王克強

《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》指出:“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)視角下的鑒賞類作文教學(xué),以“審美的鑒賞與創(chuàng)造”為方向,以語文學(xué)科課程內(nèi)容為主干,運用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法,幫助學(xué)生習(xí)得審美鑒賞的知識、方法,習(xí)得鑒賞類作文的寫作技巧,提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。本文基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念,從品鑒、創(chuàng)作、評價三個方面建構(gòu)相對完整的鑒賞類作文教學(xué)模式。

一、品鑒模式:以“語文+美術(shù)”的方式發(fā)現(xiàn)并欣賞美

品鑒模式針對統(tǒng)編版語文教材中有美學(xué)價值的特定文本,致力于追求“語文知識與美術(shù)知識的綜合運用”“思想情感的美學(xué)表達”“創(chuàng)作技法的美學(xué)分析”之三位一體。其基本的實踐步驟是:設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞美的連鎖問題;學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),解決連鎖問題;創(chuàng)生連鎖問題,對接審美創(chuàng)造。

以統(tǒng)編八年級上冊第21課《夢回繁華》為例,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

(一)設(shè)置連鎖問題

毛寧的《夢回繁華》屬于名畫鑒賞類作品,因此在設(shè)置連鎖問題時應(yīng)以“語文”與“美術(shù)”相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方向,將語文教育中的各種鑒賞方法與美術(shù)教育中的審美方式有機結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞類作文的寫作范式。

比如可以設(shè)置以下連鎖問題:

問題1:在《夢回繁華》中,作者抓住了哪條主線來鑒賞《清明上河圖》?

問題2:第一自然段交代了哪些內(nèi)容?第二自然段通過敘述哪些信息承接上文?第三、四自然段作者不斷轉(zhuǎn)移關(guān)注點,用了什么順序來說明畫面?詳寫了什么?略寫了什么?第五自然段評析了什么?

問題3:作者是怎樣把這幅中國古典名畫的美感、價值以及文化品性傳遞給我們的?

問題4:作者有沒有參悟出《清明上河圖》這部史詩級的作品中蘊藏的創(chuàng)作情感是何種情感?

問題1著眼于引領(lǐng)學(xué)生運用語文學(xué)科的“緊扣主線鑒賞法”來對作品展開審美活動。問題2引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”的鑒賞類作文寫作技巧,同時兼顧了“詳略得宜,散點透視”的傳統(tǒng)國畫之美術(shù)知識對于鑒賞美的輔助作用。問題3激勵學(xué)生既從語文學(xué)習(xí)層面探究藝術(shù)家表現(xiàn)美的技巧及規(guī)律,又從美術(shù)學(xué)習(xí)層面啟發(fā)學(xué)生理解古代畫家如何將自身“可望”“可行”“可游”“可居”的愿望描繪成圖,在作品中營造美好的生存空間,從而促進學(xué)生積極思考如何在鑒賞類作文中闡明這種文化及精神空間。問題4指向思想情感的美學(xué)表達之深入探究。上述連鎖問題為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。

(二)解決連鎖問題

瞄準連鎖問題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住了“繁華”這條主線,采用鑒賞類作品常用的“起承轉(zhuǎn)合”的寫作技巧來鑒賞《清明上河圖》。

1.探究鑒賞類作文“起”的技巧

文章第一自然段交代了作品創(chuàng)作的時代背景,凸顯了北宋畫家審美視野更開闊的特點,點明了鑒賞對象《清明上河圖》的典型意義。進而總結(jié)出鑒賞類作文在寫作開始階段“起”的技巧:先交代原作的時代背景,突出同時代作品的共同特點,再點明作品脫穎而出、可堪鑒賞的原因。

2.探究鑒賞類作文“承”的技巧

文章第二自然段交代了畫家的生平及成就,點明了畫家創(chuàng)作這幅畫的動機,并揭示了文章主線“繁華”的意義。鑒賞類作文在“承”的階段需簡要介紹原著作者的生平事跡和專業(yè)成就,并結(jié)合時代背景及個人遭遇,分析作者的創(chuàng)作動機,進而揭示緊扣主線對于鑒賞作品的意義。

3.探究鑒賞類作文“轉(zhuǎn)”的技巧

學(xué)生在探究第三、四自然段后發(fā)現(xiàn),文章采用了先總后分的方式,用自右向左的古人書畫創(chuàng)作次序結(jié)構(gòu)文章,并在鑒賞作品時遵從畫面布局的詳略關(guān)系,詳細鑒賞了汴河兩岸的繁華,簡略說明了京郊繁華與城區(qū)繁華,突出了漕運在宋朝的重要性。在運用美術(shù)知識分析原作畫面布局的先后關(guān)系、詳略關(guān)系以及空間關(guān)系之后,學(xué)生認識到在鑒賞原作時要做好“總與分”的合理轉(zhuǎn)換,既要品鑒原作的整體美學(xué)風(fēng)格,又要緊扣主線,對這種整體美學(xué)風(fēng)格作具體闡述;要依據(jù)原作的詳略布局,做好“略與詳”的適度轉(zhuǎn)換,在對次要內(nèi)容略作欣賞之后,就要對原作重點凸顯的部分作詳細品鑒,以明確作者的創(chuàng)作個性及所要表達的主題。

4.探究鑒賞類作文“合”的技巧

文章的第五自然段揭示了《清明上河圖》重要的藝術(shù)價值和歷史價值,使學(xué)生認識到鑒賞類作文在“合”的階段要總結(jié)原作的藝術(shù)價值和歷史價值,再次凸顯其值得鑒賞的原因,首尾呼應(yīng)。

在對文章的系統(tǒng)分析中,學(xué)生認識到作者通過“起承轉(zhuǎn)合”的技巧,把讀者帶入了畫作所營造的情境之中,運用語文、歷史、美術(shù)等跨學(xué)科的知識賞析原作中的建筑美、人情美、民俗美,并將對原作的品鑒放在更寬廣的中華傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中,使讀者讀后認識更深刻,引發(fā)共情。通過對《夢回繁華》實施跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生在嘗試解決連鎖問題的過程中,逐步提升了品鑒能力,在審美活動中開始思考如何用合適、雋永的方式表達自己的審美發(fā)現(xiàn)。

(三)創(chuàng)生連鎖問題

愛因斯坦曾說:“提出問題比解決問題更重要?！备哔|(zhì)量的連鎖問題必然伴隨著演繹推理、綜合分析、比較歸納等思維活動。

在鑒賞類作文教學(xué)實踐過程中,學(xué)生對文本進行品鑒并解決教師設(shè)計的連鎖問題之后,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)生連鎖問題,為進一步開展鑒賞類作文寫作活動夯實基礎(chǔ)。

如對《夢回繁華》實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)并完成文本品鑒后,教師可指導(dǎo)學(xué)生運用“3W提問法”自主創(chuàng)生連鎖問題。What——我們準備鑒賞什么作品?Why——我們?yōu)槭裁匆b賞該作品?How——我們怎樣總結(jié)鑒賞收獲,寫成鑒賞作品?

針對這些連鎖問題,學(xué)生決定借鑒毛寧賞析《清明上河圖》的寫作技巧及謀篇布局之要訣,完成對鄉(xiāng)土名作的鑒賞寫作任務(wù)。因為他們生于茲,長于茲,對鄉(xiāng)土文化熟稔并飽含深情,同時鑒賞本區(qū)域的經(jīng)典作品,可以進一步認知、理解并弘揚作品中所蘊含的本土傳統(tǒng)文化。

二、創(chuàng)作模式:以“語文+美術(shù)”的方式表現(xiàn)并創(chuàng)造美

通過對《夢回繁華》開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),品鑒了鑒賞類作文的寫作之道,學(xué)生理解了審美創(chuàng)造的智慧,學(xué)習(xí)了在審美創(chuàng)造過程中如何運用“起承轉(zhuǎn)合”的技巧,以鑒賞鄉(xiāng)土經(jīng)典名作——明代畫家沈周的《京江送別圖》完成鑒賞類作文的寫作。

其創(chuàng)作模式的基本流程為:首先,自主查找與該畫相關(guān)的資料,篩選取舍,歸類整理;其次,開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),合作探討如何綜合運用語文及美術(shù)知識,如何有效運用所搜集的資料,對名作實施高質(zhì)量的鑒賞;最后,進入自主寫作階段,寫完后參與小組交流,并推選本組最優(yōu)秀的鑒賞作品參與全班展示。

(一)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“起”的成果展示

參照毛寧鑒賞作品《夢回繁華》中“起”的技巧,在鑒賞《京江送別圖》后,學(xué)生推出了“起”這一階段的鑒賞成果?！疤K州人文薈萃,自古繪畫藝術(shù)名揚海內(nèi)。明朝中期沈周及其弟子文徵明、唐寅等一大批優(yōu)秀畫家相繼涌現(xiàn),吳門畫派誕生了,中國繪畫史從此翻開了新的一頁。沈周的《京江送別圖》就是吳門畫派的代表作之一?！睂φ砧b賞類作文“起”的技巧,學(xué)生做到了點明時代背景、樹立創(chuàng)新典型,與開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前相比較,學(xué)生從材料中提煉時代背景的能力、概括同時代作品藝術(shù)特點的能力、選擇代表作的能力都有明顯的提升。

(二)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“承”的成果展示

通過對《夢回繁華》中“承”的技巧的學(xué)習(xí),學(xué)生鑒賞成果在作文中同樣得到了展示。“沈周,字啟南,號石田,蘇州人。出身于書香門第,其父沈恒善畫。沈周早慧,在家風(fēng)的熏陶下,他青年時期就已經(jīng)詩文繪畫無所不通,尤其擅長繪畫。沈周為人寬厚豁達,雖隱居不仕,但交友廣泛,常邀好友舉行文會雅集,吟詩作畫。重友情輕功名是沈周的不變情懷,‘珍惜友情’是沈周創(chuàng)作《京江送別圖》的動力?！痹凇俺小钡碾A段,學(xué)生介紹了作者生平成就,分析了作者創(chuàng)作動機,由此從材料中把握人物特點的能力、發(fā)現(xiàn)審美主線的能力有明顯提升。

(三)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“轉(zhuǎn)”的成果展示

在“轉(zhuǎn)”的階段,學(xué)生繼續(xù)展示相關(guān)鑒賞成果?！啊毒┙蛣e圖》作于1491年,長159.2厘米,寬28厘米,描繪了沈周等人在京江送好友吳愈赴任敘州的情景,代表了沈周繪畫藝術(shù)的成就。畫面開卷處描繪的是長江邊的春日風(fēng)光,有崎嶇的道路,高低的樹木,彎曲的木橋,依依的楊柳,爛漫的桃花。江南景色,旖旎多姿。畫面中段描繪了江邊突兀而起的一個大平臺,平臺上四位文人風(fēng)度翩翩,向江中小船拱手。江面波平如鏡,小船正在遠去。船尾有兩個船夫正在合力搖櫓,船頭有一位長袍文人高高挺立,正向平臺拱手,身后是蒼茫的水色、連綿的群山。畫面后段描寫江畔群山,這些山丘朗潤秀氣,體現(xiàn)出了江南丘陵的特色?！睂W(xué)生在作文中采用了“先總后分、從右到左”的寫作順序,先總寫原作的規(guī)格和主要內(nèi)容,然后分寫,從右到左依次介紹畫面。介紹時詳略得當(dāng),詳寫了畫面中段(突出“友情”主題),略寫了畫卷兩端?？梢?學(xué)生合理安排寫作順序的能力、依據(jù)主題確定詳寫略寫的能力也有顯著提升。

(四)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“合”的成果展示

“整幅《京江送別圖》,畫面寄情于景,情景交融,體現(xiàn)了文人畫的藝術(shù)價值。沈周作為吳門畫家的掌門人,他的‘送別’作品,對后世的影響大。從此,送別畫不再借助‘題畫詩’來交代送別背景,而是通過景物的鋪陳來含蓄地表達情懷?！鳖I(lǐng)悟到這些,學(xué)生在“合”的階段總結(jié)了畫作的藝術(shù)價值及歷史價值,凸顯值得鑒賞的原因,把握了沈周追求“含蓄美”的藝術(shù)風(fēng)格,對沈周作品之歷史價值的闡發(fā),也彰顯了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

在創(chuàng)作模式的實踐教學(xué)過程中,選擇鄉(xiāng)土資源善加利用,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生自主選擇沈周作品,是其學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。沈周熔傳統(tǒng)國畫技法于一爐,又將文學(xué)元素融入繪畫中,其作品正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適宜對象。學(xué)生運用語文及美術(shù)知識對沈周作品進行審美鑒賞并完成鑒賞作文,既提升了語文素養(yǎng),又傳承了本土文化,更感悟了藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、評價模式:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)+鑒賞類作文教學(xué)”彰顯多元評價

作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分,而構(gòu)建多元的作文評價機制,可以激發(fā)學(xué)生再次寫作的愿望,促進學(xué)生作文水平的提高,提升中小學(xué)作文教學(xué)的實效性,使之更好地服務(wù)于學(xué)生寫作方面的主動發(fā)展。

(一)評價主體的多元互動

在對學(xué)生的鑒賞類習(xí)作進行評價時,學(xué)生、教師均可充當(dāng)評價主體,并通過主體間的多元互動來彌補鑒賞習(xí)作的缺漏,明確修改的方向與方法,提升學(xué)生的審美能力。

參與成果展示的學(xué)生對自己的作文進行自評,如“起承轉(zhuǎn)合”各階段的寫作要訣有沒有落實到習(xí)作中,落實的程度怎樣,自我感覺還有哪些不足之處,希望老師、同學(xué)在哪些方面給予幫助。

參與評價的學(xué)伴闡發(fā)這篇習(xí)作存在的問題,這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生之間互相取長補短。如學(xué)伴評價1:“吳門畫派誕生了,中國繪畫史從此翻開了新的一頁”這一句,沒有“凸顯經(jīng)典的意義”,憑什么說“翻開了新的一頁”,有什么依據(jù)?應(yīng)該加一句“吳門畫派誕生了,其藝術(shù)水平實現(xiàn)了對院派畫家作品的碾壓,中國繪畫史因此翻開了新的一頁”,這樣寫不僅做到了上下呼應(yīng),而且過渡自然,凸顯了吳門畫派的歷史價值。又如學(xué)伴評價2:“沈周青年時期就已經(jīng)詩文繪畫無所不通,尤其擅長繪畫”這一句,表述不具體,缺乏說服力,應(yīng)該在“尤其擅長繪畫”后加一句:“山水、花卉、鳥獸、蟲魚諸畫皆妙”,這樣就彰顯了沈周的藝術(shù)功力?？梢?學(xué)伴的合理化建議對完善學(xué)生自身鑒賞語言的嚴謹性、提升其審美表現(xiàn)力大有裨益。

教師對鑒賞習(xí)作的評價,側(cè)重于方法的指導(dǎo)。如“鑒賞藝術(shù)風(fēng)格法”的指導(dǎo),教師通過讓學(xué)生對比院派畫家與吳門畫派的代表作,順勢指出學(xué)伴的評價也存在問題,吳門畫派的藝術(shù)水平并沒有對院派畫家實現(xiàn)碾壓,他們的優(yōu)點是在藝術(shù)風(fēng)格上敢于創(chuàng)新,突破院派畫家的循規(guī)蹈矩,帶來了高遠雅逸的新畫風(fēng)。再如“闡發(fā)象征意義法”的指導(dǎo),教師將學(xué)生習(xí)作投影于大屏幕,指出該學(xué)生在介紹畫面時,只著眼于表面景物,沒有闡發(fā)畫面背后的象征意義。然后強調(diào)在“這個文人身后是蒼茫的水色,連綿的群山”這一句之后,應(yīng)加一句“象征了路途的遙遠,重逢的困難”,這樣就緊扣了“友情”主題,彰顯了畫面的象征意義。教師的評價,不僅豐富了學(xué)生語文及美術(shù)方面的知識,而且提升了學(xué)生在鑒賞與寫作中挖掘并運用象征手法來增加作文表達效果的能力。

(二)評價內(nèi)容的主線突出與多元兼顧

以語文學(xué)科為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),要評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“突破”價值,關(guān)注其他學(xué)科知識與社會生活經(jīng)驗的介入,但不意味著要對“語言建構(gòu)與運用”這一語文學(xué)科核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進行邊緣化處理。

因此,在評價學(xué)生的寫作過程時,要保證學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為的核心落實在“語言建構(gòu)與運用”上,方向落實在“審美鑒賞與創(chuàng)造”上。要對學(xué)生是否運用專業(yè)語文知識解決寫作中的問題進行評價,要對學(xué)生是否從鑒賞類范文中發(fā)現(xiàn)鑒賞語言表達的規(guī)律與方法作出評價,要對學(xué)生是否洞察審美表達與審美創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)系展開評價,要對學(xué)生是否把鑒賞類范文中最具應(yīng)用價值的方法加以提煉并恰當(dāng)應(yīng)用于寫作中作出評價,要對學(xué)生是否在綜合運用不同學(xué)科知識與方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進行評價。

總之,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的機會。把它運用到鑒賞類作文教學(xué)中,豐富了語文學(xué)科“審美鑒賞與創(chuàng)造”的方式和方法,為語文教師推進“教學(xué)評一體化”創(chuàng)新實踐提供了新思路。