秦 偉(江蘇省徐州市民主路小學校 221000)

小學科學是一門學習知識與實踐操作并行的學科，“科學實驗”占據(jù)了課程的重要部分，著重考查學生的科學思維能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，對于學生的個人成長和終身發(fā)展意義非凡。

在進行小學科學教學時，教師必須深入貫徹陶行知教育理論，讓學生動起手來，在操作中學習科學、感悟科學、探索科學，打破傳統(tǒng)教學對學生的種種限制，引領學生步入科學創(chuàng)新之門。

一、創(chuàng)造適宜環(huán)境，使學生由被動轉(zhuǎn)為主動

“什么樣的環(huán)境就能創(chuàng)造怎樣的人”，學習環(huán)境是影響學生學習成果和效率最顯著的因素。在“動手做”教學中，教師應盡可能為學生創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，調(diào)動學生的主動性，使學生能夠自主參與到“動手做”過程中。

1.導入趣味因子，激起“動手做”欲望

興趣往往決定了學生的學習成果，好的興趣能指引學生朝著理想的方向不斷前進。小學生喜歡“游戲、動畫、故事”等內(nèi)容，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容合理導入這些元素，促使學生產(chǎn)生較強的“動手做”欲望。

例如，小學科學三年級下冊“我們的‘過山車’”教學。為激發(fā)學生的興趣，教師可通過播放“第一人稱視角下”的過山車運轉(zhuǎn)視頻，通過視聽影響提升學生的興趣。同時，教師可以組織學生進行游戲比賽，要求學生在保證過山車順利通過軌道的前提下使過山車的“出發(fā)點”最低，過山車在半空掉落或“出發(fā)點”太高的學生游戲失敗。學生的學習興趣得以激發(fā)，希望制作出屬于自己的“過山車”，并對其進行研究，為后續(xù)的游戲取得更好成績，從而打造了“動手做”的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

2.營造寬松氛圍，提供“動手做”空間

陶行知先生曾指出，“先生要按照學生的所思、所想、所做開展教學”。在以往的教學中，教師往往嚴肅認真對待每節(jié)課堂，并且嚴格要求學生遵守課堂紀律。在這樣的教學模式下，學生只能跟著教師的思路記錄相關筆記，沒有自由空間，不利于“動手做”教學的有效開展。

以小學科學(教科版)五年級上冊第三章第一節(jié)“時間在流逝”教學為例。本章節(jié)對“時間”這種看不見、摸不著但又真實存在的事物進行了介紹。為給學生創(chuàng)造寬松的教學氛圍，教師可讓學生圍繞“哪些地方可以看到時間的流逝”這一問題展開探討與交流，激發(fā)學生的學習熱情。在教師的有效引導下，學生沉浸在歡聲笑語的討論中，對“時間”的理解程度顯著加深，為后續(xù)“簡易時鐘”的“動手做”活動做了鋪墊。通過創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境和寬松的氛圍，學生由被動轉(zhuǎn)為主動參與到“動手做”過程中，促進了他們對科學的興趣和學習熱情，為培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力奠定了堅實的基礎。

二、制訂項目方案，將教學由雜亂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)

陶行知先生在“教學做合一”理論中還強調(diào)“要師生共做”。因此，在小學科學“動手做”教學中，教師需要為學生制訂相應的項目方案，引導學生逐步展開學習研究，使教學由原本的雜亂無章轉(zhuǎn)為井然有序。

1.設置實操任務，引導學生設定方案

“凡事預則立，不預則廢”，學生的“動手做”不可能憑空而來，教師應提前做好準備工作，讓學生明白“動手做”的目的、內(nèi)容、過程等各種信息。因此“設置實操任務、組織方案制訂”極為重要。

以小學科學(教科版)第一章第八節(jié)“制作我的小樂器”教學為例。本章節(jié)與“聲音”有關，要求學生能夠通過動手操作制作出“能發(fā)出不同聲音的物體”，就是小樂器。在組織學生的“動手做”之前，教師必須為學生明確實操任務、鎖定操作的基本要求和目標，讓學生明白操作的大體方向，以下是教師提出的三點操作任務：

【任務一】學生首先需要想好自己想要制作物品的名稱，既要優(yōu)美，又要與實物相符。比如，有學生想要用“碗”制作樂器，就可以將其取名為“飯菜之音”。

【任務二】學生還需要列舉出制作該樂器時所用到的材料，明晰這些材料的作用是什么、在哪里容易找到，比如，“飯菜之音”就是由幾個碗和一雙筷子制作而成的。

【任務三】學生還需要利用自己手中的樂曲，選擇一首曲子進行彈奏，以此來證明學生制作而成樂器的實用性。如學生可以選取較為簡單的曲子《兩只老虎》或者《一閃一閃亮晶晶》等。

教師還需要引導學生設定基本方案。學生可以根據(jù)自己的喜好或者想法確定想要制作的樂器類型，并且確保容易從生活中找到制作樂器的基本材料。在確定方向之后，教師引導學生對圖紙進行繪制，提前進行分析或者計算從而避免材料的浪費，隨后教師引導學生對計劃進行瀏覽回顧、查漏補缺，完成了這幾個步驟的操作，“動手做”學習項目的第一個環(huán)節(jié)才算真正完成。

2.細化操作分組，促進學生互助同行

“動手做”教學的第二個環(huán)節(jié)是“細化操作分組”。分組質(zhì)量的好壞直接影響到學生“動手做”的成果。因此，教師必須堅持“精細化”的原則，科學展開分組，使學生能夠做到“互助同行”，共同完成“動手做”任務。

例如，在教學“制作我的小樂器”時，教師可以從以下三個方面入手，對學生進行“動手做”的分組：其一，教師根據(jù)學生的操作趨向進行分組，將操作對象相同、方案內(nèi)容接近的學生分到同一個小組中。例如，教師分別將想要制作“打擊樂器、豎笛樂器、琴類樂器”的學生各自分組，引導他們相互參考、共同努力。其二，教師根據(jù)學生的能力水平進行分組，以學生在科學學習上的表現(xiàn)為標準將學生大致分為優(yōu)等生、中等生、學困生，將三個層級的學生均衡分配到各個小組中，實現(xiàn)以優(yōu)帶差、共同進步。其三，教師還可以考慮學生之間的關系以及男女生比例進行分組，確保小組成員能夠互幫互助、和睦相處。

此外，在學生“動手做”的過程中，教師還應提出一些要求，以防止學生偏離學習研究的方向或者出現(xiàn)其他問題。首先，教師要求每名學生都參與到動手操作過程中，唯有在實際操作中才能真正領悟科學的神奇用處；其次，要避免照搬照抄或者直接采用現(xiàn)成的物品。操作的目的是鍛煉學生的思維和動手能力，在這個過程中學生必須實踐操作；最后，教師要求小組學生在完成操作之后進行檢查，要確?！皹菲鳌钡目煽啃浴嵱眯?，符合科學課程的操作標準。

3.展開科學評價，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗

展開科學且系統(tǒng)的評價是小學科學“動手做”教學的第三個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要從多個角度對學生進行評價，既要突出學生在操作過程中的優(yōu)點，也要指明學生的問題所在，讓學生能夠建立正確的自我認識、制訂科學的改進方案。

例如，在教學“制作我的小樂器”時，教師可以優(yōu)先讓學生從“樂器制作的過程、小組合作情況、科學知識的運用、學習的成果”這幾個方面進行自我評價。其中一名學生就做出了這樣的評價：“個人采用了廢舊易拉罐作為材料進行音樂盒的制作，本小組所制成的作品符合環(huán)保的要求，小組成員的合作情況也較為良好，但是所完成的作品效果不佳，敲擊時隨著力度的變化響度能夠改變，但是音色和音調(diào)都欠佳、聽起來有些別扭?！敝螅處熯€可以組織小組成員的相互評價，考查學生的觀察能力和合作水平。例如，一名學生對小組中的其他成員進行了評價：“該名同學具有很強的組織能力和領導能力，在他的安排下小組很快就完成了任務，并且該學生還能幫助我們突破一些技術上的難題，在面臨音調(diào)無法調(diào)節(jié)這個問題時，他只是在易拉罐上開了幾個小孔就解決了。”最后教師還可以對學生進行總結(jié)評價，根據(jù)各小組的實際表現(xiàn)對他們的成果進行打分，給予學生更多的支持和幫助，讓“動手做”教學得以良性發(fā)展。

三、指向生活創(chuàng)意，讓課程由傳統(tǒng)變?yōu)樾鲁?/h2>

陶行知先生在生活教育理論中突出強調(diào)：“生活即教育；社會即學校。”小學科學是一門源于生活、服務于社會的學科，因此教師在開展“動手做”教學時需要面向?qū)W生的生活，并激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“機械式”的知識傳授。

以小學科學(教科版)五年級下冊第四章第七節(jié)“做個保溫杯”教學為例。“保溫杯”是日常生活中經(jīng)常使用的一種物品，能夠讓人們在寒冷的冬天隨時喝到熱水。教師在組織這一章節(jié)的“動手做”教學時不必嚴格要求學生將“保溫杯”作為制作對象，應讓學生自由想象，制作一些能夠給生活帶來便利的物品。例如，其中一名學生突發(fā)奇想，認為平時用拖把拖地很浪費體力，而且容易傷腰，于是該學生制作出了“拖鞋拖把”，只要在家中行走幾圈便能完成拖地的任務。這些“小創(chuàng)意”蘊含了學生的豐富想象力，雖然其中很大一部分創(chuàng)意的實用性并不佳，但學生的思考方向和制作成果依然值得肯定。教師應當鼓勵學生進行生活創(chuàng)意，讓“動手做”教學完全滲透到學生的實際生活中。

四、結(jié)語

“動手做”教學模式融合了陶行知教育思想，具有較高的應用價值，能夠消除科學課堂的抽象性與枯燥感，激發(fā)學生強烈的學習探究欲望。教師應積極研究、大膽應用該教學模式，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，打造出能夠促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新型科學課堂。