兒園教育集團文苑幼兒園 賈鋮嫻 提供）