■ 鄭海珍（徐州市后姚小學(xué)/江蘇省徐州市）

語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的學(xué)科，語(yǔ)文的方方面面都是與生活實(shí)際相聯(lián)系的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是為將來(lái)的生活服務(wù)的。這就要求教師要在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)課堂的生命力，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。這一要求看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)施的過(guò)程中卻很不容易。

筆者所在學(xué)校的孩子大都是農(nóng)村的，所以筆者認(rèn)為這些孩子的生活差異可能會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，教師在教學(xué)的理念上可能也會(huì)存在一定的差別，于是筆者采用同樣的方法對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察。筆者在施教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)系生活這一理念在小學(xué)校運(yùn)用的程度，教師與教師之間是存在差異的。有的教師能夠很好地運(yùn)用這一教學(xué)理念，充分挖掘教材中的生活素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)與把握，特別注重孩子的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課堂的生命力。而有的教師則沒(méi)有重視這一理念，還是用原來(lái)的教學(xué)模式，課堂的生命力就很難體現(xiàn)出了來(lái)了。筆者還調(diào)查了好多名學(xué)生，他們內(nèi)心是十分渴望生活化教學(xué)方式的，但是學(xué)生只能改變自身的“學(xué)”，而對(duì)教師的“教”卻沒(méi)有可以改變的地方，所以只能是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。下面筆者就結(jié)合課堂的案例來(lái)解析所觀察到的語(yǔ)文課堂與生活聯(lián)系的現(xiàn)狀。

一、聯(lián)系生活，讓閱讀教學(xué)注入生活的活水

1.聯(lián)系生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

課堂導(dǎo)入，就是教師在學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置的一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂引入，這個(gè)引入可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，也可以是幾個(gè)有趣的問(wèn)題，還可以是幾張直觀的圖片……目的就在于引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)生喜愛(ài)自己的課堂，都會(huì)在課堂引入上下下功夫，這也是很多教師都能意識(shí)到的，也是能做到的一點(diǎn)。

普通的課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，也大體了解了文章的主題大意，你課后有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)？

生：……

師：哪位同學(xué)能告訴老師這篇文章主要講了什么嗎？

生：……

師：這堂課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這篇文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次地分析。

在日常的教學(xué)中，這樣的課堂導(dǎo)入是比較簡(jiǎn)潔的，也是老師們經(jīng)常使用的，因此，這些對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)都得心應(yīng)手，不必投入過(guò)多的心思。雖然這樣的導(dǎo)入是簡(jiǎn)潔的也是切題的，但似乎還缺乏一些靈活性和趣味性。要想追求更好的效果，教師還要下點(diǎn)功夫，要投學(xué)生所好，挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并將這個(gè)點(diǎn)與所學(xué)課文內(nèi)容相聯(lián)系，真正讓課堂導(dǎo)入成為吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的磁石。

精彩的課堂導(dǎo)入：

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《火星—地球的“孿生兄弟”》這一課時(shí)，有一位老師是這樣導(dǎo)入的：

（老師用ppt呈現(xiàn)地球的動(dòng)態(tài)圖）

師：同學(xué)們，這顆星球大家都認(rèn)識(shí)吧？

生：認(rèn)識(shí)，這就是我們生活的地球。

（用ppt再次呈現(xiàn)火星的動(dòng)態(tài)圖）

師：那這一顆火紅色的星球呢？

生：火星。

師：相信提前預(yù)習(xí)的同學(xué)已經(jīng)在網(wǎng)上查看了火星的照片了，很好！這顆就是火星，對(duì)于地球之外的星球，相信大家了解的都比較少，也對(duì)它們充滿著好奇感。最近非?；馃岬捻n劇《來(lái)自星星的你》中的都敏俊就來(lái)自外星球，充滿了超能力，那么火星上到底是什么樣子，又有哪些神奇的事物呢？今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一篇文章，去深入地認(rèn)識(shí)這顆神秘的星球——火星。

教師利用ppt動(dòng)圖和學(xué)生關(guān)注的電視劇來(lái)勾起學(xué)生對(duì)于外星球的求知欲，從而在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的欲望。如果導(dǎo)入沒(méi)有新意，不足以吸引學(xué)生的注意力，再加上這篇說(shuō)明文本身就很枯燥乏味，那么整堂課的課堂氛圍可想而知。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，展現(xiàn)相似的課文內(nèi)容

語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)不僅符合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，所以一位好的教師會(huì)從教材中挖掘出很多與生活息息相關(guān)的素材。尤其當(dāng)課文呈現(xiàn)的是與生活情景相似的內(nèi)容時(shí)，教師往往采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解。

案例呈現(xiàn)：

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》這篇文章時(shí)，教師將文章中的三個(gè)事例都與生活中的事例相聯(lián)系，讓學(xué)生深入體會(huì)三個(gè)事例所傳達(dá)的道理。

以事例一《牛皋問(wèn)路》為例：

（教師首先呈現(xiàn)一幅牛皋問(wèn)路的圖片，讓學(xué)生看圖后自己讀讀相關(guān)段落）

師：同學(xué)們，問(wèn)路這件事相信大家在生活當(dāng)中都遇到過(guò)吧？那么誰(shuí)有勇氣穿越到古代，給我們演繹一下古人牛皋是怎樣問(wèn)路的呢？注意古人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)!

（生踴躍舉手，教師分配好角色，進(jìn)行分角色朗讀）

師：同學(xué)們讀得非常棒，把牛皋當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，仿佛牛皋問(wèn)路這件事又重現(xiàn)在我們面前一樣。那么，你們覺(jué)得牛皋是個(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在哪些地方呢？

生：牛皋不懂禮貌，言行粗魯，不是個(gè)君子。從問(wèn)路時(shí)的語(yǔ)氣和用詞可以看出。老人比他大好多，他都不尊敬他，直接喊他老頭。

師：沒(méi)錯(cuò)，牛皋的做法太沒(méi)教養(yǎng)，那么如果你是當(dāng)時(shí)的老頭，你想對(duì)牛皋說(shuō)些什么呢？

生：你這個(gè)小伙子，年紀(jì)輕輕，竟然如此粗魯，就算我知道路我也不會(huì)告訴你，你去問(wèn)別人吧?。ㄆ渌膶W(xué)生都紛紛表示贊同，還不時(shí)加上一兩句教訓(xùn)牛皋的話）

師：看來(lái)同學(xué)們都是懂禮貌的君子啊，那么如果你是當(dāng)時(shí)的牛皋，你會(huì)怎樣問(wèn)路呢？老師請(qǐng)兩位同學(xué)給我們重新演繹一下不同版本的牛皋問(wèn)路好不好？

生：好！（學(xué)生們異口同聲地說(shuō)）

生1：老人家，我初到此地，路并不熟悉，請(qǐng)問(wèn)小校場(chǎng)在何處？

生2：小伙子，小校場(chǎng)就在前面，順著這條路一直走你就會(huì)看見(jiàn)了。

生1：謝謝老人家了！

生2：不客氣，趕快趕路吧！

師：（非常滿意）同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了，給老師演繹了一位文質(zhì)彬彬、待人禮貌的牛皋和一位慈祥善良的老人之間的問(wèn)路事件。同學(xué)們，如果你們碰到這樣的牛皋會(huì)不會(huì)給指路呢？

生：會(huì)，肯定會(huì)！

師：可見(jiàn)，同樣一件事情，只是一個(gè)人的言語(yǔ)、態(tài)度改變了，事情的結(jié)果就大大改變了，所以禮貌待人真的很重要，在某些時(shí)刻是可以化腐朽為神奇的！所以，希望同學(xué)們以后在自己的日常生活中一定要禮貌待人，只有這樣別人才會(huì)禮貌待你！

二、再現(xiàn)生活，讓識(shí)字教學(xué)感受生活的意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，去聽(tīng)了筆者同學(xué)那個(gè)班的幾節(jié)課，她所在的班級(jí)是二年級(jí)，聽(tīng)了幾節(jié)課后，筆者明顯感覺(jué)到中高年級(jí)和低年級(jí)在教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。低年級(jí)小朋友主要任務(wù)是識(shí)字寫(xiě)字，中高年級(jí)的學(xué)生雖然仍要堅(jiān)守識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和識(shí)字能力，所以更主要的還是讓他們自認(rèn)自讀。識(shí)字教學(xué)如果仍采用以往的注入式教學(xué)，很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，效率自然低下。所以，低年級(jí)的語(yǔ)文老師會(huì)在這方面多花一些精力，設(shè)計(jì)出一堂學(xué)生喜歡的識(shí)字教學(xué)課。

精彩案例呈現(xiàn)：

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)片段：《云、電、風(fēng)、雨》識(shí)字教學(xué)片段

師：大家還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請(qǐng)翻到“看圖拼音識(shí)字”。

師：我們一起欣賞下雷暴雨的錄像，大家喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：你們看到了什么？

生：我看到了烏云遮住了太陽(yáng)，快要下雨了。

生：我看到了電閃雷鳴，大雨就要來(lái)到了。

……

師：說(shuō)得很好。老師也編了一首兒歌，還給加了拼音，看哪位小朋友能夠借助拼音來(lái)讀一讀。

師：在這首兒歌里我們又認(rèn)識(shí)了四個(gè)生字，看哪個(gè)小朋友最先學(xué)會(huì)。

……

師：請(qǐng)小朋友看一看，寫(xiě)一寫(xiě)，還有哪個(gè)字比較難寫(xiě)？

……

三、感悟生活，提升語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的頻率

根據(jù)筆者在小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的頻率是因師而異的。一堂完整的語(yǔ)文課，優(yōu)秀的教師可以把它變成一個(gè)聊天會(huì)，一場(chǎng)辯論賽，一個(gè)表演的舞臺(tái)，一個(gè)游戲的場(chǎng)所等等，在輕松地教學(xué)氛圍中，結(jié)合學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)歷，傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。筆者有幸聽(tīng)過(guò)于永正老師的一節(jié)課，深深地被于老師的那種教學(xué)方法感染了。于老師在上課的時(shí)候總是以一種生活中的自然狀態(tài)跟學(xué)生平等地交流，這種交流就像生活中的聊天一樣，會(huì)讓你全身心投入，在不知不覺(jué)中就已經(jīng)來(lái)到了知識(shí)點(diǎn)上，又在不知不覺(jué)中理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面是筆者挑選的一個(gè)比較有代表性的案例，讓我們體會(huì)于永正老師是怎樣把語(yǔ)文課堂演繹成一門(mén)生活的藝術(shù)的。

案例呈現(xiàn)：《一株紫丁香》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：你們很誠(chéng)實(shí)，那么你們的老師是怎樣介紹我的？

生：我們老師說(shuō)您是一位大師。

師：是的，我是一位大師，年紀(jì)大的老師，你們看我都73歲了，夠大了吧！

（生哈哈大笑）

師：下面我來(lái)介紹一下自己，我叫于永正，是一位小學(xué)語(yǔ)文教師。我知道你們是二（3）班對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：既然我們大家都互相認(rèn)識(shí)了，那么我們開(kāi)始上課吧。我們今天要上的是《一株紫丁香》，來(lái)伸出手跟我一起寫(xiě)！

師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？

生：預(yù)習(xí)過(guò)了。

師：預(yù)習(xí)的怎么樣？

生：課文都快會(huì)背了。

師：呦，那我要好好考考你們了。（在黑板上寫(xiě)“踮”這個(gè)字）這個(gè)字怎么讀？

生：diǎn。

師：很好，那課文中整個(gè)詞連起來(lái)怎么讀？

生：diǎn qǐ jiǎo jiān。

師：嗯，聲音很響亮，但有一個(gè)字沒(méi)有讀好。“起”在這里應(yīng)該讀第幾聲？

生：輕聲。diǎn qi jiǎo jiān。

師：真棒，知錯(cuò)就改，真聰明。

師：你們知道“踮”字什么意思嗎？（沒(méi)有同學(xué)回答）我請(qǐng)一位同學(xué)生來(lái)表演一下。

（一位同學(xué)在老師的要求下在臺(tái)前踮起腳尖走了一圈）

師：看到?jīng)]，“踮”就是把腳尖立起來(lái)輕輕地走。

……

師：本文講了一件什么事情？

生：我們給老師送了一株紫丁香。

師：我們是指誰(shuí)？什么時(shí)間送的？怎樣送的？

生：我們指幾個(gè)同學(xué)，時(shí)間是一天晚上，悄悄送的。

師：連起來(lái)說(shuō)。

生：幾個(gè)同學(xué)在一天晚上悄悄地給老師送了一株紫丁香。

師：真棒！請(qǐng)坐！那誰(shuí)能告訴我為什么要悄悄的送呢？

生1：因?yàn)榕碌⒄`老師改作業(yè)。

師：真是個(gè)懂禮貌的好孩子。還有其他觀點(diǎn)嗎？

生2：因?yàn)椴荒軄y摘花草樹(shù)木，這是違反紀(jì)律的。

師：哦，你真遵守紀(jì)律啊。但這株紫丁香是學(xué)生買(mǎi)的盆栽。

生3：因?yàn)橐o老師一個(gè)驚喜。

師：真棒！鼓掌！因?yàn)橐o老師一個(gè)驚喜，所以不能讓老師知道，等到老師看到的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得這是誰(shuí)送的花兒，這么漂亮，自然就很高興了！真棒！這叫會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話！那么還有什么別的原因呢？

生：不能打擾老師休息。

師：掌聲響起。晚上是休息的時(shí)間，老師工作一天很辛苦，不能打擾老師休息。那么既然是“悄悄地”，那么我們讀這首詩(shī)的時(shí)候應(yīng)該怎么讀呢？

生：輕輕地讀。

師：嗯，一定要輕輕地讀，聲音太高會(huì)把老師吵醒。下面自己讀一讀，記住一定要輕輕地哦，不要把老師吵醒啦！

于永正老師的這個(gè)案例，整堂課下來(lái)沒(méi)用多么華麗的辭藻，也沒(méi)有復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻使整堂課都充滿了生活的韻味。在教師與學(xué)生的對(duì)話中，就能看出于永正老師的啟發(fā)式教學(xué)，逐步將學(xué)生引入問(wèn)題的要點(diǎn)上，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題又使整個(gè)文本活了起來(lái)。所以，教師們一定要轉(zhuǎn)變觀念，不要為了上課而去上課，應(yīng)該把語(yǔ)文課變成一門(mén)生活的藝術(shù)，盡可能多地將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。