小學(xué)語文單元主題整合教學(xué)策略探究

■ 王茹（徐州市桃園路小學(xué)/江蘇省徐州市）

語文新《課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)該對(duì)課程的開發(fā)和利用要高度重視起來，并且要開展各種各樣的活動(dòng)，讓語文和日常生活有機(jī)結(jié)合在一起。”這就需要教師努力提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)善學(xué)樂學(xué)、勤于反思的學(xué)生才是我們教育的最終目的。由此，主題環(huán)境下的單元整合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然而現(xiàn)階段，在小學(xué)語文的教學(xué)中如何能有效地將單元整合教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中呢？需要我們作進(jìn)一步的探討。

一、整體感知，把握整個(gè)單元主題

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的感知能力是在閱讀中形成的。語文教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力開始，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在開展單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在開始學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)主題，接下來開始進(jìn)行整合教學(xué)。首先，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行本單元的課文閱讀，整體感知一下本單元課文的主要內(nèi)容。在閱讀時(shí)，要注意提高閱讀速度，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力以及獨(dú)立思考的能力。

例如，筆者將《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“教師”》整合在一起，這三篇文章都是在講創(chuàng)造力，其中《蘋果里的五角星》一課中明確指出：什么是創(chuàng)造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。這三篇文章都比較簡單，學(xué)生一讀就會(huì)明白文章在講什么，三篇文章放在一起教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，也能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀這三篇文章，他們都有新發(fā)現(xiàn)，來源于誰的啟發(fā)？開展小組內(nèi)交流?！短O果里的五角星》是小男孩來我家給我顯示的新本領(lǐng)，《最佳路徑》來自葡萄園老太太的啟發(fā)，《人類的“教師”》來自生物界對(duì)人類的啟示。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元，主題是“心中有祖國”。本單元安排了：《天安門廣場(chǎng)》《我給江主席獻(xiàn)花》《虎門銷煙》和《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》。通過快速閱讀，學(xué)生對(duì)這四課有了初步的了解：第五課緊緊圍繞“獻(xiàn)花”的這一主題進(jìn)行敘述，記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍等待并獻(xiàn)花的場(chǎng)面，最后自己激動(dòng)不已。第六課介紹了天安門廣場(chǎng)壯觀的建筑和輝煌的景觀，加深了人們對(duì)天安門的了解，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

要想全面把握住整個(gè)單元的主要內(nèi)容就要先快速略讀文章，并且快速提取文章的主要內(nèi)容，這樣就能更宏觀的、全面地把握文本。讓學(xué)生對(duì)本單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化閱讀，了解整個(gè)單元課文

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論告訴我們，個(gè)體的認(rèn)知需要在不斷獲得感知的基礎(chǔ)上了解知識(shí)的形成過程，進(jìn)而在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成深刻的印象。在單元主題教學(xué)中，學(xué)生們大致了解了整篇課文內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。精讀課文就不能一味地要求學(xué)生只了解課文的大概內(nèi)容。應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行全面解讀和分析。以此讓學(xué)生通過對(duì)課文的解析來深入了解課文想要表達(dá)的主要思想，以及我們應(yīng)該教給學(xué)生什么和讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，受到什么啟發(fā)。

例如，《我給江主席獻(xiàn)花》的主題是什么，為了說明什么？學(xué)生可以得到的結(jié)論是課文主要圍繞“獻(xiàn)花”來寫，可以按照一定的順序把獻(xiàn)花前、獻(xiàn)花時(shí)、鮮花后三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合在一起。通過敘述“我”在隨著歡迎的人群在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來，并且要給江主席獻(xiàn)花的整個(gè)過程，表現(xiàn)了他們想見到江主席的急切心情和熱烈的歡迎場(chǎng)面。這篇課文給了教師兩個(gè)啟示：第一，我們的祖國是一個(gè)完整的個(gè)體，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻記著香港是我們祖國的一部分。第二，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何熱愛祖國，愛戴國家領(lǐng)袖，熱愛我們中國這個(gè)大家庭，以及引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)香港經(jīng)歷過百年的分離之后，最終回到祖國母親懷抱時(shí)，香港人民的激動(dòng)心情和無比喜悅的思想感情。這篇課文借助“我”的心情來表達(dá)了全國上下的高興、欣喜之情。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》《最佳路徑》時(shí)，筆者提出問題：小男孩切蘋果的方法、老太太賣葡萄的方法與通常做法有什么不同？學(xué)生之間進(jìn)行交流。教學(xué)時(shí)應(yīng)用對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章產(chǎn)生了解。

帶著學(xué)生聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩”，引出“鮮為人知”，蘋果攔腰切發(fā)現(xiàn)了隱藏著的五角星，葡萄園老太太這種給人自由、任其選擇的方式吸引了更多的游客。

細(xì)讀課文可以幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章想要表達(dá)的思想感情。

三、整合單元，突出開展主題分析

李懷源校長在介紹單元整體教學(xué)思想發(fā)展過程時(shí)說，他的這一思想經(jīng)歷過三個(gè)發(fā)展階段：第一階段為以主題為單位，如父愛母愛之類；第二階段是以讀寫為整合點(diǎn)，從關(guān)注情感到關(guān)注語言形式；第三階段是以語用點(diǎn)為整合點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章里面提取重要的、可以使用的知識(shí)進(jìn)行整合、重組。這樣可以提高學(xué)生的綜合能力以及分析整理能力，最后形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開展單元式整體教學(xué)，可以將教材的作用發(fā)揮到極致。眾所周知，教材上的內(nèi)容是眾多教育名家通過層層選拔的方式確定下來的，每一部分都具有特別強(qiáng)的代表意義。教科書在單元設(shè)計(jì)方面科學(xué)合理，每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，同一個(gè)單元內(nèi)的所有課文都符合此主題。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元有三篇文章，《普羅米修斯盜火》《開天辟地》和寓言《一路花香》，這三篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)就是通過一個(gè)故事來交給學(xué)生一個(gè)道理——學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。但是他們也有不同的地方?！镀樟_米修斯盜火》這篇文章是一篇古希臘神話，主要介紹的是普羅米修斯如何盜火的過程，以及他不畏強(qiáng)暴、為人類謀福利、勇于獻(xiàn)身、甘愿受罰、舍己為人的精神。而《開天辟地》這篇文章是中國神話傳說，講的是混沌未開之時(shí)，盤古頂天立地，堅(jiān)持不懈、艱苦奮斗、犧牲自己、不怕困難、終于用一萬八千年開辟了天地，他這種為民造福的奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)和歌頌。《一路花香》是一則寓言故事，主要講了一個(gè)挑水工用了一個(gè)奇妙的辦法去澆灌路邊花草的事，通過這則寓言讓我們明白世界上的每一件事、每一件東西、每一個(gè)人都有其存在的價(jià)值和意義。

這樣讓學(xué)生自己去總結(jié)、整合和感悟，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，也可以加深他們對(duì)文章的理解。在以后遇到問題時(shí)也可以自己去分析文章，解決問題。

四、有效指導(dǎo)，利用課文進(jìn)行寫作

現(xiàn)代教育理論重視教師在課堂中的指導(dǎo)作用。小學(xué)一二年級(jí)就已經(jīng)有看圖寫話任務(wù)，三年級(jí)就已經(jīng)要寫作文。怎樣才能寫出優(yōu)美的語句和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑哪?？這就要充分利用我們?cè)谡n本里面學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括題材、寫作順序、寫作手法、詞語的重組，把它們整合在一起，成為一篇文章。

例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r(shí)，這篇課文是一首詩歌，全詩總共六節(jié)，寫了少先隊(duì)員們一起去植樹，經(jīng)過了荒灘、溝渠、山坡和公路，寫了他們?yōu)槭裁匆シN樹，植樹可以帶來新鮮的空氣，可以讓我們每一個(gè)人都健康、幸福、快樂。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這篇課文，不僅學(xué)到了植樹造林的重要性。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這里面的寫作手法，在寫作文時(shí)學(xué)會(huì)前后照應(yīng)。教師還可以讓他們根據(jù)這首詩歌選擇學(xué)校的一種樹木，按名稱、外形特征和功能進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)。又如《第一次抱母親》這篇課文，主要寫了生活中的小事、小場(chǎng)景，表達(dá)了母親平凡生活中不平凡的愛，讓我們印象深刻。通過對(duì)這樣的小事進(jìn)行敘述讓學(xué)生也體會(huì)到了母愛的偉大和無私。那么，我們通過學(xué)習(xí)課文，也應(yīng)該學(xué)到在寫作的時(shí)候，應(yīng)該寫一些貼合實(shí)際的事情，而不能胡編亂造，只有切合實(shí)際，我們才有話說。這樣才能夠打動(dòng)讀者的心?！度櫭]》中有環(huán)境、語言、動(dòng)作描寫，文章的環(huán)境描寫比較非常精彩，短短幾句話，把諸葛亮居住的環(huán)境描寫得十分出彩，同時(shí)也暗喻諸葛亮是位等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，接下來對(duì)劉備的動(dòng)作描寫表現(xiàn)了他的求賢若渴。在精讀文本的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫類似文章時(shí)，就能夠用上細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)習(xí)完一篇課文或者一個(gè)單元后，應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)梳理和整合，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，寫一篇相關(guān)的作文。這樣不但有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且也可以提高他們的寫作水平。

五、同類對(duì)比，培養(yǎng)聽說讀寫能力

埃默里大學(xué)學(xué)者研究表明，教師在教學(xué)策略上的差別將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而單元主題教學(xué)必須體現(xiàn)在“整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟”的設(shè)計(jì)過程中。這樣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。開展同類對(duì)比教學(xué)策略，就是把同一主題的課文放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在比較與分析中體會(huì)相同主題下，不同文章的文字風(fēng)格。在同類對(duì)比教學(xué)策略中，可以進(jìn)行同組類比。

例如，為了體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格。教師不妨把《白鵝》和《白公鵝》放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》中白鵝的特點(diǎn)，感受其語言表達(dá)。學(xué)生在初讀課文后嘗試概括鵝的特點(diǎn)，再讀課文后體會(huì)作者的寫作方法。最后，通過細(xì)讀課文感悟作者用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語言特色。有了這樣的鋪墊，再從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等方面與《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)歸納出兩者的異同。本單元還有寫動(dòng)物的課文，在教學(xué)中，教師可以順勢(shì)開展口語交際與習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來介紹自己喜歡的動(dòng)物，體現(xiàn)自己對(duì)某種動(dòng)物的喜愛之情。這種同類比較學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)同中求異，也可以是異中求同，能夠有效幫助學(xué)生形成辨別是非的能力與知識(shí)遷移能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力與鑒賞文學(xué)作品的能力。

值得注意的是，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《克隆之謎》等課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生努力掌握各種科學(xué)知識(shí)，并插上想象思維的翅膀開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，感受發(fā)明創(chuàng)造帶來的快樂。在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住返日n文后，可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著描述春天這個(gè)季節(jié)里出現(xiàn)的事物，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。教學(xué)實(shí)踐證明，單元主題教學(xué)應(yīng)該立足于對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)上。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、開展交流討論，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。所以，教師應(yīng)該借助單元整合教學(xué)模式。在課堂上積極開展師生間的交流討論，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用，努力把課堂還給學(xué)生。這就需要教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極采用交流討論的方式開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的主題內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元時(shí)，因?yàn)楸締卧獌?nèi)容涉及古詩、中外小說、文言文等不同的文學(xué)體裁，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該針對(duì)不同的文學(xué)體裁來選擇教學(xué)方式。如對(duì)于古詩，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)古詩的理解以及背誦。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考應(yīng)該用什么樣的情感與語氣去誦讀邊塞詩。在教學(xué)中教師不妨通過配樂詩朗誦的形式讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，再利用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容。最后，在師生的交流討論中感悟“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題。在學(xué)習(xí)《夜鶯之歌》與《雨來沒有死》等小說題材的文本時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文中的人物形象，以及文本的語言特色。如要求學(xué)生對(duì)自己閱讀過程中最有感觸或印象最深的語句進(jìn)行分析品味。學(xué)生也可以根據(jù)課本中的插圖來感受文中的人物描寫、場(chǎng)面描寫等，還可以談?wù)務(wù)n文中最能體現(xiàn)單元主題的情感等。這些教學(xué)內(nèi)容都可以通過師生交流活動(dòng)小組討論等方式完成。

而學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，首先要把學(xué)生理解課文內(nèi)容這項(xiàng)工作做到位，因?yàn)樾W(xué)生理解文言文畢竟存在一定的困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的主旨，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解課文。教師也可以把《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事以白話的形式講給學(xué)生聽，再組織學(xué)生分成正反兩方開展一場(chǎng)辯論賽，以此來幫助學(xué)生理解其中的道理。這樣，通過開展交流討論能夠幫助學(xué)生理解單元的主題，從而優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

總之，根據(jù)新《課標(biāo)》的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為了全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文應(yīng)采取開放式的教學(xué)模式，進(jìn)行單元整合，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有非常重要的意義。