■ 汪連風（桐城市教育局/安徽省安慶市）

教師在學生健康成長和個人發(fā)展中扮演著重要的角色，尤其是在初級教育階段，學生的思維認知和行為習慣容易受到教師的影響，因此，提高教師綜合素質尤為重要。教師具有正確的“三觀”和良好的習慣，將在教育教學階段取得事半功倍的教育效果，而教師擁有不良的行為習慣，將對學生產生不良的影響。教師培訓是教師成長過程中的必要手段，是引導教師思想、規(guī)范教師行為和提高教師業(yè)務能力的有效途徑。針對小學語文教師培訓中存在的效果甚微的現象，如何優(yōu)化小學語文教師培訓，提升培訓工作的有效性，是小學語文教學發(fā)展和教育進步的焦點問題。

一、小學語文教師培訓的重要性

根據新《課標》的規(guī)定，小學階段的學校教育主要分為三個階段，一二年級為幼小銜接階段，與學生接受的幼兒園啟蒙工作相銜接，三四年級和五六年級為后續(xù)兩個階段。無論在哪一階段，教師都是學生行為的影響者和思維的引導者。小學階段的語文課程，包括大量的傳統(tǒng)文化知識，是德育工作的良好素材。語文教師不僅肩負學科教學的重要職責，還肩負配合班主任開展德育工作，對學生進行思維引導的責任，是小學階段開展教學引導工作的主體。針對小學語文教師隊伍，開展整體推進和分層培訓工作，能夠為其提供再教育和成長的具體途徑，是對語文教師個人成長和學生全面發(fā)展的具體要求。

有關單位應加大小學語文教師培訓力度，獲取語文教師的教學需求和個人發(fā)展需求，在提高語文教師基本業(yè)務水平的基礎上，引導語文教師將人生理想與教學工作結合在一起，促使語文教師在最大程度上實現對學校和對學生的承諾，伴隨著語文教師的成長，逐步提高語文教學水平和德育工作水平，給予學生以正向引導。

教師培訓是學校教學管理的重要環(huán)節(jié)，無論是任何階段的學校都應重點關注教師培訓工作，以提高教師的個人素質和教育素養(yǎng)。小學處于我國教育體系的首要環(huán)節(jié)，是九年義務教育的起點，與幼兒園教育工作相銜接。語文教師作為小學階段學生最常接觸的學科教師，對學生的影響力較大，語文教師要挖掘語文學科知識的故事性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿其中，為學生提供文化影響和教學引導。提高語文教師隊伍整體水平、規(guī)范語文教師的個人言行，是教師培訓人員的重點工作，對學校教學建設、學生個人成長都具有較高的價值。

二、小學語文教師培訓的有效路徑

教師培訓工作是學校教學建設和發(fā)展的關鍵工作，學校的長遠發(fā)展離不開針對各學科教師開展的教學培訓工作。小學以語文教師為主要對象，以專業(yè)培訓人員為組織者，開展教師培訓工作，建設語文教師梯隊，能夠發(fā)揮語文教師在學生成長和學校發(fā)展中的重要作用。學校要從培訓對象、培訓模式兩方面入手，將學校的語文教師劃分為不同層次，根據語文教研組教師的不同需求，對其進行分組，選擇培訓內容和培訓模式，引導語文教師主動參與教師培訓，提升培訓針對性和有效性。

（一）建設教師梯隊，符合教師不同特征

隨著學校教師人數逐年增加，年輕教師在教師隊伍中的占比顯著提升。年輕教師與教學時間較長的教師在知識體系、教學經驗和教學方法方面存在明顯的差距，年輕教師普遍接受過高等教育，知識體系較為完善，教師的思維較為靈活，但是由于缺乏教學經驗，且在將教學理論轉化為教學實踐的過程中面臨一定的困境；而擁有豐富教學經驗的語文教師，則在知識體系、教學理念和教學方法方面存在不同程度的滯后性，對新政策和新理念無法及時響應，這是成熟教師在教學環(huán)節(jié)和個人成長過程中存在的主要問題。

針對以上問題，學校在組織開展語文教師培訓工作時，要依據不同的教師對象，確定培訓方法，提升教師培訓的針對性，有計劃、有目的地開展有效的教師培訓工作，彌補不同培訓對象在教學環(huán)節(jié)中存在的不足。

學校應組織教師磨課練課工作，以獲悉不同教師的教學特色和教學薄弱點，有計劃地設置培訓通道。以北師大版三級及上冊第八課《丑小鴨》為例，在語文教研組內針對該課時開展研討工作，要以教齡為主要依據，將教研組內的教師分為不同的組別。新手區(qū)組別的教師在講授該課程時，能采用多種方式構建多樣化的教學課堂，如讓學生以角色扮演的形式重現課文內容，組織開展課堂微型話劇活動，調動學生參與課堂的積極性和參與熱情，構建活躍度較高的語文課堂；但是，這類教師對課堂紀律的控制力較弱，很容易出現課堂失控的問題，影響后續(xù)的教學計劃。成熟區(qū)組別的教師對課堂的掌控較強，在課堂中的威信較高，基本不會出現課堂失控的問題；但是，由于教師在長期的教學中形成了固定的教學認知和教學方法，語文課堂的教學方法較為落后，課堂的活躍度不高。針對新手型教師和成熟型教師，學校在組織語文教師培訓工作時，要依據新手教師和成熟教師存在的教學問題，設置不同的培訓內容，應用校本研修模式，打通校內和校外語文教師研修的通道。

針對新手型教師，創(chuàng)新“老帶新”培訓模式，對新手型語文教師與成熟型語文教師進行一對一捆綁，新手語文教師在上崗前期，應該在老教師的帶領下，走進語文課堂，學習老教師的教學經驗，并定期組織新教師進行教學交流。針對成熟型語文教師，則以政策解讀和新知識培訓為主，豐富老教師的知識體系，引導老教師更新教學理念，創(chuàng)新教學模式。在針對不同對象，選擇不同培訓方式的基礎上，還要定期組織新老語文教師進行教學研討，二者相互學習、交流經驗，互相取長補短。作為語文教師的培訓人員，要在日常教學中區(qū)分不同類型的語文教師，從教師工作能力、教學組織能力和教學水平三個方面對教師進行綜合評價，組織開展校本研修培訓工作。

培訓人員以學校為主陣地，通過推門聽課的方式，組織語文教研組的教師走進其他教師的語文課堂，在聽課和感受課堂氛圍的過程中，學習教學經驗，豐富教學方法，明確自己在課堂教學中存在的不足。校本研修以語文教師為主體，以滿足語文教師個人發(fā)展的需求、實現學校教學建設目標為培訓方向，促進語文教師的個體發(fā)展和語文教研組的群體發(fā)展，提高語文教師的教學水平，是語文教師培訓人員和教學管理人員的主要工作。此外，培訓組織人員可以在校際開展語文教師的聯合培訓工作，為校內語文教師提供走出學校、參與集訓的機會。例如，培訓人員可利用寒暑假的時間，選定一個學校為教培地點，語文教師可依據個人需求有選擇地參加教師集訓，在集中的時間內和場所中，學習教學知識，磨課練課，進行教學研討。校際聯合培訓的時間設置要適中，最佳時間為一周，在一周的時間內，語文教師同吃同住、共同學習，提高教研水平。在集訓結束階段，以試卷形式檢驗教師理論知識的學習結果，以模擬講課的形式檢驗教師的教學能力，對于在培訓中進步大和成績突出的教師，培訓組可為該教師頒發(fā)相應獎項，給予語文教師以成果肯定和精神激勵。

（二）更新培訓模式，提高教師培訓水平

教師培訓人員面向各學科教師開展培訓工作，為其提供學習理論知識、教育政策和提高教學能力的機會，并在學校的大力支持下，以學校為陣地，在校內組織常態(tài)化教師培訓工作，同時為教師提供繼續(xù)教育機會。由于受到傳統(tǒng)培訓模式的限制，語文教師培訓效果甚微，阻礙語文教師的成長和發(fā)展。故而，培訓組織人員要依據不同的教師情況和學校培訓情況，更新培訓模式，構建線上線下、多主體參與的培訓模式。

1.創(chuàng)新培訓模式，推進校內培訓常態(tài)化運行

以教育部為首的政府部門大力推進教師培訓工作，設置線上線下多種形式的培訓方式，并聯合高校培養(yǎng)專業(yè)化的教師培訓人才，針對各階段、各學科的教師開展培訓工作。作為小學語文教師的培訓人員，要明確小學語文教育事業(yè)發(fā)展的正確方向，輔助小學內的教學管理人員，以學校為培訓場所，定期開展語文教師培訓工作，推進校內培訓常態(tài)化運行，提高語文學科教學水平和質量。

例如，通過對學生和語文教師開展問卷調查工作，獲悉學生在語文學科學習中存在的問題以及教師在教學過程中面臨的困境，并關注語文教師在繼續(xù)教育環(huán)節(jié)的問題和需求，解決問題，滿足需求。雖然小學階段的課程內容較為簡單，但是語文教師作為學科教學中的主力軍，在校期間的時間主要用于備課、上課以及課后評價，參與線下培訓的時間較少，教學和學習的時間存在一定的沖突性。針對這一問題，培訓人員從時間上和空間上創(chuàng)新培訓模式，改變以往的以線下培訓為主的培訓模式，構建線上為主、線下為輔的培訓模式，將培訓轉移至線上，從而解決教師參加培訓中存在的時間限制和空間限制問題。語文教研組內教師的課程安排時間不同，在線上培訓模式下，語文教師可合理安排在校時間，在備課的同時，借助中小學教學資源共享平臺和國培網學習相關知識，將知識學習融入備課環(huán)節(jié)，理論聯系實際。培訓人員依據小學階段的語文課程設置情況、教師的教學水平，為語文教師設置階段性學習任務，語文教師完成階段性學習任務之后，培訓人員可組織語文教師參與階段測驗，以掌握教師的學習情況，為制定下一階段的培訓任務獲取信息。

2.區(qū)分培訓對象，選擇針對性教師培訓模式

學校聘任專業(yè)的教師培訓人員，參與學校的教學建設工作，推進教師培訓常態(tài)化，構建“教學+培訓”的教師隊伍建設模式。培訓人員組織校內研修和教師培訓工作，首要工作是對語文教研組內的教師進行分類，而后根據不同的培訓對象，選擇相應的培訓模式，符合不同類型教師的成長需求和歷程。

（1）新手型語文教師

實踐培訓模式是新手型語文教師培訓的主要模式，以檢驗新手教師的理論知識，豐富該類教師的教學經驗，促進新手教師成長為具備知識和經驗的成熟教師?！吧险n—評課—再上課”的培訓模式主要指，教師在正式上課之前，在教研組內先模擬上課情境，進行課前練課，在教研組教師的配合之下，完成模擬教學。教研組的教師將語文教師講課中存在的問題以及或出現的突發(fā)情況反饋給該教師，輔助該教師不斷完善教案；而后，語文教師在正式上課環(huán)節(jié)，為預防各類突發(fā)情況，要制定應對突發(fā)情況的措施，提高教學組織能力和課堂控制能力。

（2）成熟型語文教師

對于成熟型語文教師，則通常采用推門聽課的研修模式和組織研討的培訓模式。此外，還可進行校際培訓，讓成熟型語文教師走出去，一方面，發(fā)揮該類語文教師的教學經驗和在培訓中的帶頭作用；另一方面，則為成熟型語文教師提供教學發(fā)展的新機會，不斷提高成熟型語文教師的教研水平。

（三）培訓內容及課程的合理設計

針對教師形成針對性的培訓內容體系是提升教師培訓工作實效性的重要環(huán)節(jié)。我國教育部門發(fā)布的有關教師培訓的相關政策文件明確提出需要持續(xù)優(yōu)化與教師培訓相關的各項內容，并在加強培訓需求調研工作的前提下，遵循我國素質教育工作提出的各項要求，遵循不同類別層次和崗位教師的真實需求，針對培訓課程和內容不斷進行優(yōu)化以及調整，借此提升教師培訓工作的針對性和實效性。培訓課程作為教師培訓工作目標實現的重要載體，將會對培訓工作質量產生直接影響。在開展教師培訓工作時，相關人員需要將參與培訓教師的現實需求作為出發(fā)點，改變之前查漏補缺的課程開發(fā)理念，確保教師的真實需求能夠得到有效滿足。此外，教師培訓工作的優(yōu)化要求校方和相關部門形成完善的培訓內容，一般而言，針對性的教師培訓內容不僅要反映課程教學改革以及“雙減”政策下的各種重點工作和人文問題，并且需要將教學工作存在的問題作為核心，保障各項培訓內容符合教師的實際需求，確保教師能夠在參與培訓工作之后實現教育能力專業(yè)化發(fā)展的目標。

（四）培訓師資隊伍的持續(xù)建設

教師培訓工作是否能夠取得預期的效果，與培訓專家團隊的質量和水平有著密切的聯系，從某種程度上看，負責教師培訓的專家不僅需要擁有不同學科的專業(yè)教學理論基礎，同時需要在學科教學和科研工作中取得一定的成就，在各個地區(qū)的教育教學工作中具備一定的知名度。為了進一步提升教師培訓工作師資隊伍的質量，相關部門需要結合教師培訓的具體目標和內容科學選擇主講教師。召開專題講座的專家和教師必須要對研究專題形成豐富的理論研究經驗和實踐工作經驗，并且可以在集體講座培訓過程中，確保自身言行能夠成為教師學習和模仿的榜樣。此外，負責教師培訓工作的專家團隊，需要在專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面具備明顯的優(yōu)勢，要對教師發(fā)展給予適當的點評，配合激勵機制的應用，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

教師培訓是教師成長的主要途徑，也是不斷提高教學水平的主要方式。學校在組織語文教師開展教學培訓工作前，要以問卷調查的方式，從學生端和教師端兩個方面，獲取教學反饋和需求反饋，并對語文教研組內的教師進行分層，有針對性地調整培訓內容、選擇培訓模式，滿足教師成長和學生學習的實際需求。