讓閱讀與寫作“手牽手”
——小學語文閱讀與寫作融合策略探究

■ 鄭新馳（河南省駐馬店第二實驗小學/河南省駐馬店市）

讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，是一種相互協(xié)作、互相促進的教學模式，在實際教學工作中有極高的價值。在閱讀教學中，學生要閱讀不同的文章或者段落，并分析其中的寫作要點、感受作者的思想情感，從而提高學生的理解能力。在寫作教學中，學生要運用不同的修辭方法，或者結(jié)合相關(guān)的詩詞、實踐故事，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。隨著教學改革的深入，需要創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式，使語文教學變得多元化，以幫助教師打造高效課堂。為此，本文將深入分析二者的融合路徑。

一、小學語文教學中閱讀和寫作融合的重要性分析

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在小學語文的教學實踐中，如果學生自身的閱讀量比較匱乏，那么就會因為語文知識儲備不夠，導致其在進行寫作練習的時候，會出現(xiàn)無從下筆的情況?？梢?，學生大量知識的積累是非常關(guān)鍵的，是學生順利開展寫作的重要基礎(chǔ)。學生積極開展閱讀，還有利于學生掌握多元化的寫作方法和技巧，這些知識可以在學生的寫作實踐中派上用場。由此可見，廣泛的、大量的閱讀是基礎(chǔ)，良好寫作能力的培養(yǎng)正是建立在這個基礎(chǔ)之上的。

其次，有利于學生理解能力的提升。學生對文本理解不到位，就會產(chǎn)生寫作偏題、跑題的情況。通過閱讀，學生能夠知道該怎樣把握文章的中心，同時也能夠看出別人的文章立意，在寫作時也可以對其進行借鑒，避免出現(xiàn)在自己寫作中背離出題人意圖的可能性。同時，通過閱讀從材料尋找中心和要點，可以逐漸提升學生自身的寫作能力。閱讀和寫作的有機結(jié)合，除了可以讓學生找準材料，分析寫作的要點以外，對某些命題寫作，學生也可以明確出題意圖，不至于犯下寫作偏離中心的錯誤。

最后，有利于學生語言能力的增強。通過閱讀可以使學生的語感有所增強，從而在寫作時能夠減少病句的出現(xiàn)。不少學生在寫作時，會在同一語句中重復(fù)使用同一含義的詞。剛開始教師或許注意不了，但久而久之，學生在其中養(yǎng)成的習慣也就不好改變。通過閱讀文章，學生能夠鍛煉自身的語言表達，提升自身的語感，從而使得自身在寫作的時候不但語句更為流暢，同時也可以發(fā)現(xiàn)其他人的語句錯誤，有利于自身能力的發(fā)展和提升。

總而言之，閱讀與寫作的融合就是用閱讀來提升寫作的水平，用寫作來提高閱讀的能力。同時也是讓學生反復(fù)學習、積累、運用的過程。促進閱讀與寫作融合的過程，一方面滿足了新《課標》培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求，另一方面提升學生對文學語言的駕馭能力和表達能力，最主要的是開拓了學生的眼界和思維，提升了學生學習與實踐的能力。

二、當前小學語文教學當中閱讀和寫作融合的現(xiàn)狀

讀寫教學就是要實現(xiàn)讀寫的相互轉(zhuǎn)換。大多數(shù)教師對讀寫結(jié)合的教學并沒有給予足夠的重視。新課改后，很多學校和教師沒有理解課改的內(nèi)容，這就造成了對閱讀與寫作相結(jié)合的工作沒有完全落實到位。對于大多數(shù)教師來說，這種新型教學模式起到的效果還是未知，所以學生沒有打破固有的教學方式，還是處于觀望階段，教師仍然分別教授閱讀和寫作教學。閱讀教學后，教師簡單地談寫作的內(nèi)容，而沒有進行深入的讀寫一體化教學。有的教師雖然了解讀寫教學，但在教學過程中，教師只是以形式進行讀寫教學，沒有通過閱讀內(nèi)容對寫作進行深入指導，學生也很難及時掌握一些讀寫技能。同時，部分教師在進行閱讀以及寫作教學過程當中缺乏教學經(jīng)驗，對于學生的情況并不關(guān)注，無法根據(jù)學生的情況設(shè)計教學，從而降低了語文教學的效率，還會讓學生對于寫作和閱讀產(chǎn)生抵觸心理，導致其積極性降低。除此之外，在語文教學過程當中，由于學生的閱讀量相對較低，寫作素材積累量少，在寫作的過程當中學生無法下筆，就會出現(xiàn)寫作困難的情況。

三、小學語文閱讀和寫作教學融合的路徑分析

1.注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣和積極性

俗話說，興趣是深入學習最強的內(nèi)驅(qū)力。因此，要想實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效融合，教師一定要千方百計地激發(fā)和培養(yǎng)學生參與閱讀和寫作教學的興趣和積極性。學生只有產(chǎn)生對閱讀和寫作的興趣，才會喜歡書籍，愿意花費一定的時間和精力投入到閱讀當中，培養(yǎng)自身良好的閱讀能力。隨著學生閱讀能力的提高，學生通常都會在閱讀中產(chǎn)生一定的想法，此時就需要運用寫作的方式表達情感。因此，教師要鼓勵學生積極開展閱讀，并將自己閱讀后的一些想法和看法及時記錄下來。在教師的鼓勵下，很多學生會提升自己的閱讀和寫作興趣，有利于學生主動地參與到閱讀和寫作實踐當中，從而提升自己的閱讀能力和寫作能力。

2.注重學生良好習慣的培養(yǎng)

為了引導學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，教師在授課過程中需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這樣才能循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間存在的關(guān)系，并運用有效方法提高學習能力。在實踐中，很多教師只注意到將二者在課堂講解中聯(lián)系起來，卻忽略了學生學習習慣的培養(yǎng)，這很容易導致學生陷入學習誤區(qū)，也無法有效提高學習成績。

以部編版三年級上冊《金色的草地》這篇課文為例，教師在授課過程中就可以培養(yǎng)學生摘抄好詞好句的習慣。首先，教師在授課過程中可以先讓學生進行課堂閱讀，并在文章中選擇出自己最喜歡的段落或者句子，在課堂中分享自己的感受。這種模式可以幫助學生逐步提高對于詞句的審美能力，也能夠幫助學生主動思考。其次，教師可以通過課堂講解的模式，帶領(lǐng)學生共同分析文章中的優(yōu)美句子，并感受它們在文章中所發(fā)揮的作用。通過這樣的方式，學生良好的學習習慣可以被有效養(yǎng)成，對促進其寫作能力的提升有著積極的作用和價值。

3.利用名著閱讀，滲透寫作意識

小學語文教材在編訂時包含了散文、詩歌、文言文、小說等多種類型的作品供學生學習，其中不乏很多名著的節(jié)選片段，這些都是我國傳統(tǒng)文化經(jīng)過幾千年歷史流傳下來的藝術(shù)瑰寶。為了提高學生的閱讀能力，教師可以對名著展開詳細的分析，豐富寫作素材。在以往的課堂中，名著教學只是為了完成任務(wù)，學生對于冗長的內(nèi)容并沒有研讀興趣，多數(shù)情況下采取應(yīng)付的態(tài)度，使學生無法領(lǐng)悟其中真理，失去名著的教育意義，更難以提高寫作水平。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)重視名著閱讀，不用完整地看完整本書，針對教材中提供的片段認真研究即可，而后寫出自己的觀后感。

例如，在教學《草船借箭》一課時，首先教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻片段，集中學生的注意力，讓學生更加認真地投入到學習中，進一步體會諸葛亮的神機妙算。接著引導學生談一談自己對主人公的看法，有哪些品質(zhì)是值得我們學習的。最后將其落實到書本上，以觀后感的形式寫出內(nèi)心的真實想法，包括名著對你產(chǎn)生了哪些影響、在主人公身上學到了怎樣的精神品質(zhì)等，都可以進行描寫。教師通過對名著的分析逐漸滲透學生的寫作意識，保證了讀寫的有效結(jié)合。

4.開展讀后感訓練，鼓勵學生進行閱讀

開展讀后感的寫作訓練，同樣也能夠全面培養(yǎng)學生的讀寫能力與寫作技巧。開展讀后感的寫作訓練首先要求學生進行對特定圖書目的研讀，并對圖書的重點內(nèi)容加以歸納整合。同時，寫作讀后感也能夠提高學生的寫作技巧。因此，讓學生們在學習《祖父的園子》之后，讓學生進行閱讀筆記的書寫，讓學生記錄《祖父的園子》中怎樣對花朵加以描繪的，積累如“在園子邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇好看”等優(yōu)美詞句。另外，增加閱讀量是有效提升學生寫作水平的一個方法，這也是防止學生由于寫作材料同質(zhì)化，造成寫作沒有突破的方法。閱讀過程是循序漸進的提升過程，為了讓學生能夠良好地完成寫作，教師應(yīng)給學生推薦合適的閱讀書目，包括《海底兩萬里》《愛的教育》，然后指導學生進行相關(guān)寫作的訓練，使學生能夠?qū)懽鲀?nèi)容加以模仿，并非單純地復(fù)制粘貼，而是對寫作方法的認識和把握，將模仿中積累的材料轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而實現(xiàn)自身能力的提高。

5.引入不同的寫作情境

在寫作練習中，很多學生可能會出現(xiàn)無法把握題目內(nèi)涵、思維固化的問題。小學生的生活經(jīng)驗是有限的，如果教師在授課過程中不能幫助學生進行思維拓展，很容易出現(xiàn)低分作文，這在一定程度上會打擊學生的學習信心。很多教師開始在實踐中引入授課情境，但很多學生的思考方向都是相似的，反而會使這種模式喪失原有價值。因此，在實際教學當中教師可以嘗試引入不同的寫作情境，以《多彩的活動》這個題目進行寫作訓練的時候，就可以融入不同的閱讀情境。教師可以先讓學生思考，自己所參加過的活動有哪些、這些活動的規(guī)模是怎樣的，以及具體的舉辦流程。這樣可以幫助學生將思路逐漸拓寬到不同種類的活動中，而不只是校園內(nèi)的活動。通過多元化寫作情境的引入，學生的思路能夠被打開，在寫作的過程思維會更加發(fā)散，有利于自身寫作能力的提升以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

6.讓寫作反哺閱讀

正因為閱讀與文章是相互促進，而且又能夠相互促進，所以寫作素養(yǎng)提升的同時，也會有利于學生閱讀水平的提升。在進行閱讀以后，學生就必須對自己所撰寫的文章內(nèi)容加以審閱，從而改正其中的錯誤，這一過程實際上就屬于是語文閱讀的過程，但是如果缺乏足夠閱讀知識加以支持，學生或許就會對自身的文字錯誤視而不見，甚至無法看到其語言不流暢、邏輯上有漏洞的地方。所以，教師在引導學生進行文章寫作時，也要有意識地引導學生運用閱讀技能，來全面看待自己所寫的文字，并利用對文字的不斷改寫，來協(xié)助學生增強個人的素養(yǎng)和閱讀技能。

例如，在《生活萬花筒》一文的教學中，教師可以創(chuàng)造多姿多彩的日常生活情景，通過讓學生自己回想自己生活中有趣的事件，或者教師構(gòu)建校園生活的情景，讓學生在構(gòu)建的情景中聯(lián)想到自己生活的趣事，從而讓學生對寫作能力進行強化。同時也可以讓學生在學習《我家的杏成熟了》一文之后，對自己有過的田野生活進行思考，從而進行《生活萬花筒》的寫作。

7.采用講評方式，使讀寫結(jié)合

教師在講課時，需要采用靈活、生動的語言，基于小學生的學習特征和心理特征進行趣味教學。小學語文教師應(yīng)熟悉和掌握自主學習教學、合作學習教學、分層教學等教學模式，結(jié)合不同類型的文本科學備課，讓學生廣泛參與到課堂上來，加強學生與學生、學生與教師的互動。在學習閱讀與寫作的過程中，學生全身心投入則會事半功倍，極大地提高學習效率，自主閱讀，互相講評，合作學習，取得小學語文閱讀、寫作雙贏。

以《我的伯父魯迅先生》為例，教師提出幾個問題如“作者采用了哪些手法刻畫魯迅先生的形象”“你最喜歡的一段是什么？為什么”，讓全班學生自主閱讀文本，整理思路后，組織小組討論。小組討論要求每位同學都表達自己的見解，同時由一位同學記錄歸納，最后再安排一位同學上臺展示小組討論的成果。每一組的學生在進行小組匯報時，都需要全班學生仔細聆聽，教師點評。然后下一節(jié)課就學習《習作：把一個人的特點寫具體》，將上節(jié)課總結(jié)出的寫作方法復(fù)習一遍，讓學生在日常觀察的基礎(chǔ)上，運用學習到的寫作技巧來完成習作。最后小組成員互相批改習作，發(fā)現(xiàn)問題，修改潤色，共同進步。

8.注重課外拓展，豐富讀寫內(nèi)容

在讀寫結(jié)合的教學方式下，教材內(nèi)容早已無法滿足學生的學習要求，比較有限的教學方式也不符新課程改革的規(guī)定。因而，教師要及時掌握學生的需求，開展有針對性的課外活動：豐富多彩的學生閱讀和寫作具體內(nèi)容。教師要根據(jù)閱讀邏輯思維和寫作構(gòu)思的發(fā)展趨勢，通過社會實踐、課外讀本和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，協(xié)助學生擴寬閱讀視野，合理擴展寫作素材。

例如，在進行《草船借箭》的教學中，因為節(jié)選內(nèi)容所限，文章很有可能沒法呈現(xiàn)人物的全部鮮明特征。對于這一問題，教師應(yīng)讓學生閱讀《三國演義》里的有關(guān)章節(jié)，使其進一步深入了解有關(guān)人物特點。比如，在詳細介紹人物時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)原文中人物的相關(guān)信息。隨后，在學生了解劇情的前提下，教師幫助學生了解人物的形象特征。

總而言之，寫作教育是小學語文課堂教學中的重要部分，長期以來都是學校一線語文教育執(zhí)行者所關(guān)注的核心焦點，通過把閱讀教學和寫作訓練緊密結(jié)合，可以有效地增強小學生寫作素材的積累，和對寫作方法的掌握，進而有效地提升小學生的語言水平和總體素質(zhì)，從而促使小學生的全面成長。