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      宏觀統(tǒng)整·有序推進(jìn):小學(xué)語文“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)策略
      ——以部編版語文教材五年級上冊第六單元教學(xué)為例

      2023-11-07 13:55:55許歐江蘇省新沂市新店小學(xué)
      中華活頁文選·教師版 2023年14期
      關(guān)鍵詞:教材語文課堂

      ■ 許歐(江蘇省新沂市新店小學(xué))

      “單元導(dǎo)讀課”也被稱為“單元預(yù)備課”,是指在單元教學(xué)開始前,通過教師的課堂引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前感知,以形成單元整體印象,理解單元教學(xué)重點(diǎn),為接下來正式單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?!皢卧獙?dǎo)讀課”通常從“單元導(dǎo)語”部分開始教學(xué)切入,在教師的指引下,學(xué)生逐步對單元主題形成初始感知,對文本情感形成初始關(guān)聯(lián),有時(shí)需要學(xué)生通過課前資料搜集、課前閱讀拓展等行為來增強(qiáng)對單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成正向的學(xué)習(xí)期待。小學(xué)階段既是語文學(xué)科興趣的培育期,是語文學(xué)科習(xí)慣的養(yǎng)成階段,“單元導(dǎo)讀課”有助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維,形成良好學(xué)科體驗(yàn),對單元教學(xué)效率提升及核心素養(yǎng)形成等具有重要實(shí)踐價(jià)值。如何科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施“單元導(dǎo)讀課”,已成為當(dāng)前階段擺在小學(xué)語文教育工作者面前的重要課題。本文以部編版教材為例,就此話題談幾點(diǎn)個(gè)人拙見。

      一、梳理線索,宏觀建構(gòu)

      “單元導(dǎo)讀課”有效施行的前提在于對“單元導(dǎo)語課”進(jìn)行深入理解,以科學(xué)理念架構(gòu)教學(xué)路徑,這是“單元導(dǎo)讀課”的開始,也是其中重要一步,教師在中間承擔(dān)著重要作用。不能把“單元導(dǎo)讀課”當(dāng)成課文預(yù)習(xí)課,這中間有著本質(zhì)區(qū)別?!皢卧獙?dǎo)讀課”是單元模塊教學(xué)的重要組成,是單元整體教學(xué)的重要步驟?!皢卧獙?dǎo)讀課”需融合單元導(dǎo)語、要素、選文、交際、習(xí)作、練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容,在宏觀層面去梳理單元各部分之間教學(xué)關(guān)系,在單元要點(diǎn)、難點(diǎn)中理出教學(xué)思路,為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)落實(shí)提供重要依據(jù)。

      以部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元教學(xué)為例。本單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容是“舐犢情深,流淌在血液里的愛和溫暖”。其中,“舐犢”本意是大牛舔小牛,借此來比喻父母對子女的愛,“流淌在血液的愛和溫暖”,強(qiáng)調(diào)父母與子女的血脈關(guān)系,父母對子女之愛是本能的,更是溫暖和讓人難忘的。同時(shí),教材輔以“老牛舔小?!钡膱D像,將單元“父母之愛”主題詮釋得淋漓盡致。圍繞主題,教材選編了梁曉聲的《慈母情深》、吳冠中的《父愛之舟》、美國作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》等選文,從“母愛”“父愛”“父母之愛”等方面全面切合單元“父母之愛”情感主題,體現(xiàn)了單元教學(xué)整體性。在人文主題下,單元從“體會(huì)場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”與“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自我看法和感受”兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)單元閱讀與寫作教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)單元教學(xué)“雙線組元”設(shè)計(jì),等等??梢姡訌?qiáng)對單元整體要素解讀,統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù),對“單元導(dǎo)讀”課程設(shè)計(jì)實(shí)施具有重要作用。

      二、對標(biāo)整體,分層設(shè)計(jì)

      在單元整體教學(xué)的宏觀指引下,教師通過對單元要素、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等整體把握,梳理了單元教學(xué)重點(diǎn),明晰了課堂教學(xué)方向。接下來,需要綜合單元任務(wù)要點(diǎn),結(jié)合單元教學(xué)中訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、重難要點(diǎn)等,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合規(guī)劃,分步設(shè)計(jì),以促成對“單元導(dǎo)讀課”課堂教學(xué)實(shí)施的全面引領(lǐng)。

      (一)依據(jù)單元任務(wù),確定導(dǎo)學(xué)路徑

      “學(xué)什么”是“單元導(dǎo)讀課”學(xué)生普遍關(guān)心的話題。單元目標(biāo)明確了“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)內(nèi)容,圈定了“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)范圍,也為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)實(shí)施指明了方向。探究科學(xué)教學(xué)途徑,促進(jìn)導(dǎo)讀課堂高效施行成為“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要一步。為此,教師應(yīng)以“單元導(dǎo)語”為入口,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟單元教學(xué)主題,以奠定單元情感基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材目錄、課文選篇、組織架構(gòu)等,引導(dǎo)學(xué)生建立單元初始印象,以奠定單元認(rèn)知基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽課本內(nèi)容、預(yù)做課后習(xí)題、預(yù)備課外知識等,引導(dǎo)學(xué)生粗略了解單元重點(diǎn),以奠定單元能力基礎(chǔ)等,均是“課前導(dǎo)讀課”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)參照,可有效形成“單元導(dǎo)讀課”整體架構(gòu),促進(jìn)課堂有序進(jìn)行。

      以部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元教學(xué)為例。結(jié)合單元要素、教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練內(nèi)容,教師可針對“課前導(dǎo)讀課”進(jìn)行如下導(dǎo)學(xué)路徑設(shè)計(jì):1.情感領(lǐng)悟。通過“舐犢”導(dǎo)入“父母之愛”主題,引發(fā)學(xué)生共鳴,推出單元主題;2.品讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽單元選篇,并暢談讀后感悟,形成文本初步認(rèn)知;3.抒發(fā)感悟。引導(dǎo)學(xué)生分享或?qū)懴乱欢胃改钢異刍貞?,烘托主題,突出語用,對單元閱讀和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

      (二)結(jié)合單元重點(diǎn),滲透學(xué)習(xí)方法

      “怎么學(xué)”則是“單元導(dǎo)讀課”中教師更為關(guān)注的話題。導(dǎo)學(xué)過程實(shí)則是學(xué)法的引導(dǎo)過程,“單元導(dǎo)讀課”除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)法,以體現(xiàn)以生為本的教學(xué)設(shè)定。通過課堂引導(dǎo)、有效訓(xùn)練等方式來體現(xiàn)對單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成正確學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)語文課堂也重視學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,但通常是零散無序的,“單元導(dǎo)讀課”具有整體結(jié)構(gòu),是基于同一主題下的方法引領(lǐng),有助于語文學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

      在部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元中,提到對閱讀方法中“默讀”的教學(xué)訓(xùn)練要求,在“單元導(dǎo)讀課”中可將該方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生采取“默讀”方式進(jìn)行教材選文閱讀,通過文本品鑒,體會(huì)文章情感。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“父母之愛”單元主題時(shí),可引入朱自清《背影》、古詩《游子吟》等閱讀內(nèi)容,在同文比較中發(fā)展學(xué)生“比較”“歸納”能力,豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法。

      (三)融合單元要素,創(chuàng)造導(dǎo)學(xué)情境

      “單元導(dǎo)讀課”是對單元整體學(xué)習(xí)的一次預(yù)熱,也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對單元文本情感哲思的初次接觸。因此,在課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)趣味性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要引導(dǎo)學(xué)生在文本接觸過程中做到“眼前一亮”,觸發(fā)他們接下來對單元內(nèi)容“一探究竟”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)中,要重視學(xué)習(xí)情境的營造,通過鮮活多元的教學(xué)活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生課堂參與,對單元內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,并將這種學(xué)習(xí)期待從導(dǎo)讀課堂開始順延至后繼教學(xué)全程,從而全面提升單元學(xué)習(xí)效率。

      以部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例,單元主題是“父母之愛”,閱讀要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”,教材在選文《慈母情深》《父愛之舟》編排中采用圖文混排方式,用插圖插畫輔助文本表達(dá),以加深學(xué)生對文章“場景”“細(xì)節(jié)”理解。在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以在課堂教學(xué)中予以借用,通過“隨圖閱文”“看圖猜文”等活動(dòng)方式,讓學(xué)生把單元文本的情感內(nèi)涵以畫面形式在頭腦中定格,增強(qiáng)學(xué)生對文本描述場景細(xì)節(jié)的深入洞察,以圖助文,幫助學(xué)生更好理解。

      (四)結(jié)合單元主題,拓展知識視野

      “單元導(dǎo)讀課”不只是對單元文本知識的領(lǐng)讀導(dǎo)學(xué),更應(yīng)著眼“大語文”教學(xué)理念,以單元主題為統(tǒng)領(lǐng),拓展學(xué)生知識視野。教師可通過單元主題關(guān)聯(lián)相關(guān)語文知識,引導(dǎo)學(xué)生在對單元內(nèi)容、方法等大致把握后,由課內(nèi)求知向課外閱讀拓展,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行資料搜集整理活動(dòng),展開課外閱讀鏈接等,將導(dǎo)讀教學(xué)由課內(nèi)伸向課外,由課外反哺課堂,在這“一出一進(jìn)”過程中學(xué)生語文知識得到極大豐富,學(xué)習(xí)能力得到很好的提升。

      以部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元教學(xué)為例。單元選文《慈母情深》出自梁曉聲的小說《母親》,講述了“母親”在極其艱難狀況下,省吃儉用卻全力支持“我”閱讀課外書的往事,表達(dá)慈母對子女的無比深情以及子女對母愛的敬重。課文圍繞“要錢”展開,尤其是母親掏錢、數(shù)錢的情節(jié)讓人動(dòng)容?,F(xiàn)在的學(xué)生生活條件普遍較為優(yōu)越,很難體會(huì)“我”在拿到錢后“鼻子一酸”時(shí)的真切感受。

      (五)融合語言實(shí)踐,觸發(fā)讀寫融合

      “單元導(dǎo)讀課”并非正式的單元教學(xué),而是在教師指引下對單元整體知識內(nèi)容的提前了解與把握。在這過程中,更多依賴閱讀與理解,體現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。但這并非意味著“單元導(dǎo)讀課”要無視對“寫”的教學(xué)關(guān)注,放棄對寫作能力培養(yǎng)?!皢卧獙?dǎo)讀課”應(yīng)構(gòu)建讀寫交融的課堂環(huán)境,在閱讀過程中促發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng),為“準(zhǔn)備寫”做好充分準(zhǔn)備。

      部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元習(xí)作主題是“我想對您說”,要求學(xué)生以書信方式,袒露心情,將內(nèi)心真實(shí)情感“對父母或好朋友說”,“對為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人說”,以貫徹單元習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和看法”教學(xué)要求。在本單元的導(dǎo)讀課閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《慈母情深》《父愛之舟》閱讀感受,回憶父母對自己的關(guān)愛往事,飽含豐富情感,課下給父母寫一封信。雖是一次課外練習(xí),但為單元習(xí)作教學(xué)的展開做好了準(zhǔn)備與鋪墊。

      三、科學(xué)組織,有序推進(jìn)

      有了單元宏觀整體架構(gòu),結(jié)合課前教學(xué)全面設(shè)計(jì)與規(guī)劃,“單元導(dǎo)讀課”正式進(jìn)入課堂實(shí)施階段。所謂“教有千法”,“單元導(dǎo)讀課”的課堂組織可因單元主題而異、因班級學(xué)情而異,結(jié)合教師的擅長喜好,融合學(xué)生特點(diǎn)有序推進(jìn),合理展開。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)以下方面:

      (一)找準(zhǔn)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

      “單元導(dǎo)讀課”常用教學(xué)切入點(diǎn)是“單元導(dǎo)語”?!皢卧獙?dǎo)語”雖然字?jǐn)?shù)不多,寥寥幾筆,但其字字珠璣,高度涵括。

      以部編版版教材為例,每個(gè)單元“導(dǎo)讀頁”均由兩個(gè)部分組成:第一部分是位于頁面左上角的一段文字,如五年級上冊第六單元的內(nèi)容為“舐犢情深,流淌在血液里的愛和溫暖”,這是人文要素,是對單元人文主題“父母之愛”的高度概括。第二部分位于導(dǎo)讀頁右下角,通常由兩到三個(gè)句子組成,如五年級上冊第六單元內(nèi)容為“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”,前面一句強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練,被稱為閱讀要素,第二句話則針對習(xí)作教學(xué),被稱為寫作要素,是單元語文要素的整體體現(xiàn)。單元導(dǎo)讀將單元主題、單元任務(wù)囊括其中,融合對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等單元目標(biāo)訓(xùn)練,在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)中具有重要價(jià)值,可作為課堂教學(xué)切入點(diǎn),靈活運(yùn)用。伴隨語文學(xué)習(xí)深入,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰,以導(dǎo)語架設(shè)的“單元導(dǎo)讀課”課堂可充分吸引學(xué)生注意,輔以相關(guān)新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng),可極大提升學(xué)習(xí)興趣,營造學(xué)風(fēng)濃厚的導(dǎo)讀課堂。

      (二)瞄準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn),整體感知串聯(lián)內(nèi)容

      課文是單元教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生感知單元主題、貼近單元要素的知識載體。在“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行獨(dú)立探究,通過自讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、在理解中感悟,與教材形成初始情感鏈接,為接下來正式單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在單元導(dǎo)讀過程中,教師無須在字詞句段等語言學(xué)習(xí)方面過于強(qiáng)調(diào),而是要帶領(lǐng)學(xué)生在單元文本中“走一遭”,引導(dǎo)學(xué)生清晰單元課文構(gòu)成,課文主旨概要,讓學(xué)生在文本探究中找到單元學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等,為單元正式學(xué)習(xí)夯實(shí)情感基礎(chǔ)。在閱讀中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本聯(lián)系,形成清晰的線索,串聯(lián)單元主題。

      (三)做好交流點(diǎn),分享收獲明確任務(wù)

      “課前導(dǎo)讀課”要重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享交流,通過集體學(xué)習(xí)形式來爭取課堂最大收獲。常用的教學(xué)方式有:同桌交流、分組研討、大組匯報(bào)等,既可在“單元導(dǎo)語”提示下,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法復(fù)制遷移訓(xùn)練,也可在教師引領(lǐng)下讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,通過多種形式的教學(xué)行為,促發(fā)學(xué)生的課堂發(fā)現(xiàn),積極交流,在相互支持下逐漸明確單元學(xué)習(xí)任務(wù),形成對單元主題的更深感悟,有利于與單元正式教學(xué)進(jìn)行順利承接。

      (四)搭設(shè)生長點(diǎn),拓展知識增長體驗(yàn)

      “單元導(dǎo)讀課”是單元整體教學(xué)的先導(dǎo),是單元正式教學(xué)的提前準(zhǔn)備。在小學(xué)語文教材編排中,單元教學(xué)包含語言基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作、交際等多方面內(nèi)容,體現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的教學(xué)貫徹。“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)中,教師要瞄準(zhǔn)單元任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容展開資料搜集整理相關(guān)工作,在知識拓展中形成對單元主題深入理解,為后續(xù)正式教學(xué)做好知識儲備。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過同文閱讀、選文擴(kuò)讀、課外閱讀等形式,豐富學(xué)生認(rèn)知,為單元閱讀教學(xué)夯實(shí)理解基礎(chǔ);還可將“單元導(dǎo)讀課”由課堂開到課外,通過課外實(shí)踐、課外觀察、課外練筆等形式來引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn),在真實(shí)情境中促發(fā)新知、生成感悟,為單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。

      總之,“單元導(dǎo)讀課”是單元整體教學(xué)的重要組成,在單元模塊整體教學(xué)中承擔(dān)著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)。單元教學(xué)模塊不僅限于教材選文,還包括習(xí)作、交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多方面內(nèi)容。因此,“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)不應(yīng)囿于對單元課文的熟悉了解,而應(yīng)立足全局、宏觀把控,從“整體”“整合”角度創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而真正為單元教學(xué)服務(wù)。本文以部編版教材為例,結(jié)合實(shí)踐,從課程架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等三個(gè)方面對小學(xué)語文“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)策略進(jìn)行了粗略梳理與分析,以期對廣大小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)研究實(shí)踐能有所啟示。

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